關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)生成有效課堂(編輯修改稿)
2024-12-28 02:48 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 先準(zhǔn)備好的小食品，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的有關(guān)食品安全方面的知識(shí)，仔細(xì)檢查食品包裝袋上標(biāo)示的生產(chǎn)日期、保質(zhì)期、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，學(xué)生一下子來(lái)勁了，不到一分鐘 時(shí)間就輕而易舉的掌握了本節(jié)課所學(xué)到的所有知識(shí)。既縮短了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，也使學(xué)生容易記住知識(shí)。 問(wèn)題的設(shè)計(jì)要做到指向明確，體現(xiàn)實(shí)效 課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。 如： 探究活動(dòng)要精心預(yù)設(shè)，提高實(shí)效 實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)，教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。在課堂教學(xué)中教師要有意識(shí)地加強(qiáng)和指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)。但是有的探究活動(dòng)不是從學(xué)生已有的知識(shí)作為探究支點(diǎn)，太難則學(xué)生無(wú)從下手，感覺(jué)高不可攀；太簡(jiǎn)單，學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有探究的價(jià)值，不值得思考。 探究活動(dòng)要提高其實(shí)效性，我個(gè)人認(rèn)為，首先要求教師必須明確探究活動(dòng)要達(dá)成的目標(biāo)。在具體探究活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的掌控、活動(dòng)空間的構(gòu)成、活動(dòng)環(huán)節(jié)的控制、活動(dòng)對(duì)象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。其次，要分析學(xué)生學(xué) 習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。用學(xué)生的眼光來(lái)審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之所想，疑學(xué)生之所疑。對(duì)于探索過(guò)程中實(shí)際遇到
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