【文章內(nèi)容簡介】 ，偏向虎山行”，“學(xué)習(xí)猶如逆水行舟，不進則退”，“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”，“不得一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”等等，排山倒海般向?qū)W生道出，讓學(xué)生從中悟出勤奮學(xué)習(xí)的道理。在次次學(xué)生的集體談話中，我力求把所談的內(nèi)容當(dāng)作是一篇聲情并茂的演講稿，讓他們覺得仿佛在聽一首散文詩，仿佛在欣賞一曲曲《高山流水》、《春江花月夜》，從中受到美的熏陶和感染，進而在他們心中激起陣陣漣漪，在頭腦中打下深深的烙印，成為學(xué)習(xí)路上的催化劑和營養(yǎng)品。四、個別談話與集體談話互相配合，相得益彰在對學(xué)生的談話中，應(yīng)把當(dāng)眾批評與個別安慰、勸導(dǎo)有機結(jié)合，讓他們體會到老師的嚴(yán)與愛。特別要提醒的是不要只顧當(dāng)眾批評得過癮，而不去做耐心細致的善后勸說工作，我們班主任批了他們還得去哄他們，哄得被批評者沒有思想包袱、心悅誠服，消除隔閡。有一次，我班上的一名男生與其它班的同學(xué)打架，并且逃學(xué)一天，我聽了非常氣憤，等他到校后，我當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠訓(xùn)斥他一番，罰他掃地一周。在課堂上我發(fā)現(xiàn)他挨批后神思恍惚，表情呆滯。下課后，我讓他到辦公室來，和顏悅色地給他拉起家常，讓他盡情發(fā)表自己的看法，開始他拒絕與我合作，經(jīng)過我再三勸導(dǎo)，他才吐露心聲，聽后我首先肯定了他做得對的地方，然后耐心細致、心平氣和地給他講了打架的危害、做人的準(zhǔn)則等，最后他說了一句“如果不是你給我說這些，我明天就不來讀書了”。由此可見，作為班主任，我們應(yīng)該重視“批”后的“哄”，這樣可以挽救一個失學(xué)少年。我所帶班級里有一個學(xué)生，他各科成績較好，美中不足的是非常粗心。第一次物理考試考了 79 分，其他很多同學(xué)都在 90 分以上，我知道后，找他來個別談話，從交談中我發(fā)現(xiàn)他心不在焉、滿不在乎，似乎沒有認識到粗心的后果。為此，我決定利用他“要面子”的特點，“傷”他一次，于是班會課時，我當(dāng)著全班同學(xué)的面，先表揚他的計算題做得很好——全對，全班第一，然后話鋒一轉(zhuǎn)，指出由于粗心，十道選擇題只選對了一半，并與班上另一個選擇題全對的同學(xué)作比較。從此以后，這位同學(xué)改掉了粗心的毛病，成績再也沒有出現(xiàn)大起大落的現(xiàn)象。無數(shù)實例告訴我們，要轉(zhuǎn)變一個學(xué)生，促進學(xué)生思想的飛躍，單靠個別談話或集體談話遠遠不能解決問題，應(yīng)把二者結(jié)合起來，才能取得最佳效果。不管哪一種形式的談話，班主任都應(yīng)選準(zhǔn)時機、找到切入點，如在學(xué)生有進步時、在學(xué)生有異常表現(xiàn)時、在學(xué)生傷病時、在學(xué)生遇到困難時，即在學(xué)生最需要談話時及時談話。“機不可失，時不在來”，錯過時機必將使談話的質(zhì)量大打折扣，降低談話效果，難以給學(xué)生流下深刻的印象?？傊鳛榘嘀魅?，掌握好給學(xué)生的談話策略，就能將班級培養(yǎng)成積極向上、奮發(fā)學(xué)習(xí)、遵守紀(jì)律、熱愛勞動、艱苦奮斗、團結(jié)友愛的堅強集體，就能促進學(xué)生德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，極大地推進班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)。第四篇：生物課堂教學(xué)中的評價方法和評價策略有哪些生物課堂教學(xué)中的評價方法和評價策略有哪些？請舉出你教學(xué)中一實例來說明。學(xué)的評價策略與方法一、學(xué)的評價依據(jù)學(xué)的評價就是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否達到了教學(xué)目標(biāo)以及達到的程度。所有這些都要從學(xué)生產(chǎn)生的實際變化取得驗證。（唐文中：《教學(xué)論》，294頁，哈爾濱，黑龍江教育出版社，1990。）教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，是師生在學(xué)科教學(xué)中預(yù)期達到的教學(xué)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)主要是根據(jù)課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材以及結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律而提出的，學(xué)習(xí)目標(biāo)則是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定的?？梢?，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)的評價的根本依據(jù)，它不僅制約著教學(xué)設(shè)計和實施的方面，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起著推動和調(diào)控的作用。布盧姆將教育目標(biāo)分為認知、情感、動作技能三個領(lǐng)域，這三個領(lǐng)域的內(nèi)容比較全面地概括了學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)基礎(chǔ)，對學(xué)習(xí)所要達到的教育目標(biāo)作了較全面的邏輯分類。每個領(lǐng)域再分為若干個層次，如認知領(lǐng)域，可進一步分為由低到高的六級水平：知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。在理論上應(yīng)當(dāng)把認知教學(xué)、情意教學(xué)、技能教學(xué)三個方面的目標(biāo)達成作為我們學(xué)的評價的指標(biāo)與依據(jù)。二、學(xué)的評價策略（一）主體性策略學(xué)的評價是一種以學(xué)生的學(xué)為對象的特殊的價值認識活動。在傳統(tǒng)的評價觀念只承認教師或行政管理人員是評價的主體，這種看法有失偏頗。由于在實際的評價活動中，對學(xué)生學(xué)習(xí)活動以及效果的評價是教學(xué)評價的重要組成部分，因此，教師與學(xué)生都應(yīng)當(dāng)作為教學(xué)評價的主體，特別是在有關(guān)學(xué)的評價實施中要以學(xué)生的活動為中心。在此過程中，必須充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個學(xué)生的不同意見，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)見的思想，促進創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展，培養(yǎng)他們的自我反思與監(jiān)控能力。（二）形成性策略學(xué)的評價應(yīng)貫穿于整個教學(xué)活動的始終，其主要的功能并非在于區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣和簡單地判斷答案的對錯，而旨在通過對學(xué)生學(xué)的評價來分析、診斷與調(diào)控教學(xué)過程所出現(xiàn)的問題，以便教師特別是學(xué)生有針對性作出相應(yīng)的策略與方法上的調(diào)整。教學(xué)評價的主要目的不再是“為了證明”,而是“為了改進”。由此，我們不能只對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作簡單的好壞之分，更要注重其發(fā)展性功能。因此,在教學(xué)過程中,教育者應(yīng)不斷地進行評價,及時了解情況,矯正和補救教學(xué)缺失。（三）全面性策略學(xué)生的學(xué)業(yè)成就是學(xué)生學(xué)的評價的重點所在，在一定程度上反映了教師的教與學(xué)生的學(xué)的效果。但學(xué)的評價不能僅僅關(guān)注于此，而應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展。在學(xué)的評價中，要以學(xué)生的各個方面作為評價對象，促進其智力、能力、興趣、愛好、批判性思維、創(chuàng)造力以及人格等方面的和諧發(fā)展。（四）評價方式多元化策略學(xué)生學(xué)習(xí)活動的復(fù)雜性、“不確定性”以及評價手段與工具的局限性，致使完全追求資料的數(shù)量化或客觀化難以對學(xué)習(xí)活動及其結(jié)果作出有效的評價。因此，在學(xué)的評價中，我們應(yīng)當(dāng)注意將各種不同的評價方法結(jié)合起來運用,使評價技術(shù)手段的運用更加靈活、有效。比如，我們可以綜合運用定量分析與定性分析、相對評價與絕對評價、主觀評價與客觀評價等對學(xué)生的學(xué)進行評價，從而可以對學(xué)生的學(xué)進行全面、系統(tǒng)的評價，使得學(xué)生與教師相應(yīng)策略的調(diào)整更有針對性。