課改引發(fā)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)幾點(diǎn)思考(編輯修改稿)
2025-07-04 22:20 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 打好基礎(chǔ)，即培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)力。運(yùn)用時(shí)要注意：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的情景；重視培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維、求異思維（如：結(jié)合教學(xué)組織一題多解、一題多變的思維訓(xùn)練等）；加強(qiáng)課內(nèi)外的聯(lián)系，解放學(xué)生的時(shí)間和五官，四肢及大腦等。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)運(yùn)用的策略應(yīng)是多元化的，但要注意運(yùn)用中多種教學(xué)策略的整合效果。不能從過(guò)去單一的“講授”，又走向新的“滿堂討論”的極端。有效的教學(xué)應(yīng)該使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效的互動(dòng)過(guò)程。 如果只是教師講、學(xué)生聽，那么師生之間的交流就是單向的，這樣，必然存在著局限性。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)中的交流應(yīng)該是多向的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，也就是說(shuō)，知識(shí)是合作掌握的。同時(shí)，師生之間關(guān)系也應(yīng)該是合作的，而不是權(quán)威型的命令或控制。教師在教學(xué)中應(yīng)始終充當(dāng)促進(jìn)者、指導(dǎo)者和合作者。思考三：課改后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的定位“以教定學(xué)”還是“以學(xué)定教” 在聽課中筆者發(fā)現(xiàn)，許多課中的不少環(huán)節(jié)就是為了迎合學(xué)校的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)（關(guān)注的僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)行為）而設(shè)計(jì)的，但是教師卻沒(méi)有想過(guò)，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)，其目的是使所有的學(xué)生都有真正地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，獲得知識(shí)和能力的發(fā)展，如果為了把知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程讓學(xué)生親身體會(huì)到，在黑板上即使板書并不美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？每次聽完課，筆者都就教學(xué)中存在的問(wèn)題和講課教師進(jìn)行交流。發(fā)現(xiàn)老師對(duì)課堂教學(xué)理念很感興趣，但找不準(zhǔn)切入點(diǎn)，甚至對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生了幾個(gè)誤區(qū)。⑴教師講得清，學(xué)生就得聽得懂。⑵教師覺(jué)得很簡(jiǎn)單，學(xué)生學(xué)得就容易。⑶教師講得越多，學(xué)生知識(shí)掌握的越多。他們之所以會(huì)有這樣的觀點(diǎn)，主要原因還是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)上，關(guān)注的是：教學(xué)設(shè)計(jì)是否“絲絲入扣” 束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，另外引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個(gè)過(guò)程就象上緊了發(fā)條的鐘表一樣什么時(shí)間講授，什么時(shí)間提問(wèn)，給學(xué)生多少時(shí)間回答問(wèn)題等都設(shè)計(jì)得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)課上成了表演課，演員就是教師，或者說(shuō)主角就是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。因此，筆者認(rèn)為教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者和合作者。新課程的數(shù)學(xué)教學(xué)必須由“選擇適合教學(xué)的學(xué)生”向“創(chuàng)造適合學(xué)生的教學(xué)”轉(zhuǎn)化，換句話說(shuō)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的定位應(yīng)該是“以學(xué)定教”。如：傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般先講授所要學(xué)習(xí)的概念和原理，而后再讓學(xué)生先做一定的練習(xí)，嘗試去解答的習(xí)題，其潛在的做法是：學(xué)和做是兩個(gè)獨(dú)立的，只有先學(xué)會(huì)了才能去做，去解決有關(guān)的問(wèn)題。而課改倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念正好用相反的思路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)的，先鼓勵(lì)學(xué)生去做，在做中學(xué)。這樣，學(xué)習(xí)者可以獲取與此相應(yīng)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再加上教師進(jìn)行提練和概括，使得學(xué)習(xí)者所構(gòu)建的知識(shí)更明確、更系統(tǒng)。 思考四：課改后數(shù)學(xué)課堂教學(xué)關(guān)注的對(duì)象教師的教還是學(xué)生的學(xué)筆者認(rèn)為：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)把教師和學(xué)生均作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象，尤其要突出把學(xué)生獲得多少的發(fā)展作為評(píng)價(jià)是否為好課的重要依據(jù)，要從“樂(lè)于學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)、思維活躍、相互交流”等外顯特征進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。這樣可以增強(qiáng)師生的主動(dòng)精神，使師生形成自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)的習(xí)慣和能力；可以促進(jìn)教師在教學(xué)中尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，營(yíng)造民主、平等的教學(xué)氛圍；可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己是一個(gè)生動(dòng)能動(dòng)的生命個(gè)體。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最核心指標(biāo)是有效，而一節(jié)課的效果如何，筆者認(rèn)為更應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)得如
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