【文章內(nèi)容簡介】 ，偏向虎山行”，“學習猶如逆水行舟，不進則退”，“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，“不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”等等，排山倒海般向學生道出，讓學生從中悟出勤奮學習的道理。在次次學生的集體談話中，我力求把所談的內(nèi)容當作是一篇聲情并茂的演講稿，讓他們覺得仿佛在聽一首散文詩，仿佛在欣賞一曲曲《高山流水》、《春江花月夜》，從中受到美的熏陶和感染，進而在他們心中激起陣陣漣漪，在頭腦中打下深深的烙印，成為學習路上的催化劑和營養(yǎng)品。四、個別談話與集體談話互相配合，相得益彰在對學生的談話中，應把當眾批評與個別安慰、勸導有機結合，讓他們體會到老師的嚴與愛。特別要提醒的是不要只顧當眾批評得過癮，而不去做耐心細致的善后勸說工作，我們班主任批了他們還得去哄他們，哄得被批評者沒有思想包袱、心悅誠服，消除隔閡。有一次，我班上的一名男生與其它班的同學打架，并且逃學一天，我聽了非常氣憤，等他到校后，我當著全班同學的面狠狠訓斥他一番，罰他掃地一周。在課堂上我發(fā)現(xiàn)他挨批后神思恍惚，表情呆滯。下課后，我讓他到辦公室來，和顏悅色地給他拉起家常，讓他盡情發(fā)表自己的看法，開始他拒絕與我合作，經(jīng)過我再三勸導，他才吐露心聲，聽后我首先肯定了他做得對的地方，然后耐心細致、心平氣和地給他講了打架的危害、做人的準則等，最后他說了一句“如果不是你給我說這些，我明天就不來讀書了”。由此可見，作為班主任，我們應該重視“批”后的“哄”，這樣可以挽救一個失學少年。我所帶班級里有一個學生，他各科成績較好，美中不足的是非常粗心。第一次物理考試考了 79 分，其他很多同學都在 90 分以上，我知道后，找他來個別談話，從交談中我發(fā)現(xiàn)他心不在焉、滿不在乎，似乎沒有認識到粗心的后果。為此，我決定利用他“要面子”的特點，“傷”他一次，于是班會課時，我當著全班同學的面，先表揚他的計算題做得很好——全對，全班第一，然后話鋒一轉，指出由于粗心，十道選擇題只選對了一半，并與班上另一個選擇題全對的同學作比較。從此以后，這位同學改掉了粗心的毛病，成績再也沒有出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象。無數(shù)實例告訴我們，要轉變一個學生，促進學生思想的飛躍，單靠個別談話或集體談話遠遠不能解決問題，應把二者結合起來，才能取得最佳效果。不管哪一種形式的談話，班主任都應選準時機、找到切入點，如在學生有進步時、在學生有異常表現(xiàn)時、在學生傷病時、在學生遇到困難時，即在學生最需要談話時及時談話?！皺C不可失，時不在來”，錯過時機必將使談話的質量大打折扣，降低談話效果，難以給學生流下深刻的印象?？傊?，作為班主任，掌握好給學生的談話策略，就能將班級培養(yǎng)成積極向上、奮發(fā)學習、遵守紀律、熱愛勞動、艱苦奮斗、團結友愛的堅強集體，就能促進學生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，極大地推進班風、學風建設。第四篇：生物課堂教學中的評價方法和評價策略有哪些生物課堂教學中的評價方法和評價策略有哪些？請舉出你教學中一實例來說明。學的評價策略與方法一、學的評價依據(jù)學的評價就是看學生的學習結果是否達到了教學目標以及達到的程度。所有這些都要從學生產(chǎn)生的實際變化取得驗證。（唐文中：《教學論》，294頁，哈爾濱，黑龍江教育出版社，1990。）教學目標是教學目的的具體化，是師生在學科教學中預期達到的教學結果與標準。教學目標主要是根據(jù)課程計劃、課程標準、教材以及結合學生身心發(fā)展規(guī)律而提出的，學習目標則是根據(jù)教學目標確定的?？梢?，教學目標是學的評價的根本依據(jù)，它不僅制約著教學設計和實施的方面，對學生的學習行為起著推動和調控的作用。布盧姆將教育目標分為認知、情感、動作技能三個領域，這三個領域的內(nèi)容比較全面地概括了學生學習行為表現(xiàn)基礎，對學習所要達到的教育目標作了較全面的邏輯分類。每個領域再分為若干個層次，如認知領域，可進一步分為由低到高的六級水平：知道、理解、應用、分析、綜合、評價。在理論上應當把認知教學、情意教學、技能教學三個方面的目標達成作為我們學的評價的指標與依據(jù)。二、學的評價策略（一）主體性策略學的評價是一種以學生的學為對象的特殊的價值認識活動。在傳統(tǒng)的評價觀念只承認教師或行政管理人員是評價的主體，這種看法有失偏頗。由于在實際的評價活動中，對學生學習活動以及效果的評價是教學評價的重要組成部分，因此，教師與學生都應當作為教學評價的主體，特別是在有關學的評價實施中要以學生的活動為中心。在此過程中，必須充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創(chuàng)見的思想，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，培養(yǎng)他們的自我反思與監(jiān)控能力。（二）形成性策略學的評價應貫穿于整個教學活動的始終，其主要的功能并非在于區(qū)分學生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而旨在通過對學生學的評價來分析、診斷與調控教學過程所出現(xiàn)的問題，以便教師特別是學生有針對性作出相應的策略與方法上的調整。教學評價的主要目的不再是“為了證明”,而是“為了改進”。由此，我們不能只對學生的學習情況作簡單的好壞之分，更要注重其發(fā)展性功能。因此,在教學過程中,教育者應不斷地進行評價,及時了解情況,矯正和補救教學缺失。（三）全面性策略學生的學業(yè)成就是學生學的評價的重點所在，在一定程度上反映了教師的教與學生的學的效果。但學的評價不能僅僅關注于此，而應當充分關注學生整體、全面的發(fā)展。在學的評價中，要以學生的各個方面作為評價對象，促進其智力、能力、興趣、愛好、批判性思維、創(chuàng)造力以及人格等方面的和諧發(fā)展。（四）評價方式多元化策略學生學習活動的復雜性、“不確定性”以及評價手段與工具的局限性，致使完全追求資料的數(shù)量化或客觀化難以對學習活動及其結果作出有效的評價。因此，在學的評價中，我們應當注意將各種不同的評價方法結合起來運用,使評價技術手段的運用更加靈活、有效。比如，我們可以綜合運用定量分析與定性分析、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價等對學生的學進行評價，從而可以對學生的學進行全面、系統(tǒng)的評價，使得學生與教師相應策略的調整更有針對性。