【文章內容簡介】 語文課堂教學中構建“前置學習、感悟交流、點撥引導、拓展延伸、反饋總結”五步教學法，并將進行初步的實踐與研究。具體做法：一、前置性學習（即課前預習）借助前置學案，培養(yǎng)學生獨立學習能力。每個科目每節(jié)課都要求設計前置學案，獨立學習是小組學習的前提奏，是小卒學習不可或缺的一部分。在前置自學階段，每個小組成員都圍繞學習內容自主借助教材，借助教師提供的自學提綱，通過閱讀教材、查閱資料，對學習的內容產生自己的理解，提出問題，并嘗試獨立解決問題，將自己的疑惑、困難整理成問題的形式準備在小組內交流。如語文課前的資料搜集，數(shù)學課前的嘗試做題，英語課前的卡片制作等等，都為小組討論交流奠定了基礎。為了收到好的預習效果，我們教給學生預習課文的常規(guī)性方法步驟，即四步預習法：“讀——查——學——賞”(一)讀，通過課題揣摩課文大體內容，可針對課題提問。，把課文讀正確讀通順，想一想課題和課文內容的聯(lián)系。，初步理解文章內容，思考：課文告訴我什么？讀了課文，我知道了（懂得了、明白了）什么？，給課文加批注，把課文中的“中心句”、“過渡句”“總結句”、“修辭句”及含義深刻的句子勾出，把自己有所體會的地方適當加上批注。有什么不懂的地方？做個記號，跟老師同學交流。(二)查 查資料，了解背景及相關知識(三)學 自學生字新詞、詞典，讀準生字字音，口頭組詞、擴詞。，口頭說說詞語的意思。（聯(lián)系上下文、查工具書）選一些詞語口頭造句。（四）賞反復朗讀，品味文章精彩的句子或段落。值得提出的是，我們要加強對學生課前預習習慣的養(yǎng)成教育，加強課堂預習的檢查力度。同時，逐漸探索當堂預習的好方法。二、自主感悟、合作交流通過前置學習，讓學生自讀自悟，讀議批畫，畫出自己尤為感動的段落、句子或詞語，說說自己的感知，說說透過文字你感受到了什么，或者說讀到了什么。在交流釋疑這一環(huán)節(jié)中，通過學生在小組內展示交流自己的收獲與感受，及時地了解學生對基礎目標的掌握情況、對文本的興趣點和不理解的地方。針對學生提出的問題，教師馬上進行梳理歸納，粗淺簡單的問題及時解決，有價值的、有一定難度的重點問題則板書到黑板上，在教學中學生未提及到而又是語文重點的問題，教師可提出來，一并放到“點撥”一環(huán)中去理解。小組交流是對每個小組學習成果的檢驗，也是小組成員之間初步分享學習成果的過程。組內交流的目的，一方面是通過交流是學習成果得到共享，另一方面是通過交流啟迪每個人的思維，讓每個人的智慧在小組內熠熠生輝，使學生在小組內初步解決學習中遇到的困惑，組長及時幫助學困生，使其盡快理解，掌握所討論的問題。組內交流階段，組內成員人人發(fā)言，共同討論，形成躍躍欲試、一觸即發(fā)的陣勢。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了以學定教、順學而導，教師要引導學生抓住興趣點、疑點展開自主探究性，以達到變“要我學”為“我要學”的目的。所以，這是關乎整節(jié)課成敗的重要一環(huán)，教師備課時要做到心中有數(shù)。小組交流需要小組內的成員都貢獻自己的聰明才智，需要群策群力，要展示的小組，必須富有激情，三、班級匯報、點撥引導。組內解決不了的問題，待匯報階段提出來，全班討論解決。教師引導學生抓住主要問題，以“讀”的方式感悟品評、釋疑解惑、內化吸收。通過學生的自學、小組學、全班學這樣的信息交流過程為師生、生生的思維碰撞，使創(chuàng)新教育的火花在具體學習互動中閃現(xiàn)，這一環(huán)節(jié)是自主、合作、探究學習方式的集中體現(xiàn)。四、鞏固知識、拓展應用。即全員練，它是鞏固知識、深化知識、由知識轉化成能力、提高學習應用水平、減輕學生課外作業(yè)負擔的有效環(huán)節(jié)。欣賞語言、遷移運用語言的空間，延伸學習內容，達到課內外相結合。五、歸納總結，回扣目標。下課前，每個學生在自己座位上口頭總結一下這節(jié)課的學習過程、學習方法和主要收獲等，深化文本感悟，領悟寫作方法，歸納學習策略等。注重將課內知識進行梳理，使知識向能力遷移。課堂教學是多姿多彩的智力活動，俗話說“教無定法”，對不同的學生和教材在不同的情況下，教學方法應是靈活多樣的有針對性的，不應該也不可能成為一成不變的。我們將在教學實踐中堅持“教中研、研中教”，不斷探索完善教學模式，最終把學生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學生真正成為學習的主人，最大限度地提高語文教學的時效性。西營城中心學校二〇一六年八月踐行生本教育課堂教學模式，打造高效課堂西營城中心學校 二〇一六年八月第四篇：踐行生本教育追求卓越課堂（范文）踐行生本教育追求卓越課堂郭思樂教授提出:“生本教育”是以學生為本，以生命為本，以學生的學為本的教育，是最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和發(fā)展本能的教育理論和方法。一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生是生本教育的核心理念。在數(shù)學課堂中實施生本教育，把學習的主動權還給學生，能充分發(fā)揮學生的潛能，讓學生在小組合作交流中自主探究、快樂學習，激發(fā)了學生的學習興趣，使數(shù)學課堂更精彩。一、學習方式的轉變，使教師與學生的課堂角色重新定位。生本教育的數(shù)學課堂教學充分發(fā)揮學生的主體地位，完全改變傳統(tǒng)教育中的“你問我答”老師講學生聽的局面，從根本上尊重和依靠學生。它需要教師不但要放下所謂的師道尊嚴，還應在課堂上盡可能弱化自己的地位，讓課堂成為展示學生自學能力，提升自身素質的平臺，而不是教師自我展示的舞臺，這對教師的自身素質提出更高的要求，既要對學生有足夠的尊重，又要掌握先進的教育理念正確定位自己的身份。因此，在生本教育的數(shù)學課堂教學中，由于學生改變了傳統(tǒng)的學習方式，教師與學生的課堂角色也有所改變。教師課前是設計者，在課堂上是幫助者、促進者。學生不再被看作是一個需要管教、需要告訴的被教育者，而是有著強烈學習本能的生命，他們是課堂的主人。教師的核心任務，不是自己教，而是組織學生學，服務學生學，為學生創(chuàng)造一個充滿生機的數(shù)學的課堂。二、先行導學，精心策劃前置性學習內容，造就生本數(shù)學課堂的精彩。生本教育理念下的數(shù)學課，關鍵是做好課前準備。在每節(jié)課之前老師都要給學生布置前置性學習小研究，學生必須在課前按教師的要求，根據(jù)第二天所要學習的新知識，通過網(wǎng)絡、書本、家長等去了解大量的有關知識和信息，整理資料、自覺預習并記錄預習成果。否則在課堂上將無法進行合作交流與展示。因此，教師要提前策劃好前置性學習