【正文】 地利用這一資源，使學生之間發(fā)生實質(zhì)性的互動，這是實現(xiàn)教學增值，也是教學面向全體學生的重要保證。針對以上問題，我們可以從以下幾個方面進行提高有效性：⑴教師要有課堂效益意識。教學備課要精，練習要精，作業(yè)要精。從策略上，加強學生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關注學科明顯薄弱的學生，采用教師定學生、師生結對、輔導等有效形式使學生隨時能得到教師的輔導和幫助，從而切實提高學生成績。一、有效備課是課堂教學有效性的基本點《中國教育報》曾刊登一篇文章，其中有這么一段描述：一位歷史老師講公開課，極其成功。鑒于此，有效備課不僅需要教師不斷“充電”，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)，也需要有效的備課方式。二、學生的學習狀態(tài)是課堂教學有效性的關注點 “學生的學習取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。所以我想我們更應該關注的是學生的狀態(tài)，學習狀態(tài)，成長狀態(tài)。為什么那么多選手與觀眾，還有他的學生，特別迷戀他的話語，因為他的話語充滿了愛的靈光與智慧的溫暖。這些激勵性的話語我們在教學中經(jīng)常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們大聲地讀，快樂地讀，向老師展示著“我能行。從中我們不難看出教師的自身素質(zhì)主要是由兩個方面組成的，即：師德和學識。課堂教學有效性是一個永恒的話題，也是教育工作者永遠的追求，“路漫漫其修遠兮”，只要有信念，相信一定會在這條路上創(chuàng)出輝煌。成功的教學是從準確定位教學目標開始的。設問是搞好啟發(fā)式教學的關鍵。三、關于教學手段的有效性隨著課程改革的深入和教育現(xiàn)代化步伐的加快，多媒體進課堂趨于正?；?。著名學者朱正威教授就曾嚴厲批評過此現(xiàn)象，并形象地比喻這種課留給學生的印象“尤如一江春水向東流”。課堂是教學的主陣地，優(yōu)化課堂教學模式是學校教育中對學生素質(zhì)培養(yǎng)具有最直接、最穩(wěn)定影響的因素。二是參與過程中的選擇。優(yōu)化教學方法必須注意，教必須致力于“導”，服務于“學”，教學方法的設計必須體現(xiàn)：一要依據(jù)特定教學目標的實現(xiàn)來選擇特定的教學方法。例如，同是為了培養(yǎng)操作能力，理化生學科一般采用實驗的方法，而音體美學科則常用練習的方法。課程標準中滲透著以人為本和以學生發(fā)展為本的新理念，以學生發(fā)展為本就是要真正認識學生是學習的主人的觀點。教師要把自己當做學習者，與學生一道共同完成學習任務。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。學生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。課堂上教師要能使學生能夠根據(jù)教師教的風格或特點主動調(diào)節(jié)自己的學習方法、策略和步驟，同時教師也要適時地調(diào)整自己的教的特點，去面對具有差異性的各類學生的特點。對于培養(yǎng)學生自主學習的能力，許多教師尤其是農(nóng)村教師普遍存在畏難情緒。這不僅是為了減輕師生的共同負擔，更是為了落實課堂教學的目標，充分發(fā)揮學習同伴的作用，利用學生之間學習水平差異所蘊藏的學習資源，幫助每一位學生解決個性化的學習問題，讓每位學生在課堂學習中得到充分的關愛，樹立起他們對學習的自信心。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。提高課堂教學有效性是一重要途徑。那么在備課時我們又該注意哪些呢？首先，要參閱教師用書，明確這節(jié)課的重點和目標。如教學“0表示沒有的意義”時，有意創(chuàng)設生動有趣的情境，啟發(fā)學生參與，激發(fā)學生興趣，調(diào)動學生以極高的熱情投入新知的探求過程。”現(xiàn)代教學論認為：數(shù)學教師的主要任務就是為學生設計學習的情境，提供全面，清晰的有關信息，引導學生在教師創(chuàng)設的教學情境中，自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識?！耙o學生一杯水，老師必須有一桶水。[關鍵詞] 課堂教學 教學效率 策略 小學數(shù)學課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。這里特別強調(diào)“學科小先生”的培養(yǎng)與利用，要在中學大力推廣“小先生制”、“小組長制”、“小組學習制”、“作業(yè)互批制”等課題組教師探索出來的新的課堂教學策略，讓馬卡連柯先生所倡導的“集體平行影響”發(fā)揮更大的作用；讓更多孩子的學業(yè)成績與生存能力在原有的基礎上得到提高，以改善后進生在學校里的生存環(huán)境。這也是中學與小學低年級學習方法的最大不同。這就需要教師教學有方，寓教于樂，讓每個學生都參與教學活動。根據(jù)新課程改革所倡導的課堂教學主方式是“自主、合作、探究”，為了實現(xiàn)“學習方式的轉變”這一課程改革的主要任務，我認為，要轉變傳統(tǒng)課堂教學觀念。第四篇：提高課堂教學有效性的策略提高課堂教學有效性的策略石艷娟內(nèi)容摘要 ：課堂教學是教學的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。雖然不控制學生討論的結果，但積極參與引導、鼓勵和監(jiān)控學生的討論和練習過程；學生學習的指導者。然而，反思讓我們清醒，在熱鬧與自主的背后，也透射出放任與浮躁，折射出一個令人深思的問題——在這樣的課堂教學中，往往表面上熱熱鬧鬧，學生也非?；钴S，但這樣的參與往往流于形式，而其有效性究竟如何，對學生的發(fā)展作用究竟有多大，都需要引起人們的思考。三要從實際的教學內(nèi)容出發(fā)。如何實現(xiàn)課堂教學的有效性，一直是廣大教師在實踐中努力探索的課題。一是認知過程中的選擇。它不僅強調(diào)知識與技能的理解掌握，而且讓學生在解決日常生活問題的過程中，經(jīng)歷知識與技能的形成與應用過程；不僅發(fā)展學生合情推理能力和初步的演繹思維能力，而且注重讓學生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生在掌握知識、解決實際問題的過程中學會合作交流，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；在關注知識與技能，過程與方法的同時，關注學生學習的情感與態(tài)度，使學生在學習活動中獲得成功的體驗，最大限度地滿足每一個學生學習的需要，讓每一個學生都能得到發(fā)展。雖然老師有時會提醒學生要記些筆記，但多數(shù)學生記筆記的速度跟不上老師講課的節(jié)奏，特別是基礎差的同學。這樣的問題與其問，不如不問。只有準確定位教學目標，并依據(jù)課時目標設計教學環(huán)節(jié)，才能確保目標不虛設、過程不落空，提高課堂教學的有效性才有保證。當然，這種改變還不夠顯著，在我們的課堂教學中，還存在著不少制約課堂有效性提高的因素和行為。要么不教，要教就要教好。所以，贊揚要適而有度，只有客觀的、恰到好處的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內(nèi)在的、長久不竭的動力。課堂上，不管哪個學生提出問題或回答問題后，總是希望得到教師的肯定與贊揚，因此，教師評價語言中要盡可能多一些賞識和鼓勵，這樣才能充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感和成就感。中央電視臺每年的青歌賽我一直都很關注，對歌手我倒是沒有太多的印象，把中心放在了評委身上。以此來評價課堂教學質(zhì)量的高低，改變教師“只見教材、教案，不見學生”的傾向。當然，有效的備課方式很多，關鍵是教師要投入熱情，善于總結和創(chuàng)造。只有這樣才能備出有效、高效的課，自有這樣老師上課時心里才有底,也便于老師在講課中遇到問題，該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，也才會有精彩紛呈的有效課堂教學。總的說來，在課堂上，師生做了很多的“無效勞動。通過分層次教學和輔導提升學生的成績。為了有效地提高課堂教學效益，教師還可以制定科學的、操作性強的、激勵性的學習效果評價制度，堅持對學生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學生的學習、復習狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學過程中做出針對性的調(diào)整。知識點和技能要抓核心，有的知識點思維價值和情感價值比較豐富，這就需要挖深挖透，要根據(jù)知識的不同特點來整合思路。⑵不同層次的學生在同一課堂如何才能共同有效學習。③重視對學生的探究能力和學生用數(shù)學知識解決實際問題能力的評價。①經(jīng)常與學生交流學習效果。當然強調(diào)探究過程，意味著學生要面臨問題或困惑等，但這卻是每個人的學習、生存、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在需求，它是一種難以言說的豐厚回報。這樣使新的教學既能建立在學生原有的知識準備和生活經(jīng)驗之上，又能逐漸有所提高。教學有法而無定法，它是針對每一節(jié)課而言的具體而特殊的教學策略，教師在教學時應根據(jù)具體的教學條件、教學內(nèi)容和教學對象選擇適當?shù)慕虒W方法。數(shù)學是一門以探索自認規(guī)律為基礎的學科，人們學習數(shù)學的過程，也就是人類認識世界、進行科學研究的過程。新的課程觀要求教師要把“以教論學”轉變?yōu)椤耙詫W論教”。①要改變以往課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀。設計的問題有思維價值；注意培養(yǎng)學生的問題意識和質(zhì)疑能力；學生能靈活解決教學任務中的問題。學生的人格受到尊重；學生的討論和回答問題得到鼓勵；學生的質(zhì)疑問題得到激勵；學習進程張弛有度。有利于學生身心健康；有利于教學目標的實現(xiàn)。基本實現(xiàn)教學目標；多數(shù)學生能完成學習任務；每個學生都有不同程度的收獲。4．影響課堂教學有效性的因素。（3）教學有效性的實現(xiàn)要以教師自身的發(fā)展為基礎。指對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度的評價，它是通過對學生的學習活動結果考察來衡量的；⑵有效率：教學效率=教學產(chǎn)出（效果）/教學投入。3．鼓勵評價的策略。②在鼓勵自主探索的同時，更提倡有實效的合作交流。課前就讓學生充分準備。教師如能根據(jù)教學的需要和學生的實際，合理選取素材，創(chuàng)設教學情境，一定能真正激發(fā)學生學生的學習興趣，收到事半功倍的效果。有效的課堂在完成教學任務的同時，培養(yǎng)學生的學習興趣、學習意識和自我教育的能力。⑷重視例題和課堂練習的有效性。一方面所提出的問題是促進學生發(fā)展的，對學生的知識、技能有提高的，并且是由淺入深、循序漸進的。恰到好處、畫龍點睛的 “講授”總是能夠吸引學生，能使學生借助某種比喻有效地記住、理解某些似乎難以理解的知識點。特別要處理好選修與必修的關系。⑷課后鏈接。引導學生通過閱讀、理解，自己達到目標，對A、B、C三類學生作同樣的要求，內(nèi)容以基礎為主，將課本內(nèi)容設計為簡單的填空題和問答題，主要完成教學大綱中A（常識性介紹）、B（了解）層次要求，或者在課本中能找到答案。⑵所建立的“閱讀－設疑－討論－提高”四步教學模式，是一種針對基礎較高、自學能力較強的學生而設計的。學習策略種類繁多，其主要內(nèi)容包括理解和保持知識的復述策略、精加工策略和組織策略，應用知識解題的問題表征策略、具體求解策略和思維總結階段的反思策略，以及掌握知識過程中的自我監(jiān)控等元認知策略。這樣，課堂教學才能綜合、全面、高效地完成培育新人的各項任務。傳統(tǒng)課堂教學是以固定的時間單位組織教學的制度化體系，在教學時間分配上存在著教師支配一切的單向性，學生缺乏自我選擇、自主學習的機會，從而影響了教學的效率和質(zhì)量。教學有效性缺失的重要原因之一是，在班級教學中學生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學生學習時間的浪費十分明顯。當然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學生的智力都在原有的基礎上獲得最大可能的發(fā)展。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節(jié)課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內(nèi)容，可根據(jù)教學的實際需要作適當調(diào)整，以適應教學的需要，提高教學效率?！庇谑歉赣H把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。教師并沒有考慮到學生可能無法較清晰地說出具體特征。學生構建數(shù)學知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。策略二：創(chuàng)造積極有效、開放互動的課堂氛圍創(chuàng)設積極有效的課堂學習氛圍教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。那么，如何使課堂教學散發(fā)吸引力？使課堂教學效益最大化呢？我認為提高課堂教學的有效性應該從有效教學所要解決的主要矛盾——教與學的關系入手。一、什么是有效教學“有效教學”主要指在一定的教學投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。本文在理解“什么是有效教學”，“如何評價教學的有效性”的基礎上，結合小學數(shù)學新課程的課堂教學，探討提高課堂教學有效性的幾點策略。這就要求教師的教學要幫助每一個學生進行有效地學習，使每一個學生得到充分發(fā)展。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。而傳統(tǒng)的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從學生學的角度來考慮備課。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學生猜猜看我是怎么付錢的。策略三：精練的教學語言設計 蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。這時老大說：“父親，四弟最小，應該給他6塊。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。教 學中就應把很少一部分是全新的知識。例如新世紀教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。分層遞進教學是班級授課制中實施個別化教學的新探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的深化和具體應用，對提高教學有效性具有重要意義。（2）提高課堂實用時間和學術學習時間比率，綜合達成各項課堂學習目標。因此，優(yōu)化學生認知結構和加強學習策略教學是提高教學有效性的重要途徑。新課改背景下，學生學習的科目多，對學生的能力要求高，所以教師必須提高課堂教學的有效性。所教班級的化學成績，高考時在大同市一直名列前茅。是導學學案的核心部分，是教師為了使學生聽課目標明確，將所授知識點條理化，或者提出問題，供學生思考，或者是重點和難點的總結提高，或者是疑點分析。通過“課前導學——課堂互動——課堂反饋——課后鏈接”四個步驟，與全組教師通力合作，使學?；瘜W教學處于全市較好水平。⑵“講授”的有效性。這種狀態(tài)的維持取決于教師的“提問”是否有效。③例如：在講乙醇時，我沒有直接講述乙醇、水、鈉三者的密度大小，而是明確提出讓學生通過實驗來回答。所選典型例題，既不能太難又要有代表性。在教學