【文章內(nèi)容簡介】 ，形式的成分大于內(nèi)涵的成分，表演的成分大于探究和實踐的成分，對問題的探究活動到最后往往變成了表演性和戲劇化的“玩”，學生在思維上難以得到真正發(fā)展。②設計的活動過細過多。每個活動在 12分鐘，學生活動不充分，思維上小步子前進，對學生的發(fā)展意義不大；③設計的活動目的不明確。材料的吸引力大于問題的吸引力，導致無目的的亂動。為此在教學設計時，必須正確處理活動與思維的關系，巧妙布白，給學生留出充分的思考空間和活動時間。具體可以從以下幾個方面著手：（１）預設“留白”：適度模糊天地寬。以往的課堂教學設計，過于關注預設性，而忽視了真實課堂的動態(tài)生成性。從另一個方面來講，預設的過度定量化，精確化，甚至條分縷析，精確到教師講的每句話，反而會產(chǎn)生不少負面影響，不僅會束縛教師教學的創(chuàng)造性，更會抑制學生學習的自主性和思維的開闊性。因此，預設應該是有彈性、有留白的。在教學設計中，要有意識地安排好師生、生生交流信息、合作與探討的時間和空間，使不同認知水平的學生互相啟發(fā)，實現(xiàn)互補。實踐證明預設留白、適度模糊，有助于學生展示豐富、獨特的內(nèi)心世界，有助于教師重新組合和建構(gòu)文本，有助于思想品德教學體現(xiàn)其獨特的魅力。（２）活動 “留白”，動靜結(jié)合相益彰。有時半節(jié)課的“靜”，正醞釀著教學高潮的“動”。這也許算是兵法所云“靜如處子，動如脫兔”的思想在現(xiàn)代課堂上的應用。教師要讓所設計的每一個活動都能保證時間和空間，活動易簡勿繁，易精勿多?；顒訒r既要使學生靜：活動前的想象、猜測、思考，活動中的感受體會，活動后的反思概括；又要讓學生動：全身心參與，觀察發(fā)言、討論爭辯。動時，體驗與情感提升，靜時，思維與思想發(fā)展。如果教材活動很多，設計時可以進行取舍，或通過一條主線把各個活動串聯(lián)起來，這條主線是隱藏于活動之中的知識鏈或問題鏈，使學生參與這些有結(jié)構(gòu)的活動后學有所思，能夠推進思維的發(fā)展。在設計一些大活動時，可以根據(jù)一定的主題適當?shù)匕岩恍┬』顒诱掀饋恚@樣既可以減少調(diào)控，又可以在主題的引領下實施有目的的探究，融科學思維于活動之中。（３）思維“留白”，萬紫千紅春滿園。課堂仿佛春天的花園，姹紫嫣紅，千姿百態(tài)，沒有統(tǒng)一的規(guī)格。，因此,在課堂教學中不能用所謂正確的標準的答案來取代學生的感受,統(tǒng)一學生的理解,束縛學生的思維,抑制學生的個性,以致阻礙,窒息了學生的創(chuàng)造。教師應留出思維的空白,對有些問題不必給出一個具體的答案,應該讓學生充分發(fā)散思維,發(fā)表不同意見,，教師就應及時轉(zhuǎn)變教學策略，放手讓學生各執(zhí)己見，亮出自己的獨特見解。課上完成不了，可以轉(zhuǎn)移到課后解決。決不能課上熱火朝天，課后冷冷清清。(４)評價留白，適度延遲樹信心。這個留白不是不講，而是不講結(jié)論性的語言，不讓學生感覺被定位的絕望。在傳統(tǒng)的課堂教學中，即時性評價是普遍運用的評價手段。這種評價固然必須，但其對學生學習過程、知識和能力的生成過程缺乏應有的關照。實行延遲性評價，允許一部分學生經(jīng)過一段時間的努力和知識與技能的積累后，逐步達到學習目標是有積極意義的。在延遲性評價中，教師的等待就是一種期待，在這期待之中，既尊重了學生的個性差異，又保護了學生的自尊心和學習興趣，讓學生覺得教師對自己是充滿希望的。所以，學生此時在得到教師外在肯定的同時，也學會了內(nèi)在的自我的肯定，培養(yǎng)了自信心。另外，課堂教學中教師要更多地采用疑問式、商量式、建議式、比較式評價，保護學生的自信心，保護他們的個性和表達特色，讓學生盡量淡化對分數(shù)的注意，強化對學習本身的興趣和信心。三、教學設計要走進生活，抓住教學的興奮點陶行知先生說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。”學生的生活是科學世界（書本世界）的基礎，是思想品德知識的意義之源。道德的學習與發(fā)展是在生活中進行的，離開了生活，道德教育是無意義的，也是沒有效果的。案例：教學中的遠與近（摘自《真的聲音是如何消失的》劉云杉）絢麗的金秋，在北方城市的一節(jié)觀摩課上，年輕的女教師與初一的學生一起學習《秋魂》。多媒體教室播放的背景音樂是克萊德曼的《秋日私語》，大屏幕上連續(xù)播放著秋天沉靜的大樹、高遠的天空、斑斕的樹葉、飽滿的果實、蕭瑟的秋風??還有米勒的《拾穗者》。老師用精心準備的背景音樂、屏幕畫面有限度地表達著她對秋之魂的理解。教師將這節(jié)課處理為朗讀課，教師讀“秋實”，她的聲音很干凈，單純并帶有稚氣。學生分角色朗讀“秋色”與“秋味”：“谷子”是一個平靜的男聲，“高粱”是一個熱情的男聲，“棉花”是一個溫柔的女聲，“黑菊”是一個孤傲的女聲，還有“松柏”、“秋風”、“秋葉”、“秋土”等等。男孩子、女孩子、教師用自己的聲音努力揣摩扮演著課文中的各種聲音。課堂教學中不同的主體用自己的聲音表述著不同的角色后的語言，課堂中并沒有學生對秋的感受，而是意義單一的獨白——對秋之魂的禮贊。窗外是現(xiàn)實的秋天，四周充溢著秋天的陽光、秋天的氣味。師生處身于由自己的聲音、聲音后的語言、語言后的思想、思想后的意識形態(tài)所建設出來的哲理的空間、思辨的空間。這個空間很近、很強大，籠罩著師生的精神世界，他們身體所置的物理世界卻離他們很遠。但這個由聲音與語言所建構(gòu)出來的“近”的世界卻是一個“遠”的世界，作者的世界、教科書中的世界好像一塊“飛地”，與周圍世界相隔裂著，而師生的日常生活，置身于具體的社會經(jīng)濟、文化歷史、階層與地域中的生活世界，其間的習俗與經(jīng)驗、思維與表述、認同與期待——這個與師生血乳相融的“近”的世界，卻被疏遠、被忽視，甚至被改寫，準確地說是被改造著。課堂中的聲音如同麻雀啁啾，五音齊備，嘈雜而熱鬧，生機勃勃。當權(quán)威話語的獨白取代嘈雜，遠的世界取代并重塑近的世界，課程與教學不再是自在地生長的空間而成為圓形監(jiān)獄無所不在的凝視時，真的聲音消失了。教育者應該有勇氣做報信人，而報信正在于真的聲音——真實的認知與真誠的溝通。惟此，教育才能給人帶來光明。哪怕這些聲音是嘈雜的麻雀啁啾，也好過單調(diào)的獨唱與獨頌。思想品德課是一門時代性和實踐性很強的學科，其生命力在于理論聯(lián)系實際。思想品德課的教學設計的與時俱進，就是要求教師把思想品德課傳授馬克思主義基本理論、基本觀念教學與時代特征和社會生活緊密結(jié)合起來。具體來說就是與世界形勢變化發(fā)展的實際、國內(nèi)改革開放及社會主義現(xiàn)代化建設的實際，家鄉(xiāng)建設發(fā)展的實際、學生個人的實際相結(jié)合。只有這樣思想品德課才有吸引力，才有活力，才有生命力。案例：挖出暗點，展現(xiàn)亮點深圳市劉萬講老師在講授《明辨是非》一課時設計了這樣的環(huán)節(jié)：①播放視頻材料：《深圳人錢軍打人》。２００７年４月１３日晚１０點多，來深圳探親的歐陽先生行走在商鋪前的人行道上，這時身后一輛車以較快速度倒行，將他撞倒在地。駕車人下車后，將他拉了起來，但是強行阻止傷者上車。在接下來的近２０分鐘內(nèi)，司機不斷的使勁踢打老人，老人四處躲閃，也難逃毆打。司機越打越兇，將滿臉是血的老人按倒在地上，讓他長時間當眾跪下，并且還囂張地對旁人說：不許做證！直到接近晚上１０點４０分，民警趕到現(xiàn)場，司機才停止施暴。問題 ：評判司機、路人的行為；作為學生，應如何處理這件事情？②出示文字材料：《深圳人錢軍求人》。另據(jù)報道，當錢軍得知受害人家屬已經(jīng)獲取關鍵證據(jù)時，態(tài)度由囂張迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閼┣?，說明打人者對何謂道德的行為是了解的，知道什么該做，什么不該做。問題： 在很多時候，人們心中已經(jīng)明白是非善惡的標準了，但還是會做出錯誤的選擇，甚至走上違法犯罪的道路。為什么呢？2．沈陽市寧焱老師在教授《我承擔 我無悔》時，①播放了2007年沈陽元宵節(jié)暴雪視頻：1800名交警冒雪堅守崗位，暴風雪期間全市未發(fā)生一起交通死亡事故。13000多名環(huán)衛(wèi)工人奮戰(zhàn)四天四夜；239萬市民走出家門除雪，共運走積雪428萬立方米；人們說：這場大雪考驗著沈陽市民，考驗著他們的責任感，對于這座城市的責任感！兩天后，在人們的共同努力下，一度癱瘓的城市，恢復了正常的生產(chǎn)、生活和往日的喧囂。問題 ：上述故事中的人們遇到的都是什么樣的責任？他們面對責任都采取了什么態(tài)度？學生對問題的答案可能不是唯一的，要鼓勵學生說出真實想法，引導學生認識到，沈陽市民面對責任采取了積極、負責任的態(tài)度，犧牲個人利益，勇于承擔不是自愿選擇的責任。然后舉例分析學生在現(xiàn)實生活中應該如何面對不是自愿選擇的事情。②介紹跳繩比賽中的小故事：去年冬天，我?guī)У模衬辏窗鄥⒓有ＬK比賽，兩名女生劉蕊、徐茹斌被選為搖繩手，在零下20度的室外兩人一直堅持搖繩40多分鐘，回到教室后同學告訴我她們搖繩時為了減少失誤，而不戴手套，手被凍腫了。當我要察看她們的手時，她們難為情地躲開了。晚課時，我注意到很多同學爭著幫她們打飯，并送來自己的暖手袋，當?shù)弥覀儼嘣谀杲M１６個班中排名第四，兩人笑得特別開心。啟發(fā)學生思考：劉蕊、徐茹斌為什么會贏得同學們關心？引導學生進一步認識到，在承擔責任之后，要對自己的選擇無怨無悔，從而贏得他人和社會的尊重和信賴。教師在開展教學設計時要敢于