【文章內(nèi)容簡介】 題和解決問題。小學課堂教學中有效性提問主要研究教師提問的有效性。教師有效性提問是指教師根據(jù)課堂教學的目標和內(nèi)容，在課堂教學中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發(fā)性，能激發(fā)學生主動參與的欲望，有助于進一步培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維。在小學課堂教學中師生雙方都應(yīng)以主體的身份參與到教學全過程中，圍繞課堂教學目標、內(nèi)容，積極地、主動地提出有價值的問題，促使個體積極思維，增強提出問題、解決問題的能力，增強師生的創(chuàng)新意識。四、實驗的目標以研究科學有效的課堂問題設(shè)計為核心，扎扎實實地開展課例研究，切實提高課堂教學的有效性五、實驗的主要內(nèi)容1．小學課堂教學中教師提問的現(xiàn)狀及其分析。2．教師有效性問題設(shè)計的內(nèi)涵和特點。3．有效性問題情境的研究。4．有效性問題設(shè)計與學生思維發(fā)展探究精神的相關(guān)研究。5．有效性問題設(shè)計與教師教育觀念的相關(guān)性研究。6．教師有效性問題設(shè)計技巧的研究。六、實驗設(shè)計（一）實驗對象北展小學小學1——6年級學生（二）實驗方法1．行動研究法。根據(jù)本校實際情況，在語文課堂教學中進行試驗。2．調(diào)查法。在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。3．經(jīng)驗總結(jié)法。廣泛總結(jié)實驗教師以及學生先進的教學經(jīng)驗和學習經(jīng)驗。4．文獻法。搜集利用國內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究。5．個案研究法。選擇個案，跟蹤調(diào)查分析，了解研究方向及成效。七、實驗步驟本課題研究，第一階段：準備階段（2012年3月）主要工作有 ：1．召開《課堂教學中問題設(shè)計的有效性》開題報告會。2．研讀有關(guān)課堂教學中問題設(shè)計策略方面的理論學習。3．制定《課題實驗方案》。第二階段：實施階段（2012年4月～2012年11月）主要工作有：1．在教學中邊實施邊學習邊總結(jié)，全面實施課題研究。2．針對研究作好記錄，逐步完善研究成果。3．撰寫《階段性實驗報告》。第三階段：總結(jié)階段（2012年11月）主要工作有：1．收集課例研究資料，作好資料積累。2．撰寫《實驗結(jié)題報告》。八、課題組成員李福梅田桂榮李康請?zhí)锞刺m李忠海路俊平九、研究預(yù)期效果 1．研究報告。2．《課堂教學中問題設(shè)計的有效性》的教學設(shè)計。3．撰寫《課堂教學中問題設(shè)計的有效性》的有關(guān)論文。第三篇：課堂教學中問題設(shè)計的有效性階段性計劃《課堂教學中問題設(shè)計的有效性 》階段性計劃一．確立課題我定的課題是“課堂教學中問題設(shè)計的有效性的研究”，我選擇這個課題的本意就是實用，實際，每節(jié)課、每個老師都離不開的就是提問二．準備工作（一）收集資料，學習理論多途徑地理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結(jié)出現(xiàn)階段我們語文教學中課堂提問存在的問題以及關(guān)于提問的理論知識和解決策略。（二）找準根源，把握方向閱讀文獻資料和分析實際的語文課堂，研究發(fā)現(xiàn)在語文課堂提問存在的一些問題：提問的目的是不是不明確，能不能準確把握知識本質(zhì)。如這個知識點的知識基礎(chǔ)是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務(wù)？重難點是什么？提問的個人主觀性是否太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。特別是在常態(tài)課上，這類問題非常是否嚴重。學生的學習主體地位能不能得到落實。教師是不是注重自己問，忽視了讓學生提問。答案開放的問題比較少，不敢放手。三、依托課例進行實踐，努力尋找課堂提問的有效性方式方法。：“課前備課中設(shè)問”、“課堂實踐中精問”、“課后總結(jié)中思問”。把課堂提問研究的意識滲透在每個環(huán)節(jié)，并落實行為。確立了這個教學行為的目標和要求，為了提高語文課堂中提問的有效性，我們有計劃地開展多節(jié)課堂教學聽、評課活動，主要從提問的數(shù)量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學語文教學中課堂提問的有效性進行研究。我們在同講一堂課活動中，就特別留心了各節(jié)語文課堂提問的質(zhì)量，同時觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經(jīng)驗和教訓，在評課中，每位老師也都針對課堂提問發(fā)表了看法。，要轉(zhuǎn)變自己的觀點。努力開發(fā)學生的“問題意識”。（1）激發(fā)學生提問的興趣。教師應(yīng)相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應(yīng)鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應(yīng)給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設(shè)計。在預(yù)習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設(shè)計中來。四、措施落實教學研究。在課堂實踐中注意提問層次和梯度，并根據(jù)問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發(fā)展。以及教師在設(shè)計提問時應(yīng)注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習，做學習的主人。進行多渠道的學習，注重平時積累。充實完善個人研究資料夾，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例等，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)。第四篇：《課堂教學中問題設(shè)計的有效性》課題研究方案《課堂教學中問題設(shè)計的有效性》課題研究方案一、課題提出的背景課堂提問是組織課堂教學普遍存在的一種教學形式，對學生掌握創(chuàng)造方法具有決定作用，事實上，當課堂教學問