淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提高的幾點(diǎn)思考(編輯修改稿)
2025-07-04 20:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法有何異同，并進(jìn)行初步的分類,組織學(xué)生匯報(bào)、交流, 通過互動(dòng)交流，對問題進(jìn)行初步的分類、歸納、概括。組織學(xué)生對所獲得的方案中某些需要運(yùn)用代數(shù)計(jì)算或幾何推理才能確定直線具體位置的問題進(jìn)行進(jìn)一步探究,教師深入各組指導(dǎo)，捕捉資源、分析整合。在上面活動(dòng)中筆者將全班學(xué)生按座位順序每前后四個(gè)學(xué)生組成一個(gè)分類討論小組，學(xué)生自學(xué)討論時(shí)，筆者隨后將點(diǎn)撥并修正過的討論問題拋給學(xué)生，讓他們開展討論（約十五分鐘），然后根據(jù)掌握的各個(gè)學(xué)生的學(xué)情，也可以參加兩個(gè)小組的討論（特別是中下生所在小組），這時(shí)中下生和優(yōu)生的思維都非?；钴S，他們都想在老師和同學(xué)面前展示一下自己的才華，展現(xiàn)自己的獨(dú)到分析和見解，首先讓中下生解答，為他們提供適度的表揚(yáng)，使他們嘗到自學(xué)帶給的甜頭，幫他們卸掉因?qū)W習(xí)不好“怕人嘲笑，不敢發(fā)言，低人一等”的思想包袱，讓中下生也感受我也和其他優(yōu)生一樣也能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，可以轉(zhuǎn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對于較大難度的問題時(shí)，多數(shù)同學(xué)處于迷惘狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)作提示點(diǎn)撥，多數(shù)同學(xué)茅塞頓開，并讓數(shù)學(xué)優(yōu)生解答，發(fā)揮這些優(yōu)生“敏捷反應(yīng)”的優(yōu)勢。這樣中下生和優(yōu)生在小組討論中都積極表達(dá)自己的見解和發(fā)現(xiàn)，最終達(dá)到了學(xué)人之長，補(bǔ)己之短的作用，使學(xué)生起到相互之間共同促進(jìn)和提高的效果。三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重講評點(diǎn)撥提高學(xué)生的思維能力經(jīng)過學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)，小組討論之后，學(xué)生對所學(xué)的問題絕大部分能夠得以解決，但每個(gè)不同層次的學(xué)生都迫切希望得到教師的點(diǎn)評，如對某一問題“迷惘”的，渴望盡快把疑惑得到解決；順利的學(xué)生也希望訂正答案，明確結(jié)論，這樣吸取教訓(xùn)總結(jié)成功并享受到通過自身勞動(dòng)得到果實(shí)的快樂，這時(shí)教師的講解決不可能面面俱到，平鋪直敘，絮絮叨叨，而必須要有的放矢，因勢利導(dǎo)，切中題目要害，對癥下藥，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。【案例描述】教學(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)活動(dòng)： [活動(dòng)1]拿一張三角形紙片（如圖1），把兩個(gè)角剪下，接在第三個(gè)角的頂點(diǎn)處，有幾種拼圖方法？ 通過學(xué)生的討論歸納，可得出以下兩種拼圖的方法（如圖2）C圖1BA 以上拼圖活動(dòng)能直觀、形象地得到三角形內(nèi)角和定理，也啟發(fā)了學(xué)生找出證明此定理時(shí)的輔助線添法。 [活動(dòng)2]拿一張同樣的三角形紙片，如果只剪下一個(gè)角進(jìn)行拼圖，你能說明三角形的內(nèi)角和定理嗎？ 這個(gè)活動(dòng)是考慮到兩平行線的同旁內(nèi)角互補(bǔ)，因此猜想用平行線的性質(zhì)來拼圖驗(yàn)證此定理（如圖3），這樣就發(fā)散了學(xué)生的思維。ABCA圖4 [活動(dòng)3]再拿出第三張三角形紙片，如果不
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