淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提高的幾點思考(編輯修改稿)
2025-07-04 20:15 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 法有何異同，并進行初步的分類,組織學(xué)生匯報、交流, 通過互動交流，對問題進行初步的分類、歸納、概括。組織學(xué)生對所獲得的方案中某些需要運用代數(shù)計算或幾何推理才能確定直線具體位置的問題進行進一步探究,教師深入各組指導(dǎo)，捕捉資源、分析整合。在上面活動中筆者將全班學(xué)生按座位順序每前后四個學(xué)生組成一個分類討論小組，學(xué)生自學(xué)討論時，筆者隨后將點撥并修正過的討論問題拋給學(xué)生，讓他們開展討論（約十五分鐘），然后根據(jù)掌握的各個學(xué)生的學(xué)情，也可以參加兩個小組的討論（特別是中下生所在小組），這時中下生和優(yōu)生的思維都非常活躍，他們都想在老師和同學(xué)面前展示一下自己的才華，展現(xiàn)自己的獨到分析和見解，首先讓中下生解答，為他們提供適度的表揚，使他們嘗到自學(xué)帶給的甜頭，幫他們卸掉因?qū)W習(xí)不好“怕人嘲笑，不敢發(fā)言，低人一等”的思想包袱，讓中下生也感受我也和其他優(yōu)生一樣也能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，可以轉(zhuǎn) “要我學(xué)”為“我要學(xué)”，對于較大難度的問題時，多數(shù)同學(xué)處于迷惘狀態(tài)時，教師應(yīng)作提示點撥，多數(shù)同學(xué)茅塞頓開，并讓數(shù)學(xué)優(yōu)生解答，發(fā)揮這些優(yōu)生“敏捷反應(yīng)”的優(yōu)勢。這樣中下生和優(yōu)生在小組討論中都積極表達自己的見解和發(fā)現(xiàn)，最終達到了學(xué)人之長，補己之短的作用，使學(xué)生起到相互之間共同促進和提高的效果。三，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重講評點撥提高學(xué)生的思維能力經(jīng)過學(xué)生自學(xué)和教師指導(dǎo)，小組討論之后，學(xué)生對所學(xué)的問題絕大部分能夠得以解決，但每個不同層次的學(xué)生都迫切希望得到教師的點評，如對某一問題“迷惘”的，渴望盡快把疑惑得到解決；順利的學(xué)生也希望訂正答案，明確結(jié)論，這樣吸取教訓(xùn)總結(jié)成功并享受到通過自身勞動得到果實的快樂，這時教師的講解決不可能面面俱到，平鋪直敘，絮絮叨叨，而必須要有的放矢，因勢利導(dǎo)，切中題目要害，對癥下藥，這樣可以達到事半功倍的效果?！景咐枋觥拷虒W(xué)“三角形內(nèi)角和定理”時，我創(chuàng)設(shè)了以下幾個活動： [活動1]拿一張三角形紙片（如圖1），把兩個角剪下，接在第三個角的頂點處，有幾種拼圖方法？ 通過學(xué)生的討論歸納，可得出以下兩種拼圖的方法（如圖2）C圖1BA 以上拼圖活動能直觀、形象地得到三角形內(nèi)角和定理，也啟發(fā)了學(xué)生找出證明此定理時的輔助線添法。 [活動2]拿一張同樣的三角形紙片，如果只剪下一個角進行拼圖，你能說明三角形的內(nèi)角和定理嗎？ 這個活動是考慮到兩平行線的同旁內(nèi)角互補，因此猜想用平行線的性質(zhì)來拼圖驗證此定理（如圖3），這樣就發(fā)散了學(xué)生的思維。ABCA圖4 [活動3]再拿出第三張三角形紙片，如果不
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