【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 問題涉及到問題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實(shí)際。在實(shí)際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡(jiǎn)單的‘yes or no’問題。問題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的能力。有個(gè)老師在學(xué)生學(xué)完關(guān)于 ‘I can’t wait for spring to e’后，向?qū)W生提出一個(gè)問題When you think of spring, what es into your mind?這個(gè)問題，對(duì)于每個(gè)人來說，就可以有不同的擴(kuò)展空間，有利于學(xué)生思維的發(fā)散與表達(dá)，語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生可以做更多的闡述，能力一般的學(xué)生可以做簡(jiǎn)單的說明與表達(dá)。在課堂教學(xué)中，筆者曾嘗試讓學(xué)生自己提出問題，這些問題先讓學(xué)生來回答，當(dāng)學(xué)生無法回答時(shí)，老師再做出一定的幫助或引導(dǎo)，這樣做的效果也很不錯(cuò)。對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動(dòng)范圍應(yīng)是整個(gè)教室，這樣可以感受到每個(gè)學(xué)習(xí)者的變化；對(duì)學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時(shí)在課堂教師對(duì)學(xué)習(xí)者積極的鼓勵(lì)與激勵(lì)，正如一位英國(guó)教師所說：Good teachers always help and instruct the Teachers always encourage and inspire the 、有效課堂課后的教學(xué)策略有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂的實(shí)施，還包括課后的反饋與反思。從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時(shí)還可以加強(qiáng)對(duì)程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展；作為教師個(gè)人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，更有利于下一次的教學(xué)。五、有效課堂教學(xué)策略的評(píng)價(jià)對(duì)于課堂所采取的一些教學(xué)策略，根本的評(píng)價(jià)要看其對(duì)于學(xué)生的知識(shí)、能力、情感的發(fā)展的作用，這些策略的使用是否與語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律與發(fā)展規(guī)律相一致。能有效激勵(lì)學(xué)習(xí)者參與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，激發(fā)他們使用語(yǔ)言的信心與動(dòng)力，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)高效化、快樂化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標(biāo)。六、結(jié)語(yǔ)加強(qiáng)有效課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快的成長(zhǎng)，也有益于教師的發(fā)展與提高。第三篇：英語(yǔ)有效課堂的教學(xué)策略英語(yǔ)有效課堂的教學(xué)策略一、什么是有效課堂？(Effective Class)在設(shè)定的時(shí)間范圍內(nèi)，運(yùn)用一定的教學(xué)策略完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并獲得預(yù)期效益的最優(yōu)化，使學(xué)習(xí)者與傳授者雙方獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，判斷一堂課的教學(xué)的有效性主要看其是否達(dá)成傳授者所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，判斷學(xué)習(xí)者是否能夠掌握既定的教學(xué)目標(biāo)并能達(dá)到一定程度的運(yùn)用。為達(dá)成這些目標(biāo)通常采取的教學(xué)策略可以分為課前、課中與課后的策略。二、有效課堂的課前準(zhǔn)備：對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，包括語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力、情感態(tài)度等等；教者在對(duì)這些目標(biāo)有了充分的認(rèn)識(shí)與掌握后，才能有信心有目的的實(shí)施一定的教學(xué)活動(dòng)，采取一定的教學(xué)策略。對(duì)目標(biāo)的設(shè)定與認(rèn)識(shí)與課堂所取得的效果成正比。有關(guān)教學(xué)輔助的準(zhǔn)備。教學(xué)輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學(xué)生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語(yǔ)言教學(xué)中有效的輔助與補(bǔ)充，可以充分激發(fā)學(xué)生的思維與興趣，也可以給所有學(xué)生留下深刻的印象。三、有效課堂的教學(xué)中的策略生動(dòng)有趣的課堂與語(yǔ)言的規(guī)范化。生動(dòng)有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學(xué)生高度注意與投入到課堂中來；語(yǔ)言本身是有趣的，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程中更有許多有趣的事。對(duì)學(xué)習(xí)者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動(dòng)范圍應(yīng)是整個(gè)教室，這樣可以感受到每個(gè)學(xué)習(xí)者的變化；對(duì)學(xué)習(xí)者注意使用更多的Eye contact；使用學(xué)習(xí)者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學(xué)習(xí)者思維、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學(xué)習(xí)者的知識(shí)背景、知識(shí)程度、學(xué)習(xí)進(jìn)度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實(shí)際。在實(shí)際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡(jiǎn)單的‘yes or no’問題。問題的提出應(yīng)關(guān)注于是否有利于學(xué)生思維的活躍，是否有利于學(xué)生使用英語(yǔ)表達(dá)的能力。鞏固復(fù)習(xí)。鞏固復(fù)習(xí)的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時(shí)間復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)，在每節(jié)課都留有一定時(shí)間對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識(shí)容量越來越大，而有時(shí)候用PPT呈現(xiàn)的時(shí)候，很多知識(shí)會(huì)馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點(diǎn)與知識(shí)，不失為一種有效的手段四、有效課堂課后的教學(xué)策略有效課堂并不僅僅只在課前的準(zhǔn)備與課堂的實(shí)施，還包括課后的反饋與反思。從學(xué)習(xí)者的交流、作業(yè)和反映可以較為準(zhǔn)確的了解課堂的效率與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成與否，同時(shí)還可以加強(qiáng)對(duì)程度薄弱學(xué)習(xí)者的輔導(dǎo)與幫助，為程度較高的學(xué)習(xí)者提供更多的建議與擴(kuò)展；作為教師個(gè)人的反思，可以更好的提高自我的教學(xué)效果，更有利于下一次的教學(xué)。五、結(jié)語(yǔ)加強(qiáng)有效課堂的研究，采取有效的教學(xué)策略，不僅僅能提高我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更快的成長(zhǎng)，也有益于教師的發(fā)展與提高。第四篇：有效課堂教學(xué)策略有效課堂教學(xué)策略初探一、有效教學(xué)的意義教學(xué)的有效性就是在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方法和手段，用最少的時(shí)間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。效率效果：指對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合效度的評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)獲得什么？這節(jié)課獲得了什么？實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的高度沒有（知識(shí)、技能等）？效益：指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）。教學(xué)的有效性要以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨。教師必須樹立學(xué)生的主題地位，具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，在教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。教學(xué)的有效性要關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間和效益的觀念。要實(shí)現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，與學(xué)生共同成長(zhǎng)。以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過學(xué)生自主能動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。當(dāng)然教師在教學(xué)活動(dòng)中也要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以達(dá)到有效教與學(xué)的目的。三、影響有效課堂教學(xué)的因素教學(xué)觀念陳舊、保守①、強(qiáng)調(diào)教師為主，忽略或忽視學(xué)生的主體地位（角色）。②、過重強(qiáng)調(diào)教授法或習(xí)慣了教授法，而忽略學(xué)生自主學(xué)習(xí)（方法）。③、不是以學(xué)生發(fā)展為宗旨，不尊重學(xué)生（把課上完了事）課堂氛圍不好（或者說學(xué)習(xí)氛圍和人際關(guān)系不好）①、師生關(guān)系不夠好。由于諸多原因，教學(xué)過分重視學(xué)生知識(shí)與技能的培養(yǎng)，適應(yīng)應(yīng)試教育，忽視情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，加之教學(xué)目標(biāo)的偏差（分?jǐn)?shù)是練出來的、反復(fù)機(jī)械訓(xùn)練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，教師教得苦、學(xué)生學(xué)得苦”。長(zhǎng)期下去，輕則學(xué)生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認(rèn)真聽講??），重則對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理、對(duì)抗心理??（由于教師批評(píng)學(xué)生不完成作業(yè)，不認(rèn)真聽講等過于嚴(yán)厲或“恨鐵不成鋼”，或語(yǔ)言、行為有傷斥學(xué)生自尊等行為而引起），學(xué)生心理難以接受，師生心靈不相融，關(guān)系惡化。②、班風(fēng)不正，學(xué)風(fēng)不濃。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課紀(jì)律差，課堂失控，“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)嚴(yán)重。教法、學(xué)法單一，教學(xué)裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展的問題。⑴、教師職業(yè)責(zé)任感的問題。凡是教師責(zé)任感強(qiáng)，所任教班級(jí)學(xué)風(fēng)濃，班風(fēng)正。學(xué)生受益非淺。⑵、教師的專業(yè)成長(zhǎng)速度跟不上時(shí)代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專業(yè)化。①、學(xué)習(xí)過少。因班級(jí)人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學(xué)習(xí)時(shí)間太少。②、教師教學(xué)基本功有待提升。如：語(yǔ)言不生動(dòng)、氣質(zhì)欠佳、無影響和感染力。講話無節(jié)奏感，沒有趣味，不會(huì)微笑，關(guān)注學(xué)生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識(shí)淺薄。③、沒有認(rèn)真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)方案、教案照抄，既無