【文章內(nèi)容簡介】 形成和全面發(fā)展。應(yīng)該說，課程改革給美術(shù)課提出了更高的要求，它不僅僅停留在過去的以學習美術(shù)技能為主的教學模式，而是加入了更多人文性質(zhì)的內(nèi)涵，要達到這樣的目標，需要美術(shù)教師有很高的綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)。需要在每堂課前做好充分的準備，美術(shù)課的準備絕不僅僅是教具的準備，它要有更廣泛的內(nèi)容。特別是對于我們農(nóng)村學校的孩子，每一課，教具收集大量圖片，制作示范作品。除了有形的課堂資源的準備之外，更要準備的是老師多方面的知識、深厚的文化底蘊。這得靠老師長期的積累。教師必須讀懂教材、把握教材，必須讀懂教材，需要了解所教的這冊教材課標有怎樣的要求，對知識點有怎樣的標高。把前后內(nèi)容聯(lián)系起來讀，看所教的內(nèi)容與前后的哪些知識有聯(lián)系，只有恰當利用遷移與同化進行教學，教學才有聯(lián)結(jié)點，學生學起來才會輕松；讀不同的教案，聽同課異構(gòu)的美術(shù)課。每一篇教案都是凝聚著教師的心血，都體現(xiàn)這位老師的教學思想與方法，都有其可取之處。我們分析不同的教案，思考他這樣設(shè)計的理由，是否符合學生實際，不同的設(shè)計達到的目標有什么不同，最后又是怎樣殊途同歸。只有想清楚了這些，實實在在的研究教材，我們的教學才可能真正上到實處，質(zhì)量才能夠切實上得去。二、簡化教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學設(shè)計是提高有效課堂教學的基礎(chǔ)。課堂教學的成功與否，很大程度上取決于教學思路是否清晰，教學設(shè)計是否優(yōu)化。葉圣陶先生曾說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”這誘導即是教學思路，誘導的過程，即是教學思路在教學活動中的體現(xiàn)。而誘導過程是否成功，很大程度上取決于教學設(shè)計是否優(yōu)化，而設(shè)計的優(yōu)化與否又以教學思路為基礎(chǔ)。在教學設(shè)計中，教師應(yīng)考慮下列問題：在有效體現(xiàn)美術(shù)課程標準精神的基礎(chǔ)上，教學目標的確定與敘寫，教學材料的處理與準備，主要教學行為的選擇，教學組織形式的安排以及教學方案的形成等。美術(shù)課堂教學設(shè)計要根據(jù)美術(shù)課程內(nèi)容目標的基本要求，依據(jù)學生的生理、心理和認知發(fā)展規(guī)律，要符合不同年齡學生的實際，讓學生在學習、認知、訓練中輕松、有趣地掌握美術(shù)知識。教學設(shè)計只有多樣化，才能滿足不同層面學生的需要。一般地說，學生對教材的學習主要是循著教師的思路進行的，因此教學思路不只存在于教師的頭腦中、教案中，而必須轉(zhuǎn)化為課堂教學活動。教學思路清晰，美術(shù)課堂就會呈現(xiàn)清晰，學生的思維也會漸漸清晰，從而會獲得創(chuàng)造性思維的啟迪。教師的個人思維品質(zhì)集中地體現(xiàn)在教學思路上，又以非常鮮明的個性化色彩，潛移默化地影響著學生。三、精心設(shè)計問題，引導學生探究是提高有效課堂教學的關(guān)鍵。課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與到學習的全過程，使學生自主地學習，和諧地發(fā)展。因此，課堂教學必須自始至終地引導學生積極地參與到美術(shù)學習的全過程，讓學生成為學習的主人。精心設(shè)計問題，引導學生探究是達到高效教學的關(guān)鍵。提問是組織教學、啟發(fā)學生思維的手段，能幫助我們探索并優(yōu)化學生的認知結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)熟悉教材和學生，設(shè)計出有價值的問題進行提問，能促進學生的思考。這樣的提問和由提問引出的討論就有利于學生思維素質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成，對學生的能力提出挑戰(zhàn)，激勵學生必須對繪畫進一步探究。比如在六年級《明與暗》這一課教學中，先引導學生觀察一張平面的紙的明暗變化，再設(shè)置問題：怎樣讓一張紙有更強的明暗變化？這個問題應(yīng)該會引起學生極大的興趣。他們會嘗試很多種折紙、卷紙的方法使這張平面的紙變得更加立體，從而達到立體的目的，玩的不亦樂乎，這樣師生通過實際制作，發(fā)現(xiàn)和解決問題，最后共同得出結(jié)論。此過程學生積極地參與到美術(shù)學習的全過程，并讓學生成為學習的主人。四、分層布置作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是有效課堂教學的任務(wù)。蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要—總想感到自己是發(fā)明者、探索者、研究者。在兒童的精神世界中這種需要特別強烈，如果不向這種需要提供養(yǎng)料，這種需要就會逐漸消失，求知的興趣也會一道熄滅?！币酝n堂教學的結(jié)束時，我們一般只展示個別優(yōu)秀的學生作業(yè)，要求全體學生向其看齊。但這種犧牲多數(shù)鼓勵少數(shù)的做法，常常使學生滋生一種與己無關(guān)的心理。如果老師能進行合理的誘導，讓作業(yè)成為學生創(chuàng)新的園地，學生的創(chuàng)新意識就能在學習的過程中一步步得到提高。要激發(fā)的創(chuàng)造潛能，布置的作業(yè)就要盡可能地適應(yīng)各個層次的學生，讓每個層次的學生都根據(jù)自己的能力選擇能夠完成的作業(yè)而不感到艱難，使每個學生的創(chuàng)造潛能得到充分發(fā)揮。如在四年級《看花燈》一課，教材要求臨摹。作業(yè)中，我按四個層次讓學生自由選擇完成作業(yè)：；，自己可以重新設(shè)計顏色；，給花燈設(shè)計花紋和顏色；。這樣，不僅使每位學生都充滿自信，順利完成學習任務(wù)，同時使學生的表現(xiàn)能力、創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)。五、充滿活力的課堂是美術(shù)教學特有的魅力。體現(xiàn)美術(shù)課程的價值的途徑就是積極構(gòu)建充滿活力的課堂，讓美術(shù)課成為學生生命活力的展示平臺，成為知識積累、實踐參與、相互交流的活動平臺。因此，教師在課堂上要依據(jù)教材結(jié)合實際選用適合學生的新鮮事物，誘發(fā)學生強烈的好奇心，活躍學習氣氛，構(gòu)建充滿活力的美術(shù)課堂。例如在教學《形的魅力》時，我利用當前最時尚的 “變魔術(shù)”方法把不相干的形象“變”成了幾幅充滿美感的抽象畫，以此激發(fā)學生的好奇心與學習興趣。在學生展示學習成果時，我又積極創(chuàng)設(shè)“小小魔術(shù)師”的表演情境，鼓勵學生到前面來大但表演，自由展現(xiàn)自己的創(chuàng)新作品。有不少學生沖破了教材中的造型，創(chuàng)作出了不同的作品，且形象和方式千變?nèi)f化，新穎別致。通過構(gòu)建充滿活力的課堂，學生的發(fā)散性思維得到開發(fā)，體驗到了美術(shù)教學特有的魅力，更加勇于表現(xiàn)，敢于創(chuàng)新，帶動了他們積極參與學習活動的熱情。不僅有利于學生學習美術(shù)基本知識，掌握美術(shù)基本技能，而且培養(yǎng)了學生的美術(shù)基本素養(yǎng)，使課堂教學的有效性有了顯著提高，從而提高了課堂教學質(zhì)量。六、多重標準評價，培養(yǎng)學生個性是課堂教學的延續(xù)。大人看孩子的畫往往搖頭，畫的是什么呀，亂七八糟！殊不知，兒童繪畫貴在無序、天然童真，去雕飾的浪漫稚拙，而且個性鮮明，想象力豐富。有的孩子喜歡色彩，有的孩子畫畫喜歡用線條。還有的孩子只喜歡畫抽象的形狀。所以對于兒童畫的批改、評價應(yīng)該有多重的標準，要善于發(fā)現(xiàn)兒童畫中閃光的東西。并及時的予以肯定和鼓勵。同時在評價時以鼓勵為主，每個學生只要發(fā)揮了自己的水平，就可以得到優(yōu)的等級。從而激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望，增強學生學習的信心，使他們以高漲的熱情對待美術(shù)學習，使他們學習美術(shù)更主動、更有勁。課程標準是新的，兒童是新的，在教學中肯定會有更多的新問題新現(xiàn)象新思路值得我們?nèi)ニ伎?，這確實是十分有意思的事情?？傊瑢τ诿佬g(shù)課堂有效教學來說，我們還需要繼續(xù)研究探索，不斷提高完善其教學方法，從而激勵我們不斷去追求真實、有效的美術(shù)課堂教學的新境界！[參考文獻]：[1]《教育心理學》上海教育出版社 1987 年[2]《藝術(shù)感覺與美育》四川人民出版社 2000 年[3]《藝術(shù)心理學》遼寧人民出版社