【文章內(nèi)容簡介】 著問題的縱深引入，解決了文章的難點，使學(xué)生初步感受了“看客”的麻木、冷淡，體會了人性的丑陋，也提高興奮時間的效率。在調(diào)試時區(qū)，經(jīng)過一段時間的興奮，學(xué)生要進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)整，于是我用多媒體展示魯迅《藥》中看客的描寫片斷和“冷血看客網(wǎng)聚生色網(wǎng)易新聞中心.”網(wǎng)頁，用血淋淋的現(xiàn)實，讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識看客的麻木、冷漠和殘忍。因提供的材料是學(xué)生熟悉的生活實例，學(xué)生的情緒被極大地調(diào)動起來，幫助他們順利度過了疲勞波谷區(qū)。在回歸時區(qū)，為了讓學(xué)生深刻理解“中世紀(jì)人民”的冷漠，我又提出問題：看客一般都是一些不相干的人，那么伽西莫多最感激、最崇敬的人對他的態(tài)度如何？受害人愛斯梅拉達(dá)呢？讓學(xué)生深刻認(rèn)識到“中世紀(jì)人民”完全喪失人性的本質(zhì)以及愛斯梅拉達(dá)身上體現(xiàn)的人性的善良，從而認(rèn)識到“一滴水”的可貴。隨后播放“愛斯梅拉達(dá)給伽西莫多水喝”的電影片段，讓學(xué)生直觀感受最感人的一幕，這樣學(xué)生就能更深刻理解人性的美好，從而把課堂推向新的高潮。在終極時區(qū)，教師小結(jié)，并向深度擴(kuò)展。我飽含激情吟誦：“人之初，性本善”，“世界上最寬廣的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心靈”。愛斯梅拉達(dá)的舉動，喚醒了人性中的良知，她給仇人喂水，這正是對人性美的呼喚。隨即播放歌曲《讓世界充滿愛》，在音樂聲中為本節(jié)課劃上圓滿的句號。教師依據(jù)課堂45分鐘，學(xué)生生理、心理狀態(tài)分布的規(guī)律，在不同時區(qū)安排了不同的教學(xué)內(nèi)容，既充分利用了學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)時間，又提高了學(xué)生“用功時間”的效率，從而順利完成教學(xué)設(shè)想和教學(xué)任務(wù)。三、合理調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化課堂教學(xué)時間教學(xué)節(jié)奏是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的心理、生理發(fā)展水平以及事先設(shè)計好的教學(xué)流程，巧妙組織教學(xué)，從而使教學(xué)過程呈現(xiàn)出張弛相間、快慢有度的狀態(tài)。教學(xué)節(jié)奏把握得好壞，將直接影響課堂教學(xué)效果，所以教師要根據(jù)課堂和學(xué)生實際，不斷調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，合理安排教學(xué)順序，優(yōu)化使用教學(xué)時間。，把握知識的重、難點教師鉆研教材，一是圍繞《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程；二是要與文本、與作者、與編者進(jìn)行對話和交流，通過語言文字理解思想內(nèi)容，把握重、難點。如研讀《聽聽那冷雨》，《課標(biāo)》明確提出閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助品味語言感受其思想和藝術(shù)魅力，進(jìn)而發(fā)展想象力及審美能力。在這一思想的指導(dǎo)下，教師尤其要側(cè)重讓學(xué)生于細(xì)微處品味語言，賞析文章的表現(xiàn)手法。《聽聽那冷雨》以聽雨為主線，借助典雅、細(xì)膩的語言，我們真切地看到了在冷雨中孑然獨行的白發(fā)游子形象，感受到了游子濃重的孤獨和思鄉(xiāng)之情以及對傳統(tǒng)文化、永恒理想的追求?；诖耍野呀虒W(xué)重點定位于“學(xué)習(xí)作者運用語言文字的技巧，領(lǐng)悟作者的思想感情”，而“品味作者運用語言文字的技巧”又是教學(xué)的難點。教師若能把握住上述內(nèi)容，也就能準(zhǔn)確提出教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)思路。教師只有吃透了教材，才能靈活自如地把握好教材的重、難點，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)知識容量，做到教和學(xué)的完善。，實現(xiàn)節(jié)奏張弛有度教學(xué)節(jié)奏的張弛有度取決于教學(xué)內(nèi)容的疏密程度。實踐證明，只有教學(xué)內(nèi)容疏密相間，才會給學(xué)生帶來有張有弛的心理節(jié)律，使其保持旺盛精力。所以，教學(xué)內(nèi)容的安排要講究疏密相間、錯落有致。一般來說，教材中的重、難點，要重錘敲，以體現(xiàn)一個“張”字，但應(yīng)注意緩而不松，疏而不散；而教材中易懂的非重點內(nèi)容，教師只需一言帶過，在“張”中體現(xiàn)一個“弛”字。如《前方》，它是一篇哲理性的攝影散文，因其語言比較抽象，加之作者探討的是人對“精神家園”的追求，所以對于閱歷比較淺，理解能力不高的高一學(xué)生來說，無疑是非常困難的。為此，我放慢速度，化抽象為具體，比如理解“人生實質(zhì)上是一場苦旅”，我先引導(dǎo)學(xué)生分析錢鐘書和豐子愷散文中的場景，通過文中形象化的詮釋，學(xué)生不難歸納出這是實實在在的身體之苦，是“形而下”之苦，那么文中寫旅途的不安、無奈與焦躁不寧順理成章就是精神之苦，是“形而上”之苦。借助具體的事例理解抽象的語言，調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，既讓學(xué)生理解知識，又提高課堂時間的利用率。當(dāng)學(xué)生保持一段時間的有意注意后，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容講授一些有趣的例子，使學(xué)生適當(dāng)放松。這樣根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來控制教學(xué)節(jié)奏，實現(xiàn)了節(jié)奏的張弛有度，提高了課堂教學(xué)實效。提高時間觀和效率觀是教師重視課堂時間管理的思想基礎(chǔ)。在市場經(jīng)濟(jì)中，“時間就是金錢”，而課堂教學(xué)時間的低效或無效利用，就是浪費學(xué)生的青春，浪費他們的生命，因而讓我們共同關(guān)注課堂時間管理，優(yōu)化課堂教學(xué)時間，最大限度提高課堂教學(xué)實效。第四篇：語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略語文課堂教學(xué)優(yōu)化策略（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)文本作為教師教學(xué)活動開展的物質(zhì)載體自然是開放的而非閉鎖的，從而在課程知識的確定性與不確定性之間保持著必要的張力，為教師的創(chuàng)造性教學(xué)活動提供著可能性條件。新課程賦予了教師使用教材、超越教材進(jìn)行教學(xué)的責(zé)任。新課程的教學(xué)過程只是“用教材教，而無需教教材”，教師可以在教學(xué)文本的自由空間中進(jìn)行理智的思考解讀。創(chuàng)造性地解讀文本即對教學(xué)內(nèi)容再思考。教師要對教學(xué)內(nèi)容有深刻理解和獨特的認(rèn)識，有自己的思想和觀點，形成自己獨特的思維方式。（二）教學(xué)過程優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)行為方式主要圍繞預(yù)設(shè)的教學(xué)過程來進(jìn)行，即按照課堂教學(xué)的一般程序、依據(jù)教材的邏輯、分解、設(shè)計了明確的答案。這樣的教學(xué)過程一直以來讓廣大師生共同感覺到課堂的枯燥和乏味。而新課程改革中的教學(xué)行為方式主要強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為富有活力的“動態(tài)生成”活動，讓課堂打開無限的多種可能空間。課堂的優(yōu)化形式也呈現(xiàn)多樣性特點。預(yù)設(shè)是必要的，為了達(dá)到課堂目的一定會有提前設(shè)計因素，但并不需要對教學(xué)過程完全預(yù)設(shè)，因為真實的教學(xué)情境總是豐富多樣的，它蘊含了無限的可能性與創(chuàng)造性。任憑事先如何周密設(shè)計，教師總會碰到許多新的不能預(yù)設(shè)的教學(xué)問題，教師若是對這些問題束手無策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會陷入困境或僵局，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對抗。在課堂上，師生協(xié)同活動教師除了按預(yù)定的計劃實施教學(xué)外還必須關(guān)注課堂活動的狀態(tài)，及時調(diào)整自己教的活動。正如著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！苯虒W(xué)過程如何達(dá)到的預(yù)設(shè)與生成的相得益彰，能夠充分折射出教師深厚的教學(xué)功底和充滿靈性的教學(xué)風(fēng)格，憑借已有的教學(xué)知識、經(jīng)驗和能力自如地駕馭嬗變的課堂，達(dá)到潤物細(xì)無聲的教學(xué)效果。（三）教學(xué)方法優(yōu)化當(dāng)教學(xué)被歸結(jié)為一種技術(shù)活動時，教師的個性化的風(fēng)格，都被統(tǒng)一教案，統(tǒng)一進(jìn)度等要求中，統(tǒng)一到他人的教學(xué)方法以及由那種方法所規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之中，面對豐富多彩的教學(xué)實踐，教師難免要忍受削足適履的痛苦。實際上教師在教學(xué)方法方面進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)適的可能空間是比較大的。通常人們所說的“教學(xué)有法而無定法”并不是放棄教師對教學(xué)方法的追求，而是教師在面對復(fù)雜的教