【文章內(nèi)容簡介】 問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應關(guān)注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。有個老師在學生學完關(guān)于 ‘I can’t wait for spring to e’后，向?qū)W生提出一個問題When you think of spring, what es into your mind?這個問題，對于每個人來說，就可以有不同的擴展空間，有利于學生思維的發(fā)散與表達，語言能力強的學生可以做更多的闡述，能力一般的學生可以做簡單的說明與表達。在課堂教學中，筆者曾嘗試讓學生自己提出問題，這些問題先讓學生來回答，當學生無法回答時，老師再做出一定的幫助或引導，這樣做的效果也很不錯。對學習者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。同時在課堂教師對學習者積極的鼓勵與激勵，正如一位英國教師所說：Good teachers always help and instruct the Teachers always encourage and inspire the 、有效課堂課后的教學策略有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。五、有效課堂教學策略的評價對于課堂所采取的一些教學策略，根本的評價要看其對于學生的知識、能力、情感的發(fā)展的作用，這些策略的使用是否與語言習得的規(guī)律與發(fā)展規(guī)律相一致。能有效激勵學習者參與語言的學習，激發(fā)他們使用語言的信心與動力，使語言的學習高效化、快樂化、趣味化，這些才是有效課堂所追求的目標。六、結(jié)語加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們的英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。第三篇：英語有效課堂的教學策略英語有效課堂的教學策略一、什么是有效課堂？(Effective Class)在設(shè)定的時間范圍內(nèi)，運用一定的教學策略完成預定的教學目標，并獲得預期效益的最優(yōu)化，使學習者與傳授者雙方獲得最大的進步與發(fā)展。英語學習的最終目的是為交際服務(wù)，把它作為溝通、交流、獲得信息的工具。因此，在英語課堂教學中，判斷一堂課的教學的有效性主要看其是否達成傳授者所預定的教學目標，判斷學習者是否能夠掌握既定的教學目標并能達到一定程度的運用。為達成這些目標通常采取的教學策略可以分為課前、課中與課后的策略。二、有效課堂的課前準備：對教學目標的設(shè)定與期望。充分熟悉、了解、掌握所要達到的教學目標，包括語言知識、語言結(jié)構(gòu)、語言能力、情感態(tài)度等等；教者在對這些目標有了充分的認識與掌握后，才能有信心有目的的實施一定的教學活動，采取一定的教學策略。對目標的設(shè)定與認識與課堂所取得的效果成正比。有關(guān)教學輔助的準備。教學輔助包括多媒體課件，電教器材，flashcards，學生課堂所需要物品等等。這些輔助手段的利用是語言教學中有效的輔助與補充，可以充分激發(fā)學生的思維與興趣，也可以給所有學生留下深刻的印象。三、有效課堂的教學中的策略生動有趣的課堂與語言的規(guī)范化。生動有趣是要求課堂要有吸引力，能讓學生高度注意與投入到課堂中來；語言本身是有趣的，在學習語言的過程中更有許多有趣的事。對學習者的關(guān)注。教師在課堂的位置不是固定的，活動范圍應是整個教室，這樣可以感受到每個學習者的變化；對學習者注意使用更多的Eye contact；使用學習者的名字來稱呼而避免使用一些模糊的稱呼。問題提出的技巧。一些好的問題，有效的問題，往往是激發(fā)學習者思維、點燃學習者思路的火花。提出問題涉及到問題的難易程度、學習者的知識背景、知識程度、學習進度有關(guān)，問題提出還要考慮到涉及的面和切合實際。在實際中，經(jīng)常有老師為了活躍課堂氣氛，常有使用一些不需經(jīng)過多少思考的問題，一些有經(jīng)驗的老師提出：課堂盡量避免提出一些簡單的‘yes or no’問題。問題的提出應關(guān)注于是否有利于學生思維的活躍，是否有利于學生使用英語表達的能力。鞏固復習。鞏固復習的策略有很多，有的教師提出在每堂課的開始利用一定的時間復習上一節(jié)課所學知識，在每節(jié)課都留有一定時間對當堂所學知識回憶與鞏固。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體的廣泛使用，一堂課的知識容量越來越大，而有時候用PPT呈現(xiàn)的時候，很多知識會馬上閃過，利用傳統(tǒng)的黑板作為輔助記下這些要點與知識，不失為一種有效的手段四、有效課堂課后的教學策略有效課堂并不僅僅只在課前的準備與課堂的實施，還包括課后的反饋與反思。從學習者的交流、作業(yè)和反映可以較為準確的了解課堂的效率與預定目標的達成與否，同時還可以加強對程度薄弱學習者的輔導與幫助，為程度較高的學習者提供更多的建議與擴展；作為教師個人的反思，可以更好的提高自我的教學效果，更有利于下一次的教學。五、結(jié)語加強有效課堂的研究，采取有效的教學策略，不僅僅能提高我們的英語學習者學習的效率，促進學習者更快的成長，也有益于教師的發(fā)展與提高。第四篇：有效課堂教學策略有效課堂教學策略初探一、有效教學的意義教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。效率效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合效度的評價。學生應獲得什么？這節(jié)課獲得了什么？實現(xiàn)了教學目標的高度沒有（知識、技能等）？效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）。教學的有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。教學的有效性要關(guān)注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎(chǔ)，在教學過程中，與學生共同成長。以學生的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。當然教師在教學活動中也要采取恰當?shù)慕虒W策略，以達到有效教與學的目的。三、影響有效課堂教學的因素教學觀念陳舊、保守①、強調(diào)教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。②、過重強調(diào)教授法或習慣了教授法，而忽略學生自主學習（方法）。③、不是以學生發(fā)展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關(guān)系不好）①、師生關(guān)系不夠好。由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養(yǎng)，適應應試教育，忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，加之教學目標的偏差（分數(shù)是練出來的、反復機械訓練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。長期下去，輕則學生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認真聽講??），重則對教師產(chǎn)生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業(yè)，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關(guān)系惡化。②、班風不正，學風不濃。學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態(tài)嚴重。教法、學法單一，教學裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展的問題。⑴、教師職業(yè)責任感的問題。凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。學生受益非淺。⑵、教師的專業(yè)成長速度跟不上時代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專業(yè)化。①、學習過少。因班級人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學習時間太少。②、教師教學基本功有待提升。如：語言不生動、氣質(zhì)欠佳、無影響和感染力。講話無節(jié)奏感，沒有趣味，不會微笑，關(guān)注學生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學生的實際，設(shè)計方案、教案照抄，既無