【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，形式的成分大于內(nèi)涵的成分，表演的成分大于探究和實(shí)踐的成分，對(duì)問(wèn)題的探究活動(dòng)到最后往往變成了表演性和戲劇化的“玩”，學(xué)生在思維上難以得到真正發(fā)展。②設(shè)計(jì)的活動(dòng)過(guò)細(xì)過(guò)多。每個(gè)活動(dòng)在 12分鐘，學(xué)生活動(dòng)不充分，思維上小步子前進(jìn)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義不大；③設(shè)計(jì)的活動(dòng)目的不明確。材料的吸引力大于問(wèn)題的吸引力，導(dǎo)致無(wú)目的的亂動(dòng)。為此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須正確處理活動(dòng)與思維的關(guān)系，巧妙布白，給學(xué)生留出充分的思考空間和活動(dòng)時(shí)間。具體可以從以下幾個(gè)方面著手：（１）預(yù)設(shè)“留白”：適度模糊天地寬。以往的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，過(guò)于關(guān)注預(yù)設(shè)性，而忽視了真實(shí)課堂的動(dòng)態(tài)生成性。從另一個(gè)方面來(lái)講，預(yù)設(shè)的過(guò)度定量化，精確化，甚至條分縷析，精確到教師講的每句話，反而會(huì)產(chǎn)生不少負(fù)面影響，不僅會(huì)束縛教師教學(xué)的創(chuàng)造性，更會(huì)抑制學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和思維的開(kāi)闊性。因此，預(yù)設(shè)應(yīng)該是有彈性、有留白的。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要有意識(shí)地安排好師生、生生交流信息、合作與探討的時(shí)間和空間，使不同認(rèn)知水平的學(xué)生互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。實(shí)踐證明預(yù)設(shè)留白、適度模糊，有助于學(xué)生展示豐富、獨(dú)特的內(nèi)心世界，有助于教師重新組合和建構(gòu)文本，有助于思想品德教學(xué)體現(xiàn)其獨(dú)特的魅力。（２）活動(dòng) “留白”，動(dòng)靜結(jié)合相益彰。有時(shí)半節(jié)課的“靜”，正醞釀著教學(xué)高潮的“動(dòng)”。這也許算是兵法所云“靜如處子，動(dòng)如脫兔”的思想在現(xiàn)代課堂上的應(yīng)用。教師要讓所設(shè)計(jì)的每一個(gè)活動(dòng)都能保證時(shí)間和空間，活動(dòng)易簡(jiǎn)勿繁，易精勿多?；顒?dòng)時(shí)既要使學(xué)生靜：活動(dòng)前的想象、猜測(cè)、思考，活動(dòng)中的感受體會(huì)，活動(dòng)后的反思概括；又要讓學(xué)生動(dòng)：全身心參與，觀察發(fā)言、討論爭(zhēng)辯。動(dòng)時(shí)，體驗(yàn)與情感提升，靜時(shí)，思維與思想發(fā)展。如果教材活動(dòng)很多，設(shè)計(jì)時(shí)可以進(jìn)行取舍，或通過(guò)一條主線把各個(gè)活動(dòng)串聯(lián)起來(lái)，這條主線是隱藏于活動(dòng)之中的知識(shí)鏈或問(wèn)題鏈，使學(xué)生參與這些有結(jié)構(gòu)的活動(dòng)后學(xué)有所思，能夠推進(jìn)思維的發(fā)展。在設(shè)計(jì)一些大活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)一定的主題適當(dāng)?shù)匕岩恍┬』顒?dòng)整合起來(lái)，這樣既可以減少調(diào)控，又可以在主題的引領(lǐng)下實(shí)施有目的的探究，融科學(xué)思維于活動(dòng)之中。（３）思維“留白”，萬(wàn)紫千紅春滿園。課堂仿佛春天的花園，姹紫嫣紅，千姿百態(tài)，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)格。，因此,在課堂教學(xué)中不能用所謂正確的標(biāo)準(zhǔn)的答案來(lái)取代學(xué)生的感受,統(tǒng)一學(xué)生的理解,束縛學(xué)生的思維,抑制學(xué)生的個(gè)性,以致阻礙,窒息了學(xué)生的創(chuàng)造。教師應(yīng)留出思維的空白,對(duì)有些問(wèn)題不必給出一個(gè)具體的答案,應(yīng)該讓學(xué)生充分發(fā)散思維,發(fā)表不同意見(jiàn),，教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，放手讓學(xué)生各執(zhí)己見(jiàn)，亮出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。課上完成不了，可以轉(zhuǎn)移到課后解決。決不能課上熱火朝天，課后冷冷清清。(４)評(píng)價(jià)留白，適度延遲樹(shù)信心。這個(gè)留白不是不講，而是不講結(jié)論性的語(yǔ)言，不讓學(xué)生感覺(jué)被定位的絕望。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即時(shí)性評(píng)價(jià)是普遍運(yùn)用的評(píng)價(jià)手段。這種評(píng)價(jià)固然必須，但其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、知識(shí)和能力的生成過(guò)程缺乏應(yīng)有的關(guān)照。實(shí)行延遲性評(píng)價(jià)，允許一部分學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力和知識(shí)與技能的積累后，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)是有積極意義的。在延遲性評(píng)價(jià)中，教師的等待就是一種期待，在這期待之中，既尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，又保護(hù)了學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生覺(jué)得教師對(duì)自己是充滿希望的。所以，學(xué)生此時(shí)在得到教師外在肯定的同時(shí)，也學(xué)會(huì)了內(nèi)在的自我的肯定，培養(yǎng)了自信心。另外，課堂教學(xué)中教師要更多地采用疑問(wèn)式、商量式、建議式、比較式評(píng)價(jià)，保護(hù)學(xué)生的自信心，保護(hù)他們的個(gè)性和表達(dá)特色，讓學(xué)生盡量淡化對(duì)分?jǐn)?shù)的注意，強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣和信心。三、教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)生活，抓住教學(xué)的興奮點(diǎn)陶行知先生說(shuō)：“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育?！睂W(xué)生的生活是科學(xué)世界（書本世界）的基礎(chǔ)，是思想品德知識(shí)的意義之源。道德的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在生活中進(jìn)行的，離開(kāi)了生活，道德教育是無(wú)意義的，也是沒(méi)有效果的。案例：教學(xué)中的遠(yuǎn)與近（摘自《真的聲音是如何消失的》劉云杉）絢麗的金秋，在北方城市的一節(jié)觀摩課上，年輕的女教師與初一的學(xué)生一起學(xué)習(xí)《秋魂》。多媒體教室播放的背景音樂(lè)是克萊德曼的《秋日私語(yǔ)》，大屏幕上連續(xù)播放著秋天沉靜的大樹(shù)、高遠(yuǎn)的天空、斑斕的樹(shù)葉、飽滿的果實(shí)、蕭瑟的秋風(fēng)??還有米勒的《拾穗者》。老師用精心準(zhǔn)備的背景音樂(lè)、屏幕畫面有限度地表達(dá)著她對(duì)秋之魂的理解。教師將這節(jié)課處理為朗讀課，教師讀“秋實(shí)”，她的聲音很干凈，單純并帶有稚氣。學(xué)生分角色朗讀“秋色”與“秋味”：“谷子”是一個(gè)平靜的男聲，“高粱”是一個(gè)熱情的男聲，“棉花”是一個(gè)溫柔的女聲，“黑菊”是一個(gè)孤傲的女聲，還有“松柏”、“秋風(fēng)”、“秋葉”、“秋土”等等。男孩子、女孩子、教師用自己的聲音努力揣摩扮演著課文中的各種聲音。課堂教學(xué)中不同的主體用自己的聲音表述著不同的角色后的語(yǔ)言，課堂中并沒(méi)有學(xué)生對(duì)秋的感受，而是意義單一的獨(dú)白——對(duì)秋之魂的禮贊。窗外是現(xiàn)實(shí)的秋天，四周充溢著秋天的陽(yáng)光、秋天的氣味。師生處身于由自己的聲音、聲音后的語(yǔ)言、語(yǔ)言后的思想、思想后的意識(shí)形態(tài)所建設(shè)出來(lái)的哲理的空間、思辨的空間。這個(gè)空間很近、很強(qiáng)大，籠罩著師生的精神世界，他們身體所置的物理世界卻離他們很遠(yuǎn)。但這個(gè)由聲音與語(yǔ)言所建構(gòu)出來(lái)的“近”的世界卻是一個(gè)“遠(yuǎn)”的世界，作者的世界、教科書中的世界好像一塊“飛地”，與周圍世界相隔裂著，而師生的日常生活，置身于具體的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化歷史、階層與地域中的生活世界，其間的習(xí)俗與經(jīng)驗(yàn)、思維與表述、認(rèn)同與期待——這個(gè)與師生血乳相融的“近”的世界，卻被疏遠(yuǎn)、被忽視，甚至被改寫，準(zhǔn)確地說(shuō)是被改造著。課堂中的聲音如同麻雀啁啾，五音齊備，嘈雜而熱鬧，生機(jī)勃勃。當(dāng)權(quán)威話語(yǔ)的獨(dú)白取代嘈雜，遠(yuǎn)的世界取代并重塑近的世界，課程與教學(xué)不再是自在地生長(zhǎng)的空間而成為圓形監(jiān)獄無(wú)所不在的凝視時(shí)，真的聲音消失了。教育者應(yīng)該有勇氣做報(bào)信人，而報(bào)信正在于真的聲音——真實(shí)的認(rèn)知與真誠(chéng)的溝通。惟此，教育才能給人帶來(lái)光明。哪怕這些聲音是嘈雜的麻雀啁啾，也好過(guò)單調(diào)的獨(dú)唱與獨(dú)頌。思想品德課是一門時(shí)代性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，其生命力在于理論聯(lián)系實(shí)際。思想品德課的教學(xué)設(shè)計(jì)的與時(shí)俱進(jìn)，就是要求教師把思想品德課傳授馬克思主義基本理論、基本觀念教學(xué)與時(shí)代特征和社會(huì)生活緊密結(jié)合起來(lái)。具體來(lái)說(shuō)就是與世界形勢(shì)變化發(fā)展的實(shí)際、國(guó)內(nèi)改革開(kāi)放及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際，家鄉(xiāng)建設(shè)發(fā)展的實(shí)際、學(xué)生個(gè)人的實(shí)際相結(jié)合。只有這樣思想品德課才有吸引力，才有活力，才有生命力。案例：挖出暗點(diǎn)，展現(xiàn)亮點(diǎn)深圳市劉萬(wàn)講老師在講授《明辨是非》一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：①播放視頻材料：《深圳人錢軍打人》。２００７年４月１３日晚１０點(diǎn)多，來(lái)深圳探親的歐陽(yáng)先生行走在商鋪前的人行道上，這時(shí)身后一輛車以較快速度倒行，將他撞倒在地。駕車人下車后，將他拉了起來(lái)，但是強(qiáng)行阻止傷者上車。在接下來(lái)的近２０分鐘內(nèi)，司機(jī)不斷的使勁踢打老人，老人四處躲閃，也難逃毆打。司機(jī)越打越兇，將滿臉是血的老人按倒在地上，讓他長(zhǎng)時(shí)間當(dāng)眾跪下，并且還囂張地對(duì)旁人說(shuō)：不許做證！直到接近晚上１０點(diǎn)４０分，民警趕到現(xiàn)場(chǎng)，司機(jī)才停止施暴。問(wèn)題 ：評(píng)判司機(jī)、路人的行為；作為學(xué)生，應(yīng)如何處理這件事情？②出示文字材料：《深圳人錢軍求人》。另?yè)?jù)報(bào)道，當(dāng)錢軍得知受害人家屬已經(jīng)獲取關(guān)鍵證據(jù)時(shí)，態(tài)度由囂張迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閼┣?，說(shuō)明打人者對(duì)何謂道德的行為是了解的，知道什么該做，什么不該做。問(wèn)題： 在很多時(shí)候，人們心中已經(jīng)明白是非善惡的標(biāo)準(zhǔn)了，但還是會(huì)做出錯(cuò)誤的選擇，甚至走上違法犯罪的道路。為什么呢？2．沈陽(yáng)市寧?kù)屠蠋熢诮淌凇段页袚?dān) 我無(wú)悔》時(shí)，①播放了2007年沈陽(yáng)元宵節(jié)暴雪視頻：1800名交警冒雪堅(jiān)守崗位，暴風(fēng)雪期間全市未發(fā)生一起交通死亡事故。13000多名環(huán)衛(wèi)工人奮戰(zhàn)四天四夜；239萬(wàn)市民走出家門除雪，共運(yùn)走積雪428萬(wàn)立方米；人們說(shuō)：這場(chǎng)大雪考驗(yàn)著沈陽(yáng)市民，考驗(yàn)著他們的責(zé)任感，對(duì)于這座城市的責(zé)任感！兩天后，在人們的共同努力下，一度癱瘓的城市，恢復(fù)了正常的生產(chǎn)、生活和往日的喧囂。問(wèn)題 ：上述故事中的人們遇到的都是什么樣的責(zé)任？他們面對(duì)責(zé)任都采取了什么態(tài)度？學(xué)生對(duì)問(wèn)題的答案可能不是唯一的，要鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出真實(shí)想法，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，沈陽(yáng)市民面對(duì)責(zé)任采取了積極、負(fù)責(zé)任的態(tài)度，犧牲個(gè)人利益，勇于承擔(dān)不是自愿選擇的責(zé)任。然后舉例分析學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)該如何面對(duì)不是自愿選擇的事情。②介紹跳繩比賽中的小故事：去年冬天，我?guī)У模衬辏窗鄥⒓有ＬK比賽，兩名女生劉蕊、徐茹斌被選為搖繩手，在零下20度的室外兩人一直堅(jiān)持搖繩40多分鐘，回到教室后同學(xué)告訴我她們搖繩時(shí)為了減少失誤，而不戴手套，手被凍腫了。當(dāng)我要察看她們的手時(shí)，她們難為情地躲開(kāi)了。晚課時(shí)，我注意到很多同學(xué)爭(zhēng)著幫她們打飯，并送來(lái)自己的暖手袋，當(dāng)?shù)弥覀儼嘣谀杲M１６個(gè)班中排名第四，兩人笑得特別開(kāi)心。啟發(fā)學(xué)生思考：劉蕊、徐茹斌為什么會(huì)贏得同學(xué)們關(guān)心？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，在承擔(dān)責(zé)任之后，要對(duì)自己的選擇無(wú)怨無(wú)悔，從而贏得他人和社會(huì)的尊重和信賴。教師在開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要敢于