【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、價(jià)值觀點(diǎn)所承載的學(xué)科核心素養(yǎng)，我們必須認(rèn)真地研究與挖掘，必須讓它來滋養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)。第三篇：核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》在北京師范大學(xué)正式出臺(tái)，內(nèi)容包括3個(gè)類別9個(gè)項(xiàng)目25點(diǎn)，這已成為指導(dǎo)教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本架構(gòu)。核心素養(yǎng)的提出，是深化教育領(lǐng)域綜合改革的題中之意，是中國(guó)提高未來人才國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要一步。本文旨在結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探索在課程層面如何讓學(xué)生的核心素養(yǎng)落地?！?信息素養(yǎng)的界定美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基提出的信息素養(yǎng)的主要觀點(diǎn)是人們?cè)诮獯饐栴}時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)越來越深入，認(rèn)識(shí)的范圍也越來越寬廣，有技術(shù)和技能方面的，有信息情感?r值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……● 培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的策略隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺(tái)，學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)方向從學(xué)科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。如何理解信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以及如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)是一線信息技術(shù)教師需要解決的兩個(gè)問題。筆者通過學(xué)習(xí)“思維能力與核心素養(yǎng)”等課程，結(jié)合自己近期教學(xué)和交流的經(jīng)驗(yàn)及反思，認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)。信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)盡管一直注重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，但一直教不得法。如果了解了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強(qiáng)的教學(xué)方法。當(dāng)前，信息技術(shù)教師要特別加強(qiáng)提升學(xué)生信息價(jià)值的判斷力，指導(dǎo)學(xué)生如何甄別信息的真?zhèn)危龑?dǎo)他們關(guān)注具有權(quán)威性、時(shí)效性、適用性的信息。教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)暮诵膯栴}，并在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解核心問題，鼓勵(lì)他們投入到解決問題的活動(dòng)中去。同時(shí)，教師還可以通過提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、探究方式等進(jìn)行引導(dǎo)和支持。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式探究問題，進(jìn)而解決問題。最后，師生共同進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和歸納提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。另外，隨著現(xiàn)代社會(huì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，僅擁有知識(shí)已不能適應(yīng)時(shí)代要求，還得有有效運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，這從某種意義上講比獲取知識(shí)更重要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容?！缎畔⒓夹g(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》中指出，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過評(píng)估和選擇常見的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力”。在目前的初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生利用教師提供的素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)下完成一個(gè)全新的圖文混排作品，這就是數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新?？梢哉f，每一節(jié)以作品為任務(wù)的教學(xué)都是在讓學(xué)生創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生做的作品都是獨(dú)一無二的（copy的除外），只是創(chuàng)新的水平有差異。而學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式。當(dāng)然，新課程中提到的數(shù)字化學(xué)習(xí)還要更寬泛，如利用微信、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)公開課等數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。依照核心問題的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)并提出核心問題需要營(yíng)造一定的問題情境，問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，還可以由教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出。創(chuàng)設(shè)合理的問題情境將會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的興趣，鼓勵(lì)他們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與信息活動(dòng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，在信息技術(shù)環(huán)境中獲得了與計(jì)算機(jī)互動(dòng)的體驗(yàn)，及時(shí)獲得了相關(guān)反饋，并能在一定程度上評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取知識(shí)，修正知識(shí)，探索核心問題的最終解決。而在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)為獨(dú)立操作，其中包含對(duì)信息的獨(dú)立獲取、分析和處理。在獨(dú)立操作的過程中，學(xué)生會(huì)比較完整地體驗(yàn)應(yīng)用信息技術(shù)處理實(shí)際問題的過程，獲得知識(shí)的感悟和操作能力的提升，促進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的精神。當(dāng)然，學(xué)生僅靠自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)還比較局限，還應(yīng)該有足夠的協(xié)作性學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有分工合作、小組討論、意見交流、辯論等形式，通過這些形式，學(xué)生可以看到問題解決的不同思路和途徑，產(chǎn)生思想碰撞，開闊了眼界，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的領(lǐng)悟與理解。在問題解決的過程中，教師如果預(yù)設(shè)到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)無法解決問題，或解決過程中存在一定的障礙與難度，則要適時(shí)搭建腳手架，使學(xué)生的問題解決活動(dòng)能順利開展。信息安全與責(zé)任是指“信息社會(huì)中的個(gè)體在信息安全防范、文化修養(yǎng)、道德規(guī)范和行為自律等方面應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)”。所以，教師在教學(xué)中可結(jié)合實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“信息安全與責(zé)任是每個(gè)人所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，學(xué)會(huì)保護(hù)自己和他人的信息安全”。在培養(yǎng)學(xué)生的信息安全與責(zé)任意識(shí)時(shí)，應(yīng)明確要求學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息要能有效地獲取、自主地選擇，要能通過自我的鑒別與評(píng)價(jià)來判斷和甄別信息，要具備多渠道、多途徑獲取與處理信息的意識(shí)和能力，要能有意識(shí)地融合多學(xué)科知識(shí)和技能來分析和解決實(shí)際問題，要具備主動(dòng)、開放、多元、辯證的思維品質(zhì)。第四篇：淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略淺談基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)策略秦志興【摘要】本文基于新課標(biāo)與教學(xué)改革發(fā)展的趨勢(shì)，探討在高中生物課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。以科學(xué)素材為媒介，構(gòu)建學(xué)生的生命觀念；以科學(xué)論證為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維；以合作探究為載體，提高學(xué)生的探究能力；以情境活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 高中生物 課程標(biāo)準(zhǔn)最新生物課程標(biāo)準(zhǔn)指出：高中階段的生物課程既要讓學(xué)生理解基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物科學(xué)家在研究過程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問題的技巧和方法。因此，學(xué)科教學(xué)不應(yīng)僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而應(yīng)同時(shí)指向?qū)W生的價(jià)值觀、思維方式、思想情感等素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要緊密聯(lián)系教學(xué)過程，通過不同形式的教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中階段的生物學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、科學(xué)思維