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正文內(nèi)容

提高課堂教學(xué)有效性的策略(編輯修改稿)

2024-11-04 06:47 本頁面
 

【文章內(nèi)容簡介】 確、具體。(3)目標達成度?;緦崿F(xiàn)教學(xué)目標;多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習(xí)任務(wù);每個學(xué)生都有不同程度的收獲。(1)學(xué)生參與活動的態(tài)度。對問題情境的關(guān)注;參與活動積極主動。(2)學(xué)生參與活動的廣度。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的人數(shù)較多;學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的方式多樣;學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的時間充分。(3)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的深度。能提出有意義的問題或能發(fā)表個人的見解;能按要求正確操作;能夠傾聽、協(xié)作、分享。(1)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。有利于學(xué)生身心健康;有利于教學(xué)目標的實現(xiàn)。(2)學(xué)習(xí)資源的處理。學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和處理科學(xué);學(xué)習(xí)活動所需要的相關(guān)材料充足;選擇恰當?shù)慕虒W(xué)手段。(3)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范圍和有效程度。對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有針對性的指導(dǎo);根據(jù)學(xué)習(xí)方式創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景。(4)教學(xué)過程調(diào)控的有效程度。能夠根據(jù)反饋信息對教學(xué)進程、難度進行適當調(diào)整,合理處理臨時出現(xiàn)的各種情況。(1)課堂氣氛的寬松程度。學(xué)生的人格受到尊重;學(xué)生的討論和回答問題得到鼓勵;學(xué)生的質(zhì)疑問題得到激勵;學(xué)習(xí)進程張弛有度。(2)課堂氣氛的融洽程度。課堂氣氛活躍、有序;師生、生生交流平等、積極。(3)教師和學(xué)生的精神狀態(tài)。教師情緒飽滿、熱情;學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)和成功的愉悅;學(xué)生有進一步學(xué)習(xí)的愿望。(1)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。情境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生發(fā)展需要;學(xué)習(xí)的主動權(quán)由學(xué)生掌握。(2)關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展。設(shè)計的問題有思維價值;注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力;學(xué)生能靈活解決教學(xué)任務(wù)中的問題。(3)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣,滲透學(xué)習(xí)方法。教給學(xué)生適用的學(xué)習(xí)策略,收集、處理和利用信息的能力;為形成學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展學(xué)力打基礎(chǔ)。(4)教學(xué)歷程有利于促進和發(fā)展學(xué)生對生命價值的感悟。4.提高課堂教學(xué)有效性的策略。⑴樹立目標意識:由以知識傳授為中心向以學(xué)生發(fā)展為中心轉(zhuǎn)變。課程目標應(yīng)由“關(guān)注知識”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生”,課程設(shè)計應(yīng)由“給出知識”轉(zhuǎn)向“引起活動”。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的自信、科學(xué)態(tài)度和理性精神,比單純擁有知識更有價值。①要改變以往課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。樹立課程目標意識,它的最大特點不是教教材,而是用教材教——通過知識、技能的教授,最大限度地發(fā)揮教材的課程功能,以實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展功效和育人的本質(zhì)功能。②“以學(xué)生的發(fā)展為本”的課堂教學(xué)的根本任務(wù)就是要更多地側(cè)重于促進學(xué)習(xí)者的發(fā)展,更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和態(tài)度的形成,關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動求知與實踐參與,關(guān)注學(xué)習(xí)者的價值觀念與情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動中的作用。③數(shù)學(xué)教學(xué)作為促進學(xué)生整體發(fā)展的一個組成部分,就要求結(jié)合有關(guān)內(nèi)容的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生進行初步的觀察、操作、猜測、分析、綜合、抽象、概括的能力,使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的探索意識,初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題。④在解決問題的過程中,讓學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會表達、學(xué)會交流。教學(xué)目標不僅要有明確具體的可操作的知識技能目標,而且要有注重整體素質(zhì)的提高、著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的發(fā)展性領(lǐng)域的目標。追求認知性領(lǐng)域目標和發(fā)展性領(lǐng)域目標的整合。⑵明確主體關(guān)系:由“以教論學(xué)”向“以學(xué)論教”轉(zhuǎn)變。新的課程觀要求教師要把“以教論學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)論教”。學(xué)生知識的獲得單靠教師的灌輸、單靠學(xué)習(xí)書本上的知識是不夠的,教師在進行教學(xué)活動中,應(yīng)盡量把學(xué)生的目光引到課本以外的、無邊無際的知識世界中去,從而真正確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和主人地位。①是要創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,鼓勵學(xué)生主動參與、合作學(xué)習(xí),還學(xué)生以學(xué)習(xí)的主動權(quán),拓展學(xué)生的發(fā)展空間,引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能,開發(fā)自己的創(chuàng)造力,建立一種相互接納、相互理解的友好人際關(guān)系。②是要注重學(xué)生的探究過程,在知識獲取過程上下功夫,對研究結(jié)果上的偏差,要引導(dǎo)學(xué)生反思探究過程,在理性精神的指導(dǎo)下獲得合理的解釋,以充分體驗到探究過程的價值,增強學(xué)習(xí)信心。在獲取知識與技能方面,要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力;要把給予學(xué)生問題、給予學(xué)生思路、給予學(xué)生結(jié)論的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題、自己得出結(jié)論。③是要倡導(dǎo)學(xué)生富有個性地學(xué)習(xí)。尊重學(xué)生的個別差異,按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風格,體現(xiàn)學(xué)生個體的獨立性。教師應(yīng)采取多種教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)是一門以探索自認規(guī)律為基礎(chǔ)的學(xué)科,人們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程,也就是人類認識世界、進行科學(xué)研究的過程。教師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生主動地進行觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等學(xué)習(xí)活動。教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采取不同的表達方式,以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、資助探究與合作交流等都應(yīng)該是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生是教學(xué)活動的主體,也是教學(xué)的中心。教師的教學(xué)效果好壞,最終應(yīng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)所體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同需求選擇不同的教學(xué)方法。教學(xué)方法一般可以抽象為5個基本的教學(xué)模式:教師講授、師生談話、學(xué)生討論、學(xué)生活動、學(xué)生獨立探究。教學(xué)有法而無定法,它是針對每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學(xué)策略,教師在教學(xué)時應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法。④是教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進行教學(xué)。根據(jù)認知心理學(xué)的有意義學(xué)習(xí)理論,一切新的有意義學(xué)習(xí)都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的,不受學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。在認知結(jié)構(gòu)中是否有適當?shù)?、起固定作用的觀念可以利用,這是影響有意義學(xué)習(xí)與保持的第一個重要認知結(jié)構(gòu)變量。數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識基礎(chǔ)之上。數(shù)學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)呈螺旋形、往復(fù)遞進的、非封閉的上升結(jié)構(gòu)。教師的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的實際生活和原有的知識點相聯(lián)系,確保自己的教學(xué)能夠從已知邁向未知。較難知識點的教學(xué)可以分成幾個小步子,讓后一步的學(xué)習(xí)建立在前一步的基礎(chǔ)上,前面所學(xué)習(xí)的知識能為后一步學(xué)習(xí)提供幫助。這樣使新的教學(xué)既能建立在學(xué)生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上,又能逐漸有所提高。⑶增強發(fā)展意識:由重視結(jié)果教學(xué)向重視過程教學(xué)轉(zhuǎn)變。知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀三方面的整合,是新課程的價值追求。傳統(tǒng)教學(xué)過分強調(diào)認知性目標,知識與技能成為課堂教學(xué)關(guān)注的中心,這種教學(xué)從根本上失去了對人的生命存在及發(fā)展的整體關(guān)注,課堂教學(xué)因此喪失了素質(zhì)教育的功能。①實現(xiàn)由重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變,結(jié)論與過程的統(tǒng)一,認知與情感的統(tǒng)一。就結(jié)論與過程而言,結(jié)論表征該學(xué)科的探究結(jié)果,過程表征該學(xué)科的探究過程與方法,但無論對那一門學(xué)科而言,學(xué)科的探究過程與方法都具有重要的教育價值,學(xué)科的概念原理體系只有和相應(yīng)的探究過程及方法論結(jié)合起來,才能使學(xué)生的理智過程和整個精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。②從教學(xué)的角度講,重結(jié)論、輕過程的教學(xué)似乎是一種形式上的“走捷徑”的教學(xué),它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系,這實質(zhì)上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。正因為如此,我們強調(diào)學(xué)生探究新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗。當然強調(diào)探究過程,意味著學(xué)生要面臨問題或困惑等,但這卻是每個人的學(xué)習(xí)、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程,也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求,它是一種難以言說的豐厚回報。③認知與情意的統(tǒng)一,也就是說學(xué)習(xí)過程是以人整體的心理活動為基礎(chǔ)的認知和情意活動相統(tǒng)一的過程。認知因素和情意因素在學(xué)習(xí)過程中是同時發(fā)生、交互作用的,它們共同組成學(xué)生學(xué)習(xí)心理的兩個不同方面,從不同角度對學(xué)習(xí)活動施與重大影響。如果沒有認知因素的參與,學(xué)習(xí)任務(wù)不可能完成;同樣沒有情意因素的參與,學(xué)習(xí)活動既不能發(fā)生也不能維持。④價值觀不僅強調(diào)個人的價值,更強調(diào)個人價值與社會價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)科學(xué)的價值,更強調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一;不僅強調(diào)人類的價值,更強調(diào)人類價值與自然價值的統(tǒng)一,從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價值追求以及與自然和諧相處的理念。將情感、態(tài)度、價值觀和諧統(tǒng)一,并有機地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容中去,有意識的貫穿于教學(xué)過程之中,使其成為課堂教學(xué)的血肉,成為教學(xué)過程的靈魂。⑷倡導(dǎo)多元評價:由以選拔為主向促進個性化發(fā)展轉(zhuǎn)變。從評價的指導(dǎo)思想看,課程評價是為了“創(chuàng)造適應(yīng)兒童的教育”,而不是為了“選擇適合教育的兒童”;從評價的方法技術(shù)上看,它不是定量分析,而是定量分析與定性分析相結(jié)合;從評價的主體上看,是校內(nèi)外的、綜合性的,并由教師、家長和學(xué)生共同參與的,既重結(jié)果更重過程的多元評價網(wǎng)。①經(jīng)常與學(xué)生交流學(xué)習(xí)效果。教師在課堂教學(xué)中和課余時間都應(yīng)用語言或非語言形式與學(xué)生交流,在師生交往的過程中多傾聽學(xué)生對學(xué)習(xí)的體會,鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見,在與學(xué)生交往時,應(yīng)充滿愛心和耐心,提高對自己和學(xué)生活動及語言的敏感性,爭取建立一種合作、默契、和諧的師生關(guān)系。②用多種評價方式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。對學(xué)生的評價應(yīng)全面、靈活,注意采取多種形式的評價方式。由于評價不僅要了解學(xué)生的知識、技能的掌握情況,同時也需要了解學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀,所以,評價方式應(yīng)多種多樣,不宜只采取紙筆測驗,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價時,可結(jié)合“課堂日記”、“現(xiàn)場筆記”和“檔案袋”等記錄卡片的形式記錄學(xué)生的情況。評價的方式應(yīng)與評價內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點相結(jié)合,考查學(xué)生的情感、價值觀可用筆記、成長記錄袋的形式;考查學(xué)生雙基掌握情況,可以采取書面考試;考查學(xué)生的合作精神可觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)小組活動時的行為表現(xiàn)。同時,評價的主體應(yīng)多元化,各科任課教師、學(xué)生家長、同學(xué)和學(xué)生自己都應(yīng)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主體。在以自主性學(xué)習(xí)為主的數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生建立自我評估計劃,養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣,在學(xué)完一個學(xué)期、一個單元后,讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,如:自己的知識、技能得到了何種提高?進一步努力的方向是什么?讓學(xué)生養(yǎng)成自己檢測學(xué)習(xí)的習(xí)慣。③重視對學(xué)生的探究能力和學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實際問題能力的評價。數(shù)學(xué)的實踐性較強,學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容實際上是從現(xiàn)實材料中抽象出來的一種數(shù)學(xué)模型,它是現(xiàn)實材料的形式化,它與自然、生活密不可分。對學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價不能只停留在簡單的描述性知識的檢測上,在恰當評價學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時,學(xué)生的觀察能力、抽象思維能力和邏輯演繹能力及實際應(yīng)用能力都應(yīng)成為評價的重點,對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的評價形式應(yīng)靈活多樣,如:組織學(xué)生進行社會調(diào)查,參加測量學(xué)校運動場的面積,讓學(xué)生自己根據(jù)現(xiàn)實材料設(shè)計一個數(shù)學(xué)模型等,從而考查學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。④重視學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的評價。對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的教育會影響學(xué)生的一生,教師應(yīng)通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和日常生活的了解來評估學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀,把學(xué)生的表現(xiàn)記錄下來,由這些記錄與以前的記錄相比較,并把結(jié)果適當?shù)馗嬖V學(xué)生,引起學(xué)生反思自己的表現(xiàn)和內(nèi)心體驗,激勵學(xué)生不斷進步。課堂教學(xué)提高有效性的策略 原作者:佚名時間:2007626 5.在實際教學(xué)中教師面臨著許多有關(guān)如何提高課堂教學(xué)有效性的問題。⑴針對這個問題,筆者認為。①當前要對課堂教學(xué)的無效、低效行為表現(xiàn)進行梳理;②要采取有針對性的措施;③從長遠角度說,教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高;④從機制來說,發(fā)展性評價體系的構(gòu)建,評價問題是最緊要的問題。⑵不同層次的學(xué)生在同一課堂如何才能共同有效學(xué)習(xí)。而針對這個問題,教師應(yīng)該充分認識到學(xué)生個體的差異性是客觀存在的,要面向全體不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展,要讓每個學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。不要簡單地把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的問題,而是要把學(xué)生之間的差異看成是教學(xué)的資源,教學(xué)中要充分、合理、藝術(shù)地利用這一資源,使學(xué)生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動,這是實現(xiàn)教學(xué)增值,也是教學(xué)面向全體學(xué)生的重要保證。⑶如何在有限的40分鐘內(nèi)既夯實雙基,又培養(yǎng)能力,還能愉悅情感呢。知識技能、情感態(tài)度、價值觀是三個要素。在不同學(xué)科、不同課堂里,這三個方面整合的角度和切入點不同,要根據(jù)學(xué)科的特點和學(xué)生的實際有機整合。這是課堂教學(xué)有效性的根本。任何情況下都不能為考試而損害三者的和諧發(fā)展。知識點和技能要抓核心,有的知識點思維價值和情感價值比較豐富,這就需要挖深挖透,要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。5.如何提高課堂教學(xué)的有效性。針對以上問題,我們可以從以下幾個方面進行提高有效性:⑴教師要有課堂效益意識。有效的媒體手段有助于課堂容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當?shù)厥褂枚嗝襟w手段,不但可以活躍課堂,更能提高學(xué)生的參與面,短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效地吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意,從而最終提高學(xué)習(xí)的聽課效益;其次,課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)計中要充分為學(xué)而教,以學(xué)生如何有效獲取知識,提高能力的標準來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與,有助于他們有效內(nèi)化知識與信息,復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),在教學(xué)中恰當?shù)貪B透中考的信息,拓寬教學(xué)內(nèi)容。⑵課堂上教師應(yīng)及時有效地獲取學(xué)情反饋。有效地進行課前回顧,課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。為了有效地提高課堂教學(xué)效益,教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的學(xué)習(xí)效果評價制度,堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤,及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況,以便在課堂教學(xué)過程中做出針對性的調(diào)整。⑶注重課堂教學(xué)效率的提高,切實抓好備課。教學(xué)備課要精,練習(xí)要精,作業(yè)要精。同時,我們要積極進行教學(xué)反思,由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題,及時調(diào)整教學(xué)方法,優(yōu)化教學(xué)過程。在課堂教學(xué)中強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性,在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面,要搜集材料,適當拓寬。⑷要強化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)。通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績。從方法上,要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點,區(qū)別不同情況,有針對性輔導(dǎo)。從策略上,加強學(xué)生實際問題的研究,做到缺什么、補什么,從對象上,要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生,采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助,從而切實提高學(xué)生成績。第三篇:提高課堂教學(xué)有效性策略研究提高課堂教學(xué)有效性策略研究提高課堂教學(xué)有效性策略研究摘要:有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ)有效備課是課堂教學(xué)有效性的基礎(chǔ),教師只有在課前對教材認真鉆研、思考,充分利用教材、挖掘教材、有效預(yù)設(shè)課堂問題等,才會有精彩紛呈的有效課堂教學(xué);“以學(xué)論教”使教師更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn),以此來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的高低,改變教師“只見教材、教案,不見學(xué)生”的傾向;教師的評價語言不僅能影響課堂教學(xué)氣氛和活動,有時甚至能影響學(xué)生一生的發(fā)展。如何提
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