【文章內(nèi)容簡介】 基礎上，運用各種教學機智調(diào)節(jié)好課堂教學。在這里，特別要強調(diào)的是教師需要激發(fā)學生的學習動機，教學是在學生“想學”的心理基礎上展開的。尊重學生的主體地位，調(diào)動學生學習的積極性，營造寬松和諧的課堂教學氛圍。三、有效課堂應該注重學生有效學習，關注課堂效率。一堂課的效果如何，應當首先關注學生學的如何。學生學習的有效性體現(xiàn)在學習是否積極主動地參與體驗學習過程，學生是否在原有基礎上取得進步和發(fā)展；教師教學的有效性體現(xiàn)在能否調(diào)動全體學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構(gòu)，注重過程教學，改變被動接受知識的局面。我們教師應遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發(fā)展。四、有效課堂應該運用靈活的方法，適應學生的實際和內(nèi)容的要求。學生的參與程度與教師傳授知識的難易程度關系很大，如果知識難度超出了學生的理解能力，脫離原有的知識基礎，學生會心有余而力不足，如果知識過與簡單，學起來毫不費力，學生就會感到厭煩。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發(fā)思維能力，形成良好的課堂氣氛。新課程中，教材與教學參考只是作為教學活動重要的參考資料，而并非唯一依據(jù)，老師必須根據(jù)教學環(huán)境、學生實際，結(jié)合自身吃透教材，對教材進行增、散、調(diào)、補的深度加工，靈活的處理學習材料，設計出獨具匠心的教案，保證教學活動的有效性和生動性。五、要不斷進行教學反思，努力提升自己。我們在教學工作中還要進行教學反思，只有在不斷反思中才能才能不斷調(diào)整教學設計，不斷積累經(jīng)驗，從而不斷提高自己的思想素質(zhì)、教學水平和教學效率。相信只有按照新課程理念要求，從關注學生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，才能達到事半功倍的教育教學效果。第四篇：有效課堂教學策略有效課堂教學策略初探一、有效教學的意義教學的有效性就是在教學活動中，教師采用各種方法和手段，用最少的時間，最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。教學的有效性就是體現(xiàn)在：效率高、效果好、效益佳。效率效果：指對教學活動結(jié)果與預期教學目標的吻合效度的評價。學生應獲得什么？這節(jié)課獲得了什么？實現(xiàn)了教學目標的高度沒有（知識、技能等）？效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)（師生從中獲得收益嗎？）。教學的有效性要以學生的進步和發(fā)展為宗旨。教師必須樹立學生的主題地位，具有一切為了學生發(fā)展的思想，在教學活動中促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。教學的有效性要關注教學效益，要求教師有時間和效益的觀念。要實現(xiàn)以教師自身的發(fā)展為基礎，在教學過程中，與學生共同成長。以學生的學習方式轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，通過學生自主能動學習，促進學生有效學習。當然教師在教學活動中也要采取恰當?shù)慕虒W策略，以達到有效教與學的目的。三、影響有效課堂教學的因素教學觀念陳舊、保守①、強調(diào)教師為主，忽略或忽視學生的主體地位（角色）。②、過重強調(diào)教授法或習慣了教授法，而忽略學生自主學習（方法）。③、不是以學生發(fā)展為宗旨，不尊重學生（把課上完了事）課堂氛圍不好（或者說學習氛圍和人際關系不好）①、師生關系不夠好。由于諸多原因，教學過分重視學生知識與技能的培養(yǎng)，適應應試教育，忽視情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，加之教學目標的偏差（分數(shù)是練出來的、反復機械訓練、作業(yè)又多又難??），“熟能生巧”逐漸變成了“熟能生厭”，出現(xiàn)了“學生厭學、教師厭教，教師教得苦、學生學得苦”。長期下去，輕則學生產(chǎn)生消極情緒（拖欠作業(yè)、上課不認真聽講??），重則對教師產(chǎn)生逆反心理、對抗心理??（由于教師批評學生不完成作業(yè)，不認真聽講等過于嚴厲或“恨鐵不成鋼”，或語言、行為有傷斥學生自尊等行為而引起），學生心理難以接受，師生心靈不相融，關系惡化。②、班風不正，學風不濃。學生學習習慣差，上課紀律差，課堂失控，“偽學習”狀態(tài)嚴重。教法、學法單一，教學裝備差。老是那一套：看書、聽講、做作業(yè)。教師專業(yè)發(fā)展的問題。⑴、教師職業(yè)責任感的問題。凡是教師責任感強，所任教班級學風濃，班風正。學生受益非淺。⑵、教師的專業(yè)成長速度跟不上時代節(jié)奏，職業(yè)化替代了專業(yè)化。①、學習過少。因班級人數(shù)多，本身工作量較大，作業(yè)批改量大，學習時間太少。②、教師教學基本功有待提升。如：語言不生動、氣質(zhì)欠佳、無影響和感染力。講話無節(jié)奏感，沒有趣味，不會微笑，關注學生太少（特別是現(xiàn)在好多老師喜歡把自己的孩子放在自己班上），板書潦草，字跡不規(guī)范，生理、心理知識淺薄。③、沒有認真?zhèn)湔n：有的教師不結(jié)合自己和學生的實際，設計方案、教案照抄，既無學法指導，也無活動設計體驗。有的甚至這節(jié)課究竟讓學生學什么？該教什么？都“模模糊糊”，還說得上什么知識點、生長點、增長點？也就是說，教師在用教材教學方面駕馭教材能力較差?！靶刂袩o數(shù)”，怎么能上好課呢？既無趣也無味，長年累月，形成學生厭學情緒。⑶、師生互動不強。課堂上基本是教師講，學生聽。四、有效課堂教學策略目前，很多教育專家、學者、教授對“有效教學”在理論上提出了諸多高見，筆者學了、聽了受益匪淺，現(xiàn)將“有效教學”理論下移到教育教學最基層——課堂（小學數(shù)學）進行探索，因課堂是學生精神發(fā)育、生命成長的重要場所，課堂教學質(zhì)量影響學生一生的發(fā)展，課堂教學質(zhì)量的高低體現(xiàn)在課堂教學有效、無效上。課堂教學有效性越高，學生的學習生命活力越旺，學生的生命動力越激昂，學生的受益越多，或者說終身受益。故對“有效課堂教學策略”提出 “五活” 拙見。㈠、把教材盤“活”——有效課堂教學的基礎。課本中呈現(xiàn)的教學內(nèi)容是寫或畫在書本上的“死”的資源。實施有效教學，教師首先是把教學內(nèi)容從一大堆知識點轉(zhuǎn)化為知識的“靈魂和線索”，想方設法把“死水”凈化為“活水”、“甜水”，這就需要教師把教材盤“活”，為有效課堂教學打好基礎。讀懂教材，理解教材的內(nèi)容。①、目標 ②、重難點 ③、知識點分析教材，把握教材（內(nèi)涵、外延、縱橫聯(lián)系）。①、熟知學生的起點、認知結(jié)構(gòu)。②、新知“生長點”（特別是新舊知識聯(lián)結(jié)點）。③、新知“增長點”（鞏固應用，深化新知）。靈活處理教材的度，內(nèi)容要適切。①、了解學生學習新知必備的認知基礎。②、是否已掌握或部分掌握新知、人數(shù)、內(nèi)容及程度。③、哪些內(nèi)容學生自學能學會或極個別人已學會，哪些問題需要學生相互討論、自主探索？哪些內(nèi)容需要教師點撥或引導講解？④、通過哪些練習可深化教學內(nèi)容（增長點），深化到什么程度？⑤、教學知識準確無誤。⑥、面向全體學生：狠抓中間“大頭”，決不放棄“兩小頭”。⑦、豐富教材內(nèi)涵，力求有所創(chuàng)新。挖掘教材的智力因素。①、設計開放性的習題和開放性的實踐活動。②、充分考慮應用知識解決實際問題的綜合實踐能力的培養(yǎng)。③、靈活處理學生課堂學習中閃現(xiàn)的創(chuàng)新思維的火花。精心備課，設計教學流程。教案設計要做體現(xiàn)“一個重點”、“兩為主”、“三找準”、“四適度”、“五設計”