課堂觀察之教學問題的設(shè)計及處理(編輯修改稿)
2025-07-04 22:20 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 的思維容量。首先，從思維方向來看，它應(yīng)該具備一定的開放性，因為開放性的問題可以給學生更廣闊的思維空間，有利于調(diào)動學生思維的積極性和主動性，確保思維活動持久地進行；其次，從思維力度來看，它應(yīng)該是學生通過深入思考才能解決的問題，而不是簡單再現(xiàn)的問題，如果學生將書本上或者記憶里的信息原封不動地搬出來就能解答，那么該問題就沒有什么思考價值。問題設(shè)計與學生的匹配度有思考價值的問題應(yīng)該是難易適度的。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，那些與學生已有的知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系，學生知道一些，但是僅憑已有的知識又不能完全解決，也就是說在“在新舊知識的結(jié)合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突，最具有啟發(fā)性，能有效地驅(qū)動學生有目的地積極探索。（王迎州）實踐證明，問題過易或過難都不能有效地激發(fā)學生的思維活動。如果問題過于簡單，學生不需要思考就能回答，這樣容易使學生形成一種不愛深入思考問題和不愛從復(fù)雜的聯(lián)系中思考問題的不良習慣；如果問題過于深奧，非在學生的知識能力水平上所能解決，這樣易挫傷學生的學習積極性，對發(fā)展學生的思維能力也是不利的。問題的呈現(xiàn)方式從問題的載體來看，問題的呈現(xiàn)方式主要有以下幾種：純文字類型、圖文并茂型、表格類型、角色扮演、案例分析、辯論、競賽等方式。從問題的類型來看，問題的呈現(xiàn)方式可以是知識性提問、理解性提問、應(yīng)用性提問、分析性提問、綜合性提問和評價性提問等。提問是課堂教學中常用的一種教學技能。提問的問題也就必然包括多種類型：①知識性提問知識性提問是一種檢查學生已學知識、側(cè)重培養(yǎng)學生記憶能力的提問。學生回答這類問題時不需進行深刻地思考。只需回答是或不是即可，稍微復(fù)雜一點的則是要求要求學生對事實或其他事項作回憶性的重述。比如：記憶資料、分類、概念等。這類問題是理解性提問的過渡。簡單知識的提問限制學生的獨立思考，答案現(xiàn)成單一，課堂上看起來很活躍，雙邊活動較多，但缺少高級的思維活動，應(yīng)當節(jié)制使用。②理解性提問學生用自己的話對事實、事件進行描述，講敘中心思想，區(qū)別事物的異同均屬于此類提問。一般以“是什么?”、“怎樣”、“哪些”的提問方式出現(xiàn)。這類提問用多用于講解之后，一般情況是檢查最近課堂上所學到的知識與技能的理解和掌握。③應(yīng)用性提問應(yīng)用性提問是提供一個簡單的問題情況，讓學生運用已獲得的知識來解決問題。④分析性提問。是要求學生把事物的整體分解為各個部分或各個方面，并找出它們之間的相互關(guān)系。⑤綜合性提問是要求學生在頭腦中把事物的各個部分、各個方面、各種特征結(jié)合起來思考并加以回答。這類問題能激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，沒有單一性質(zhì)的標準答案。⑥評價性提
教學教案相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1