【文章內(nèi)容簡介】 通過大量調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)教師都希望自己進步，都希望自己的課堂高效，都希望參與課堂教學改革。但最突出的問題就是沒有一定的理論功底做支撐；另外就是現(xiàn)在的書太雜，教師工作任務繁重，沒有多少時間進行選擇和整合。因此，我們請婁底市教科所吳國賢、劉求清等專家學者推薦教師必讀書目，安排每周三晚上為教師規(guī)定的讀書時間，要求教師做好讀書筆記并對照自己的教學實踐進行反思。同時每周的周頭會由教導處組織學習最新教育理論和組織教師進行課改論壇。第二，改革教師培訓方式。現(xiàn)在的教師培訓方式或多或少存在些問題，如果不切實抓好培訓，不深入思考過去培訓存在的問題，提高教師的素質(zhì)仍會流于形式。選擇一些全國優(yōu)秀學校作為教師培訓基地是一種最好的培訓方式：我們幾乎把杜郎口中學、洋思中學、東廬中學作為了我們的教師培訓基地，先后派4批教師前去參加過培訓。與附近一些名校開展教學研討活動，也是一種好的培訓方式，我們先后與南師附小、新建二小實驗學校開展過教學交流活動。組織教師參加各級各類賽課觀摩活動也是一種很好的培訓方式，只要是在省內(nèi)舉辦此類活動，我們都會派相應的老師參加。同時走專家引領(lǐng)之路可以促進教師專業(yè)發(fā)展。另外，引領(lǐng)教師參與課題研究更是一種高檔次的培訓方式，我校部分教師正參與兩個省級課題和一個市級課題的研究；現(xiàn)在，我們正鼓勵教師加盟朱永新教授領(lǐng)銜的新教育試驗。第三，給教師創(chuàng)造一個相對寬松的、能發(fā)揮他們個性的教育環(huán)境?，F(xiàn)在部分學校對教師管得太死，很難發(fā)揮他們的創(chuàng)造性、主動性和積極性。這必然會演變成教師對學生管得死，從而不給學生寬松、自由、發(fā)揮個性的空間，這是一種惡性循環(huán)。更談不上提高教師素質(zhì)，促進專業(yè)發(fā)展。要創(chuàng)造相對寬松、發(fā)揮教師個性的環(huán)境，就必須給教師減負，學校工作不必面面俱到，走特色發(fā)展之路。這幾年我校主要關(guān)注一個工作，那就是課堂教學模式改革，而重點檢查監(jiān)控的就只有專業(yè)學習、集體備課、課堂教學三個方面。二、打造高效課堂的關(guān)鍵是探索科學合理的課堂教學模式三年來，我校充分發(fā)揮教師的自主創(chuàng)新精神，積極探索出“有效預習、合作探討、優(yōu)化訓練”的總的教學模式。由此衍生出“以疑導讀，邊讀邊議，讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合”的語文閱讀教學，“互動瘋狂”英語教學、“一看二畫三探四析五測六評”的生物教學等各具特色的教學模式。這些新穎的教學模式使學生的主體作用得到了充分的體現(xiàn)，大大的提高了教育教學質(zhì)量。筆者認為，要進行課堂教學模式改革，必須在有效預習、合作探究、優(yōu)化訓練等三方面下功夫。過去，我們不太重視預習，上課時學生只能在老師的牽引下艱難前行，很難進入自主學習的狀態(tài)?，F(xiàn)在，我們的教師按教學進程自覺開設專門的預習課，給每個學生每個學科都備好了一個預習筆記本，在預習課上學生用雙色筆做好預習筆記并完成一些嘗試性練習。這樣，既提高了學生的閱讀水平，又提高了學生接受信息、處理信息的能力。由于進行了有效預習，正式授課時就只需要組織各小組對預習成果進行展示并對有探究價值的問題進行合作交流探討、點撥評價。最后，就是組織學生進行優(yōu)化訓練，檢測學生自主學習效果。教師要精心設計此環(huán)節(jié)，既要做到有利于學生鞏固“雙基”，又要做到有利于減輕學生負擔、提高學習效率。三、打造高效課堂的保證是優(yōu)化評價機制學校對師生進行科學合理的評價是打造高效課堂的重要保證。學校對教師應該實施綜合性評價，綜合性評價要體現(xiàn)重教學過程、輕應試成績的原則，堅持人文評價與科學評價相結(jié)合，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，綜合評價的主要方面應該直指“課堂”這個中心工作，重點評價課堂教學的有效性（既要考慮是否達成了三維目標，又要考慮是否教給了學生“一生有用的東西”）；教師對學生應該實施個體評價和小組捆綁評價相結(jié)合，“雙基”評價和情感態(tài)度評價相結(jié)合，過程評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。我校在上世紀90年代就嘗試對師生實施綜合性評價，近年來在中心學校的主導組織下更加趨向于科學合理，其中取得突破性進展的是成功的對教師實施了同科教師捆綁評價?？茖W合理的評價制度大大激發(fā)了師生的工作熱情與學習熱情，課堂呈現(xiàn)出前所未有的高效，教師“教”的水平和學生“學”的能力了得到很大的提高，真正達到了提高教育教學質(zhì)量的目的。總而言之，只要我們勤于探索、勇于追求，就一定會找到更多的打造高效課堂的方法。通過這條有效途徑，我們的教育教學質(zhì)量就一定會穩(wěn)步提高。第四篇：探討提高大學課堂教學質(zhì)量的有效途徑探討提高大學課堂教學質(zhì)量的有效途徑孫滿吉(東北農(nóng)業(yè)大學，黑龍江哈爾濱150030)〔摘要」大學課堂教學是大學生獲得知識的主渠道，提高課堂教學質(zhì)量是提高大學生素質(zhì)的關(guān)鍵。提高大學生課堂教學質(zhì)量，必須按教學規(guī)律辦事，充分發(fā)揮教師的主導作用，在突出學生的主體地位的同時，必須充分考慮當代大學生特點。本文綜述了當今大學課堂教育存在的問題，并以養(yǎng)牛學課堂教學為例，探討提高大學課堂教學質(zhì)量的有效途徑和技巧，以期最大限度地提高大學專業(yè)課教學質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞」大學。課堂。教學質(zhì)量。有效途徑[中圖分類號][文獻標識碼]A[文章編號]16723805(2011)04007102浙江某師范院校在校內(nèi)通過問卷調(diào)查和訪問的形式對逃課生的去向作了統(tǒng)計，結(jié)果顯示:在逃課的學生中，有47%去圖書館自習，20%準備考研，16%去上網(wǎng)，11%忙于找工作，貪睡貪玩的約占6%。高校學生逃課現(xiàn)象長期存在，必然有其深層次的原因。在課堂上得不到他們想要的東西是直接原因。我們的大學課堂到底出了什么問題呢?一、大學課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題。教學方法陳舊表現(xiàn)在多數(shù)教師采用注人式的滿堂灌的教學方法。教師一味地照本宣科，學生無法從教師的教學中獲得他們想獲得的東西。大學課堂教學不僅要傳授知識，更應該培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。目前，很多大學生缺乏學習熱情，沒有樹立正確的學習觀，究其根源，大學課堂教學只注重發(fā)揮教師的主導地位，沒有注重學生主體作用的發(fā)揮。學生在被動地追隨教師的教學過程中，逐漸喪失了自己的上進心和學習動力。隨著科技的迅速發(fā)展，經(jīng)濟的全球化趨勢，社會對大學生技能的要求越來越高，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重科學輕人文、重知識輕創(chuàng)造、重學問輕能力等教育觀念。學了以后不