【文章內容簡介】 著問題的縱深引入，解決了文章的難點，使學生初步感受了“看客”的麻木、冷淡，體會了人性的丑陋，也提高興奮時間的效率。在調試時區(qū)，經(jīng)過一段時間的興奮，學生要進行適當?shù)那榫w調整，于是我用多媒體展示魯迅《藥》中看客的描寫片斷和“冷血看客網(wǎng)聚生色網(wǎng)易新聞中心.”網(wǎng)頁，用血淋淋的現(xiàn)實，讓學生進一步認識看客的麻木、冷漠和殘忍。因提供的材料是學生熟悉的生活實例，學生的情緒被極大地調動起來，幫助他們順利度過了疲勞波谷區(qū)。在回歸時區(qū)，為了讓學生深刻理解“中世紀人民”的冷漠，我又提出問題：看客一般都是一些不相干的人，那么伽西莫多最感激、最崇敬的人對他的態(tài)度如何？受害人愛斯梅拉達呢？讓學生深刻認識到“中世紀人民”完全喪失人性的本質以及愛斯梅拉達身上體現(xiàn)的人性的善良，從而認識到“一滴水”的可貴。隨后播放“愛斯梅拉達給伽西莫多水喝”的電影片段，讓學生直觀感受最感人的一幕，這樣學生就能更深刻理解人性的美好，從而把課堂推向新的高潮。在終極時區(qū)，教師小結，并向深度擴展。我飽含激情吟誦：“人之初，性本善”，“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”。愛斯梅拉達的舉動，喚醒了人性中的良知，她給仇人喂水，這正是對人性美的呼喚。隨即播放歌曲《讓世界充滿愛》，在音樂聲中為本節(jié)課劃上圓滿的句號。教師依據(jù)課堂45分鐘，學生生理、心理狀態(tài)分布的規(guī)律，在不同時區(qū)安排了不同的教學內容，既充分利用了學生的最佳學習時間，又提高了學生“用功時間”的效率，從而順利完成教學設想和教學任務。三、合理調控教學節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學時間教學節(jié)奏是指教師在教學過程中，根據(jù)教學內容，學生的心理、生理發(fā)展水平以及事先設計好的教學流程，巧妙組織教學，從而使教學過程呈現(xiàn)出張弛相間、快慢有度的狀態(tài)。教學節(jié)奏把握得好壞，將直接影響課堂教學效果，所以教師要根據(jù)課堂和學生實際，不斷調整教學節(jié)奏，合理安排教學順序，優(yōu)化使用教學時間。，把握知識的重、難點教師鉆研教材，一是圍繞《高中語文課程標準》總目標設計教學過程；二是要與文本、與作者、與編者進行對話和交流，通過語言文字理解思想內容，把握重、難點。如研讀《聽聽那冷雨》，《課標》明確提出閱讀優(yōu)秀文學作品，應引導學生借助品味語言感受其思想和藝術魅力，進而發(fā)展想象力及審美能力。在這一思想的指導下，教師尤其要側重讓學生于細微處品味語言，賞析文章的表現(xiàn)手法?！堵犅犇抢溆辍芬月犛隇橹骶€，借助典雅、細膩的語言，我們真切地看到了在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子形象，感受到了游子濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情以及對傳統(tǒng)文化、永恒理想的追求?；诖?，我把教學重點定位于“學習作者運用語言文字的技巧，領悟作者的思想感情”，而“品味作者運用語言文字的技巧”又是教學的難點。教師若能把握住上述內容，也就能準確提出教學要求，形成清晰的教學思路。教師只有吃透了教材，才能靈活自如地把握好教材的重、難點，才能準確把握教學知識容量，做到教和學的完善。，實現(xiàn)節(jié)奏張弛有度教學節(jié)奏的張弛有度取決于教學內容的疏密程度。實踐證明，只有教學內容疏密相間，才會給學生帶來有張有弛的心理節(jié)律，使其保持旺盛精力。所以，教學內容的安排要講究疏密相間、錯落有致。一般來說，教材中的重、難點，要重錘敲，以體現(xiàn)一個“張”字，但應注意緩而不松，疏而不散；而教材中易懂的非重點內容，教師只需一言帶過，在“張”中體現(xiàn)一個“弛”字。如《前方》，它是一篇哲理性的攝影散文，因其語言比較抽象，加之作者探討的是人對“精神家園”的追求，所以對于閱歷比較淺，理解能力不高的高一學生來說，無疑是非常困難的。為此，我放慢速度，化抽象為具體，比如理解“人生實質上是一場苦旅”，我先引導學生分析錢鐘書和豐子愷散文中的場景，通過文中形象化的詮釋，學生不難歸納出這是實實在在的身體之苦，是“形而下”之苦，那么文中寫旅途的不安、無奈與焦躁不寧順理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。借助具體的事例理解抽象的語言，調整了教學節(jié)奏，既讓學生理解知識，又提高課堂時間的利用率。當學生保持一段時間的有意注意后，教師可結合教學內容講授一些有趣的例子，使學生適當放松。這樣根據(jù)教學內容來控制教學節(jié)奏，實現(xiàn)了節(jié)奏的張弛有度，提高了課堂教學實效。提高時間觀和效率觀是教師重視課堂時間管理的思想基礎。在市場經(jīng)濟中，“時間就是金錢”，而課堂教學時間的低效或無效利用，就是浪費學生的青春，浪費他們的生命，因而讓我們共同關注課堂時間管理，優(yōu)化課堂教學時間，最大限度提高課堂教學實效。第四篇：語文課堂教學優(yōu)化策略語文課堂教學優(yōu)化策略（一）教學內容優(yōu)化教學文本作為教師教學活動開展的物質載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進行教學的責任。新課程的教學過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學文本的自由空間中進行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學內容再思考。教師要對教學內容有深刻理解和獨特的認識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。（二）教學過程優(yōu)化傳統(tǒng)的教學行為方式主要圍繞預設的教學過程來進行，即按照課堂教學的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設計了明確的答案。這樣的教學過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學行為方式主要強調預設的教學活動轉化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預設是必要的，為了達到課堂目的一定會有提前設計因素，但并不需要對教學過程完全預設，因為真實的教學情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的不能預設的教學問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當，課堂教學就會陷入困境或僵局，甚至還會導致學生產(chǎn)生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預定的計劃實施教學外還必須關注課堂活動的狀態(tài)，及時調整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節(jié)，而是在于根據(jù)當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動?！苯虒W過程如何達到的預設與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學功底和充滿靈性的教學風格，憑借已有的教學知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達到潤物細無聲的教學效果。（三）教學方法優(yōu)化當教學被歸結為一種技術活動時，教師的個性化的風格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學方法以及由那種方法所規(guī)定的標準之中，面對豐富多彩的教學實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。實際上教師在教學方法方面進行創(chuàng)新和調適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學有法而無定法”并不是放棄教師對教學方法的追求，而是教師在面對復雜的教