【文章內容簡介】 課堂更應該以“一切為了學生，為了學生的一切”進行有效教學。有效教學是指教師在遵循教學規(guī)律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。根據我個人的教學經驗和教學實踐，淺談初中化學課堂有效教學中的幾點見解：一、要培養(yǎng)和激發(fā)學生積極的學習興趣興趣是最好的老師，興趣是一切創(chuàng)新的起源，好奇心是創(chuàng)新的前驅。初三年級是化學教育的啟蒙階段，應著重培養(yǎng)學生學習的興趣與好奇心，意在驅動學生的內在學習動力。教師要十分注意激發(fā)學生的學習動機，心理學家告訴我們：學習動機是直接推動學生進行學習活動的一種內部動力，它是一種學習的需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學習意向、愿望和興趣等對學習起著推動作用。培養(yǎng)學生學習化學興趣，激發(fā)學生的學習動力，常見的教學方法有：（1）實驗演示法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。（2）競爭激勵法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。（3）設疑引導法。“學則須疑”，通過設疑引發(fā)學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。（4）實施課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業(yè)部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。二、優(yōu)化課堂教學策略是實施有效教學的關鍵課堂是實施有效教學的主陣地，課堂有效教學行為是“教學效益”理念得以體現(xiàn)的主要形式。實施有效教學，是課堂教學效果提高的動力。新課程要求特別重視學生的學習認知過程和心理感受。第一、營造民主平等的課堂教學氛圍，讓學生在自由空間中發(fā)展和創(chuàng)新。民主平等是現(xiàn)代師生關系的核心要求。包括如下兩個方面含義：（1）學生是與我們教師平等的人，他們有自己的權利、尊嚴、思想感情和需要。（2）教師尊重學生的人格，包括對學生獨特個性行為的接納和需要的滿足，同時又有學生自我表現(xiàn)的機會，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴和幸福感?；诖?，教學過程應該是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考，經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。第二、設計開放式和多樣式的課堂教學過程，讓學生在思維碰撞中創(chuàng)新。因為開放的教學可使學生從多向的解題策略，多維的問題答案，多元的條件設置中產生思維碰撞，從而生發(fā)出新的學習內容，使每個生命體得到發(fā)展。第三、展現(xiàn)生活化的課堂教學情景，讓學生在實際經驗中感悟。建構主義理論認為，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者。只有通過自己的切身體驗，利用他們在生活中所見到的、聽到的、感受到的現(xiàn)實積淀，直接影響其知識建構，學生才能真正完成新知識意義的建構。第四、指導學生有效自主學習，引導學生有效合作交流，提高學生的學習能力新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，就是要求教師要引導學生積極參與教學活動全過程，激發(fā)學生的主體意識，培養(yǎng)學生自主探索和合作交流的學習品質，使他們做發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的主人。構建合作學習的課堂教學方式，讓學生在討論爭辯中發(fā)現(xiàn)問題。作為新課程倡導的三大學習方式之一，合作學習有力地挑戰(zhàn)了教師的“一言堂”，讓學生在課堂上有了自主學習的機會。當然，我們反對那種只有轟轟烈烈的形式，沒有實實在在的效果的所謂“合作學習”。為此，在課堂教學中，教師要多提供學生從事化學活動的的機會，要留給他們充足的探索時間和空間，要鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)、探索、解決問題。每個學生學習基礎、興趣愛好、智力與能力等多方面都存在差異，在自主學習過程中必然表現(xiàn)出不同的水平，教師也應尊重這些差異，并及時給予指導和幫助，盡可能讓更多的同學多一些表現(xiàn)自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，盡可能讓更多的同學在自主學習的過程中真正理解和掌握基本的化學知識、基本技能和基本化學思想方法，逐步養(yǎng)成自主學習的習慣。對于教學中具有一定探索意義的問題或開放性的問題，要引導學生在獨立探索的基礎上開展合作交流，鼓勵學生開展討論和辯論，使他們合作中相互幫助，在交流中共同提高，逐步形成合作互助的意識和技能，促進自己學習能力的提高。三、做好課后反思是實施有效教學的保證基于教育教學的最高境界是教學相長，因此課后反思不但要針對教師，同時更要針對學生本身。教師進行的教學反思，回顧課堂中的不足和亮點，及時總結，不斷優(yōu)化自身的教學效果。而學生所要進行的學習反思，回憶所學知識，有效進行梳理與鞏固，使所學知識轉化為自身的能力。在信息化時代，教師主要教會學生怎樣學習，因此學生除了課堂高效率地學習知識外，關鍵在課后運用有效的學習方法，對所學知識進行梳理，發(fā)現(xiàn)所學的化學知識與我們的生活與學習息息相關，促進自身的知識結構的體系化，同時學生可以通過復習與一定的練習加以鞏固所學知識，增強解題能力，以此實現(xiàn)知識的遷移，達到觸類旁通、舉一反三，學以致用等學習效果。2．教師對課堂有效教學的教學反思 俗話說：教學是一門遺憾的藝術。身為教師一直在追求教學的最高境界：“授人以魚，不如授人以漁”。因此教師對每一節(jié)課進行反思是非常關鍵與必要的，反思可以按以下四種方式進行：①預設教學效果很好，而實際教學效果也很好；②預設教學效果很好，但實際教學效卻不好③預設教學效果不好，而實際教學效果也不好；④預設教學效果不好，但實際教學效果卻很好。教師按照以下四種情況分析自身屬于哪一種，然后剖析其中的課堂教學策略和教學方法運用是否恰當，對學生的引導是否強調自主、合作探究式學習，然后找到改進的方案與措施，唯有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學生的綜合能力。唯有這樣，教師才可以在反思中不斷提升自身的教學水平，更好地為黨的教育事業(yè)多做貢獻。3．教師與教師之間互動的反思課堂的有效教學