【文章內(nèi)容簡介】 背誦和默寫；C組學生基本都能按要求做到。D組學生則應教給他們一些簡單應試技巧，我給他們的任務是盡自己所能跟讀錄音并記住一些黑體字單詞，他們能學一句得一句，積少成多。由于布置的任務能切合他們的實際水平和能力，因而各組學生都能各有所獲。這樣可以高效保證A、B、C、D組各類學生分別都能吃得飽、吃得好和吃得了。避免了傳統(tǒng)教學一刀切帶來的弊端。英語學科需要掌握的東西很多，如單詞、精彩文段的背誦、對話表演的準備等內(nèi)容。而這些內(nèi)容都必須通過讀、說及背誦才能掌握。根據(jù)不同的組布置不同的任務。例如現(xiàn)行的PEP教材中，每個單元至少有兩個以上的Read and act的內(nèi)容，我把這個內(nèi)容定為朗讀并記憶的內(nèi)容之一。當朗讀練習開始，給A、B、C、D組各小組長組分配好任務，進行3分鐘檢查。具體檢查的內(nèi)容為A、B組學生的背書情況和C組的讀書的情況以及D組學生對上一節(jié)課所學單詞的朗讀情況。檢查形式每檢查一個組時，該組組員全部站在原座位按檢查要求接受檢查。四個組分別由各組組長記錄完成任務的情況。然后組長把情況記錄交給科代表處理。科代表按不同情況給予加分以鼓勵。各組在完成所指定的任務后，再根據(jù)具體情況布置相應的任務。通過教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)分層教學的確能起到調(diào)動學生學習主動性，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展的目的，確能激勵學有余力，學有專長的學生超前發(fā)展。同時又能創(chuàng)造條件，鼓勵促進學習基礎(chǔ)較差，學習上暫時存在困難的學習能在學習中獲得成功，得到相應的發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”的教學目標，完全符合素質(zhì)教育的要求。（三）分層實施評價是提高課堂教學高效性的有力手段。新課表明確指出：在教學中要注重對學生的終結(jié)性和形成性評價，尤其是對學生的形成性評價。要注重學生的學習過程，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，提高學生學習英語的興趣。由于智力發(fā)展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現(xiàn)為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。作為一名教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創(chuàng)新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關(guān)系，營造民主的課堂教學環(huán)境，學生才會在此環(huán)境中大膽發(fā)表自己的見解，展示自己的個性特征，對于有困難的學生，教師要給予及時的關(guān)照與幫助，要鼓勵他們主動參與教學活動，嘗試用所學的知識進行交際；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現(xiàn)的錯誤要耐心地引導他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習的興趣和信心。多年的實踐證明，每個學生都是在教師的評價中一步一步成長起來的，教師的評價常常能改變一個人。在實際操作中，為了激勵學生，在形成性評價方面，經(jīng)常從他們在學習英語時的學習態(tài)度、學習方式、合作精神以及參與頻率等各種情況中，尋找他們的每一個閃光點及時表揚、鼓勵。如學生在上課比以前專注、作業(yè)完成比以前認真，課堂積極舉手發(fā)言，聽寫單詞等看似細小的方面，我都會選用適合學生性格的、總結(jié)到位的、恰如其分的語言激勵、表揚學生微小的進步。在表揚學生時，盡量少用學生已經(jīng)早已聽得麻木的“Good，Very good”之類的沒有針對性的語言表揚學生。對于進步大的學生，如每進步一個層次的學生，我除了在課堂大力表揚、用加分以示鼓勵外，還專門利用課前3分鐘為全班同學總結(jié)成功個案，給全班學生樹立學習的榜樣，使學生逐漸形成你追我趕的學習氛圍。課后親自打電話向家長匯報其進步情況，并提出希望得到家長合作的具體要求。這樣能使學生獲得最大的成功和喜悅。這種方法使不少學生成績得到穩(wěn)步的提高。對于上課表現(xiàn)退步、學習成績退步的學生，則從多渠道了解原因，然后對癥下藥，切忌操之過急，不分青紅皂白就批評、數(shù)落。特別忌諱的是傷自尊心的批評，這樣往往會造成錯失挽救學生的機會，甚至把學生推離學習的軌道。對這類學生，應想方設法挽救每一個退步的學生。實踐證明，對不同層次的學生，采取不同的教學評價，實事求是多表揚、多鼓勵學生，能收到良好的教學效果。經(jīng)過幾年的分層教學，基本實現(xiàn)課堂上每一個學生有事干，優(yōu)生吃得飽，差生吃得了，保證課堂上每個學生學有所得，收到較好教學效果。在2012年6月濱州市初中升高中統(tǒng)考中，我所任教的初三（1）（2）兩個教學班取得了喜人的成績。一年時間里，初三（1）班英語成績從全級6個普通班倒數(shù)第一名上升至第二名；初三（2）班名列學校第一名的好成績。結(jié)束語：分層教學使我在這幾年的教學得益不少，從根本上解決了班級層次跨越大的教學問題。這種做法在一定程度上滿足了同一個班各個層次學生的需要，解決了教育教學過程中的一些實際問題，提高了教學效率，達到了實現(xiàn)英語課堂教學高效性的目的。參考文獻：《新課程標準》 教育部頒發(fā)《初中英語分層教學的嘗試》 作者： 葛生南 《英語分層教學》 作者：李瓊第三篇：實施分層教學 構(gòu)建高效課堂在課堂教學中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念及教學行為，通過引導，讓學生擺脫被動的學習方式，使他們積極地投入到學習過程中，增加學習體驗，感受學習過程中的樂趣，教師的教學引導就是要改變學生的學習方法，培養(yǎng)他們與他人（教師、學生）相互合作交流的能力，激發(fā)他們的學習興趣和欲望，突出他們學習的主體地位，充分調(diào)動其學習的積極主動性，讓每個學生都能參與到課堂中來，積極主動地接受和掌握所學知識，從而使不同層次的學生都得到不同的收獲與進步。目前，很多教師的課堂教學方式仍為傳統(tǒng)的“學生平行平均分班，學習層次優(yōu)差高低一把抓”，由于學生的興趣愛好、現(xiàn)有知識狀況、學習主動性等存在很大差異，所以他們感悟和接受數(shù)學知識的能力也就參差不齊。在班級學生人數(shù)較多（50人以上）的情況下，如果教師按照中等學生接受知識的水平來教學，就會導致優(yōu)秀學生的能力就得不到有效的提高，而學習困難的學生又跟不上教師的進度，連最基本的知識也掌握不了。因此，要構(gòu)建高效課堂，實施分層教學就顯得尤為必要。通過以往在班內(nèi)試行分層教學的實驗，可以得知，分層教學不僅能有效提高學生的學習效率和教師的教學效果，也能實現(xiàn)教師一直追求的因材施教的目標。因此，分層施教是創(chuàng)建高效課堂的一個重要保證。那么，如何實施分層教學呢？首先，教師要對班級學生的學習現(xiàn)狀有深入細致的了解，然后根據(jù)學生學習狀況進行分層。通過在教學過程中對學生的學習能力、學習態(tài)度、學習興趣等實際情況的了解，結(jié)合他們平時學習主動性、課堂學習表現(xiàn)、作業(yè)完成質(zhì)量和他們對所學知識的理解和掌握程度，將學生分為a、b、c三個組。a組的同學可塑性好，基礎(chǔ)知識掌握扎實，屬于優(yōu)良行列；b組同學學習能力中等，基礎(chǔ)知識掌握尚較好，屬于中等行列；c組同學學習主動性較差，學習能力一般，基礎(chǔ)知識不全面不扎實。根據(jù)全班學生的學習現(xiàn)狀，b組（中等水平）學生要占到全班學生人數(shù)的一半以上，這樣可以照顧到全班學生的學習興趣和心理感受。分組可采取動態(tài)形式，隨著每次的檢測或一段時間的學習表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、成績的提高等因素進行調(diào)整。這樣在全班學生中就會形成一種“你追我趕、不甘落后、積極進取”的學習局面。a組的同學就會為不落入其他兩個組而更加努力；b組同學為既不落入c組又想進入a組，會暗中使勁加倍用功，努力提升成績進入a組；而c