課堂教學(xué)問題有效性的問卷調(diào)查精選5篇(編輯修改稿)
2024-11-16 23:21 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 常愿意 B、比較愿意 C、看情況再說 D不太愿意E、極不愿意對(duì)于老師的提問，你不知該如何作答，這種情況常見嗎？（）A、很常見 B、有是有 C、不太常見 D、從沒有老師提出問題后立即就讓你來(lái)回答（沒有思考的時(shí)間）,這種情況常見嗎？（）A、沒有過 B、不太常見C、有是有D、很常見如果你對(duì)問題的會(huì)的是錯(cuò)誤的或是不全面的，老師對(duì)你如何評(píng)價(jià)？（）A、啟發(fā)引導(dǎo)你得出正確答案 B、不作評(píng)價(jià)叫下一個(gè)同學(xué)回答 C、稍微批評(píng)D、大加批評(píng)如果你回答的答案完全錯(cuò)誤，老師批評(píng)了你，你還愿意繼續(xù)回答問題嗎？（）A、非常愿意 B、比較愿意 C、看情況再說 D、極不愿意，老師如何評(píng)價(jià)？A、大家夸獎(jiǎng) B、稍微夸獎(jiǎng) C、重復(fù)一遍正確回答 D、不做評(píng)價(jià)1你覺得老師上課講的內(nèi)容都是有用的嗎？A、全部都是有用的知識(shí) B、有時(shí)講一些沒有的東西 C、經(jīng)常講一些沒用的東西1老師講課能激發(fā)我們的興趣，我們很愛學(xué)（）A．非常贊成 B．贊成 C．不贊成第四篇：?jiǎn)栴}與課堂教學(xué)的有效性問題與課堂教學(xué)的有效性一堂什么樣的課才是有效的，或者更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律？每一個(gè)教師都有自己的說法和見解，我想這完全可以說是教育領(lǐng)域的“百家爭(zhēng)鳴”！別人的觀點(diǎn)正確與否，我不想也沒有資格加以評(píng)論和指責(zé)。所以，我今天說的完全是鄙人的一家之言。我認(rèn)為，有效的課堂關(guān)鍵在看教師的提問是否有效。無(wú)效的問題充斥課堂、問題遍地開花、問題太難或太易、問題針對(duì)性不強(qiáng)等都在很大程度上制約了課堂教學(xué)的有效性。如此，我就想從課堂觀察的角度同你談?wù)勥@個(gè)問題吧。首先，問題要適宜，太多太少都不利于教學(xué)。前文我總結(jié)歸納了問題的類型有：知識(shí)性問題、理解性問題、分析性問題、綜合性問題、評(píng)價(jià)性問題、生成性問題、是否性問題、常規(guī)管理性問題等8種。我和同事在前些天進(jìn)行了這方面的課堂觀察和記錄，就發(fā)現(xiàn)我們有的老師一堂課問題大大小小竟達(dá)150多個(gè)，以平均每個(gè)問題6秒計(jì)，當(dāng)當(dāng)問完這些問題就要費(fèi)時(shí)15分鐘，還不包括學(xué)生思考回答的時(shí)間在內(nèi)。你想一節(jié)課才40分鐘，除此之外學(xué)生還有什么思考的時(shí)間？還怎么討論、探究？學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位從那體現(xiàn)？課堂還不成了你個(gè)人表演，學(xué)生只是應(yīng)聲蟲而已！課堂有效性你認(rèn)為好嗎？其次，提問要切合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，要能吸引學(xué)生的積極參與。教師課堂提問應(yīng)該三思。一思教材的重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和盲點(diǎn)：弄清了這些點(diǎn)的來(lái)龍去脈，教師提問才會(huì)心中有數(shù)，才回懂得哪些問題該問，哪些不該問。二思時(shí)機(jī)：?jiǎn)栴}在什么時(shí)候問題，很多老師在授課當(dāng)中疏于考慮，提問帶有隨意性。時(shí)機(jī)是很講究的，在在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)進(jìn)行提問，就更能激發(fā)學(xué)生“學(xué)而知不足”的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維的主觀能動(dòng)性。三思學(xué)生：你要問的這些問題，以學(xué)生的知識(shí)程度和已有的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芙鉀Q嗎？是難了還是易了，我提的問題學(xué)生感興趣嗎？站在學(xué)生的角度把所問的問題思考一番，你就能以不變應(yīng)萬(wàn)變，駕御課堂也得心應(yīng)手了。做到三思，課堂教學(xué)也就成功了一半。其實(shí)，你這樣做使提問更具有針對(duì)性，學(xué)生的參與度也就會(huì)有很大提高，而且不會(huì)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。第三，問題提出后，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自己解決。問題的解決方式主要有如下幾種：教師自己解決、學(xué)生獨(dú)立思考解決、小組合作討論探究解決、師生共同解決等。你提的問題如果大都是你自己解決，那你的問題肯定不成熟，不切題、不吸引人，那這樣的問題就是無(wú)效問題，你課堂的有效性就大打折扣。在我們做的一些課堂觀察當(dāng)中，一些老師就是喜歡自問自答樂在其中，不相信學(xué)生的能力，怕學(xué)生答不出，或怕被牽離授課范圍。學(xué)生完全被人為的排斥，使之失去了聽課的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。或許，你說我的問題也是經(jīng)常叫學(xué)生來(lái)回答的?。科鋵?shí)這里還有這樣一個(gè)問題存在，那就是回答問題的時(shí)間分配問題。一個(gè)問題的解決，是教師占用的時(shí)間多還是學(xué)生占用的時(shí)間多，是很講究的。學(xué)生占用時(shí)間多，說明學(xué)生投入、參與度高、發(fā)言機(jī)會(huì)多，體現(xiàn)了新課改的教學(xué)理念。反之，如果老師占用的時(shí)間多，則說明老師不放心學(xué)生，有包辦的嫌疑，左右了學(xué)生的思路，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮。一個(gè)問題，學(xué)生三言兩語(yǔ)、蜻蜓點(diǎn)水式的參與，教師滔滔不絕唾沫橫飛，課堂教學(xué)的有效性又從何談起呢？第五篇：課堂教學(xué)問題有效性的思考關(guān)于課堂教學(xué)問題有效性的思考(文章發(fā)表于《中學(xué)語(yǔ)文》2010年第10期，引用請(qǐng)參照刊物文章，并注明)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，如果能緊緊扣住有效的問題，則課堂教學(xué)效率高，學(xué)生言語(yǔ)能力得到提升。但如果問題沒有設(shè)置好，對(duì)話就變成“假對(duì)話”或
法律信息相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1