【文章內(nèi)容簡介】 堂時間，而且對學(xué)生的發(fā)展也沒有好處。㈢、關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)的可操作性在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)活動的低效甚至無效是比較常見的問題。請看一位教師執(zhí)教《翠鳥》第二課時的一個教學(xué)細節(jié)：師：初讀課文后，同學(xué)們對翠鳥有了初步的了解。我們知道，翠鳥外形很美，動作敏捷。接下來，請同學(xué)們抓住“外形”和“動作”這兩個方面．采用你們喜歡的方式進行小組學(xué)習(xí)。(生分小組自由朗讀一分鐘左右。)師：剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入?，F(xiàn)在請小組代表匯報一下你們的學(xué)習(xí)體會。生：我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段，知道翠鳥有一雙靈活的眼睛，嘴巴又長又尖。羽毛是鮮艷的。(師出示翠鳥的黑白輪廓圖，請幾位學(xué)生上臺用彩色粉筆涂上各種顏色。)師：加上顏色，是不是美一點了?生：美一點啦!師：你們喜歡嗎?生：喜歡!師：請你們用贊美的語氣讀一讀第1自然段。(學(xué)生讀，沒有讀出感情。)從上面的教學(xué)細節(jié)我們可以看出，教師組織的這一次合作學(xué)習(xí)沒有什么實質(zhì)意義。主要問題有：合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明?！白プ　庑巍汀畡幼鳌薄瘍H僅提示了學(xué)習(xí)的范周，至于小組要圍繞什么問題展開討論，教師沒有提示，學(xué)生感到茫然。小組成員分工不清?！安捎媚銈兿矚g的方式進行小組學(xué)習(xí)”，這種表述過于籠統(tǒng)，沒有對小組成員進行明確的學(xué)習(xí)分工。這種表述表面上是尊重學(xué)生的選擇，實際上會讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)無所適從；教學(xué)形式是小組合作學(xué)習(xí)，實際上是學(xué)生“各自為政”，僅僅各自朗讀課文而已?！安捎米约合矚g的方式進行小組學(xué)習(xí)”，要使這里的學(xué)習(xí)真正有意義，學(xué)生必須熟練掌握多種小組合作學(xué)習(xí)的方式。但從課堂表現(xiàn)可以看出，學(xué)生并不具備這樣的能力。合作學(xué)習(xí)時間倉促。學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時間僅一分鐘左右，教師就組織全班交流，這樣的過程實在過于匆忙。教師的“剛才大家學(xué)得認(rèn)真、投入”和學(xué)生的“我們小組學(xué)習(xí)了第1自然段”都是不符合實際的。合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，合作學(xué)習(xí)分工不清楚，加上合作學(xué)習(xí)時間過于短暫，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)活動自然難以操作，真正意義的合作學(xué)習(xí)自然無法產(chǎn)生。㈣、關(guān)注班際互動的信息關(guān)聯(lián)和處理如果個體自學(xué)的主要認(rèn)知心理機制是同化過程，那么班際互動的主要認(rèn)知心理機制則是順應(yīng)過程。在課堂教學(xué)中，我們既要關(guān)注個體自學(xué)的內(nèi)化程度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的 “最近發(fā)展區(qū)”，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題和難點，通過組織有效的班際互動，引導(dǎo)和幫助學(xué)生建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。班際互動要有效地促進學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，教師必須關(guān)注班際互動中的信息關(guān)聯(lián)和處理。在教學(xué)中，必須注意以下幾個細節(jié)：①．關(guān)注信息傳遞是否清晰到位。課堂上，有些教師提出學(xué)習(xí)要求時，要么音量太小，要么語速過快，很多學(xué)生還不清楚要做什么，教師就匆匆組織發(fā)言，師生互動自然無法展開。有時，個別學(xué)生發(fā)言聲音太小，教師就走過去和他(她)說 “悄悄話”，其他學(xué)生則眼巴巴地 “干等”。班際互動要有效地展開，必須有一個前提條件，那就是師生之間的信息傳遞要清晰到位。②、關(guān)注發(fā)言內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。在班際互動時，經(jīng)常有學(xué)生沒有認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，只顧自我表達，致使全班學(xué)生的話語信息關(guān)聯(lián)度低，未能形成一個有效的“學(xué)習(xí)共同體”。面對這種情況，教師必須及時提醒學(xué)生圍繞中心議題，通過穿針引線式的提醒和點撥，引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā)，相互補充。③．及時梳理班際互動中的繁雜信息。根據(jù)要求深入讀書、獨立思考之后，多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自身的學(xué)習(xí)體會發(fā)言，但發(fā)言內(nèi)容往往比較雜亂。面對繁雜的信息，教師必須用心傾聽，仔細分辨，然后抓住重點，引導(dǎo)學(xué)生及時梳理，幫助學(xué)生理清學(xué)習(xí)思路，促進其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展。總之，教學(xué)無小事。我們只有關(guān)注并處理好教學(xué)中的細節(jié)問題，努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效支持，才能把新課程的教學(xué)理念落到實處。巧妙利用生成，進行有效教學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的發(fā)展過程，也是師生間、生生間交流、互動的過程。在這個過程中，許多學(xué)習(xí)信息不斷涌現(xiàn)。教師要有效地篩選、整合、利用課堂上生成的各種動態(tài)資源，有的放矢地熔多維目標(biāo)于一爐，讓課堂充滿生氣與活力。①．利用學(xué)生的疑問引發(fā)思維碰撞閱讀是讀者對文本的叩問、充實、延伸和完善。學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的認(rèn)知與已有的知識基礎(chǔ)形成的沖突是教師在教學(xué)過程中可利用的教學(xué)資源。一教師教學(xué)《詠梅》一課時。有學(xué)生提出疑問：“‘待到山花爛漫時，她在叢中笑?！@里的‘她’，應(yīng)該換成寶蓋頭的‘它’吧?”教師肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神，接著引導(dǎo)全班學(xué)生一起解決這個問題。②．利用學(xué)生的答問實施價值引導(dǎo)在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)展方向并不總是朝教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)行進。教師可以憑借自己的教育智慧把課堂中的非預(yù)設(shè)生成變成豐富的教學(xué)資源，使課堂活而不亂。③．利用學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點豐厚文本內(nèi)涵當(dāng)學(xué)生不能很好地理解文本語言所蘊涵的深刻意義時，教師既不能奉送“真理”，也不能聽之任之，而應(yīng)將學(xué)生學(xué)習(xí)的盲點視為教育資源，運用教育智慧和教學(xué)機智實施自己的教育行為。數(shù)學(xué)課堂探究的有效性引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，能最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性，使課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。①、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究需求奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠使學(xué)生對知識本身產(chǎn)生興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，變“要我探究”為“我要探究”。②、研究教材。突出探究重點教師需要深入鉆研教材，反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)，創(chuàng)造性地處理教材，突出探究的重點。如北師大版四年級下冊《游戲公平》安排了拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤、擲骰子三個活動。拋硬幣、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤學(xué)生都經(jīng)歷過，如果再安排過多的時間教學(xué)這兩個活動就浪費了時間，擲骰子活動有挑戰(zhàn)性，對突破本課教學(xué)的重點有利，因此要把探究的重點放在擲骰子活動上.③、把準(zhǔn)目標(biāo)。明確探究要求教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平確立探究目標(biāo)。如果探究要求過高或過低，就會使探究低效甚至無效。如④、有效引導(dǎo)。調(diào)控探究進程教師的引導(dǎo)、組織、調(diào)控是實施探究學(xué)習(xí)不可或缺的條件。因此，必須充分發(fā)揮好教師的作用，有效引導(dǎo)，使學(xué)生在課堂教學(xué)中能進行更為有效的探究學(xué)習(xí)。學(xué)生有無進步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)適時滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生的探究能力、學(xué)習(xí)能力。打造高效的課堂，實現(xiàn)有效教學(xué)使我們教育工作者畢生的追求，我們每天都在做，每天都在思考，每天都在想著這個目標(biāo)努力。它波及的面廣，可以說滲透在教育教學(xué)的每一個層面。它可以是課前的、課后的、課中的；可以是書本上的，也可以是書外的，還可以是生活上的；它所應(yīng)用的方法和策略更是數(shù)不勝數(shù)，沒有盡頭和止境，只要用心去研究，用心去做，更為高效的課堂和有效的教學(xué)將豐富多彩的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。第三篇：促進有效教學(xué) 打造高效課堂促進有效教學(xué) 打造高效課堂上傳: 張吉艷更新時間：2012517 20:39:10以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐與探索，我是從以下幾個方面著手提高課堂教學(xué)的有效性：一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于廣大教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。二、構(gòu)建模式，提高教學(xué)過程的有效性。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)形式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。新課程大力倡導(dǎo)開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)能啟發(fā)和鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)多方面的能力。在探究性學(xué)習(xí)中，強調(diào)教師知時、必要、謹(jǐn)慎、有效的指導(dǎo)，以追求真正從探究中有所收獲。教師首先發(fā)傾聽學(xué)生各自的理解，再以一個研討者的身份適時地、平等地參與學(xué)生的討論。由于學(xué)生的經(jīng)驗與知識背景的缺少，由于教師的專業(yè)出身與經(jīng)驗閱歷，教師的參與往往會令整個研討過程發(fā)生喜劇性變化。作為教師，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在相互影響中使自己的個性優(yōu)勢得到充分發(fā)展。在共同的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生能用優(yōu)勢去克服劣勢，取人之長、補己之短。舉個例子來說：在組織學(xué)生小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，提倡組內(nèi)合作，組間競爭，效果明顯優(yōu)于單純的競爭。這樣大大激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了課堂教學(xué)的效率。三、精于設(shè)問，增強教學(xué)問題的有效性 只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學(xué)的角度說