從課堂教學(xué)存在的問(wèn)題看教學(xué)的有效性(編輯修改稿)
2024-11-13 04:23 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 （后面幾段方法同上） 四、文章第一段寫了什么內(nèi)容 （后面幾段方法同上） 問(wèn)題在哪里？ 教學(xué)目標(biāo)不清楚 主要解決什么問(wèn)題不清楚 第幾課時(shí)不清楚 強(qiáng)化六種目標(biāo)意識(shí) 生成教學(xué)的有效性 整體目標(biāo)意識(shí) 環(huán)節(jié)目標(biāo)意識(shí) 達(dá)成目標(biāo)意識(shí) 反饋目標(biāo)意識(shí) 調(diào)控目標(biāo)意識(shí) 反思目標(biāo)意識(shí) 閱讀教學(xué)要注意四個(gè)層次： 寫什么 怎樣寫 為什么這樣寫（效果） 換一種寫法行不行 問(wèn)題五 課堂上問(wèn)題意識(shí) 缺失 現(xiàn)狀：課堂多停留在教師提問(wèn)層面 （ 1）傳統(tǒng)的教學(xué)方式催眠了問(wèn)題意識(shí) （ 2）教師的權(quán)威窒息了問(wèn)題意識(shí) （ 3）對(duì)學(xué)生疑問(wèn)處理不當(dāng)扼殺了問(wèn)題意識(shí) 對(duì)策 : 開(kāi)放提問(wèn)時(shí)空 善待提問(wèn)行為 營(yíng)造心理安全氛圍 喚醒學(xué)生樂(lè)問(wèn)的主體意識(shí) 進(jìn)行提問(wèn)訓(xùn)練 讓學(xué)生“讀出問(wèn)題來(lái)” 案例： 斑羚飛渡（七下） 老師按照“帶著問(wèn)題讀”的理念去設(shè)計(jì)教學(xué)，講了下面一段引導(dǎo)的話： “同學(xué)們，我們今天來(lái)共同學(xué)習(xí)一篇課文 《 斑羚飛渡 》 。教師在備課的時(shí)候，產(chǎn)生了一些困惑?，F(xiàn)在我把老師的困惑提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們幫助老師一塊兒來(lái)解決。第一，斑羚怎么要想到飛渡？第二，斑羚怎么會(huì)飛渡？第三，斑羚是怎樣飛渡的？請(qǐng)大家打開(kāi)課本，帶著這三個(gè)問(wèn)題仔細(xì)閱讀，然后回答問(wèn)題。” 七八鐘過(guò)去了，老師一再啟發(fā)，卻沒(méi)有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)解答老師的“困惑”。老師換一種方式再啟發(fā)：“同學(xué)們有問(wèn)題也可以提出來(lái)！”這下子，課堂上活躍起來(lái)了 …… 老師，寫老羚羊的死有什么作用？” “老師，老羚羊一個(gè)個(gè)死了，獵人為什么無(wú)動(dòng)于衷？” “鐮刀頭羊?yàn)槭裁匆叩嚼狭缪蚰且粨?？? “斑羚為什么不沖向獵人而要飛渡？” “斑羚是國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，獵人不知道嗎？” “為什么不把獵人送進(jìn)監(jiān)獄，還讓它寫文章？” “是什么力量促使老斑羚羊 愿犧牲？” “老斑羚羊死了，小斑羚羊?qū)?lái)怎么生活呀？ “斑羚有思想感情嗎？作者怎么知道斑羚的想法？” …… 問(wèn)題六 文本 解讀 極端淡化 拓展 隨意化 如 《 給女兒的 信 》 比較 《 老王 》 拓展設(shè)計(jì) 1. 聯(lián)系當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銓?duì)老王這類人的看法 2. 請(qǐng)以老王為第一人稱，改寫課文中老王給作者送香油、雞蛋的 這一部分。
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