淺談?wù)Z文教學(xué)中的思維訓(xùn)練(編輯修改稿)
2024-11-15 22:35 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 性的束縛，閃發(fā)出創(chuàng)造的火花?？傊虒W(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程，教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員，要千方百計培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的腦力勞動學(xué)習(xí)語言文字，利用學(xué)習(xí)的認識規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練導(dǎo)航，不要讓思維訓(xùn)練成為被遺忘的角落。第三篇：淺談小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練淺談小學(xué)語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練福建省龍海市浮宮中心小學(xué) 陳兆藝【摘要】在語文教學(xué)過程中，思維訓(xùn)練是一個重點，對提高教學(xué)效益來說，有著特別重要的意義。怎樣抓住語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，才能提高訓(xùn)練效益？一、在語文訓(xùn)練中要逐步暴露思維過程的思維訓(xùn)練。二、在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練。三、利用課文結(jié)尾培養(yǎng)思維品質(zhì)的思維訓(xùn)練?！娟P(guān)鍵詞】思維過程訓(xùn)練；段中教學(xué)訓(xùn)練；課文結(jié)尾訓(xùn)練在語文教學(xué)過程中，思維訓(xùn)練是一個重點，對提高教學(xué)效益來說，有著特別重要的意義。它既是提高語文素質(zhì)的必要操作過程，也是構(gòu)成教學(xué)思路不可缺少的環(huán)節(jié)；另一方面，注意培訓(xùn)語文思維能力，在教學(xué)中還有特殊意義，因為語文是思維的物質(zhì)外殼，是思維的直接現(xiàn)實。離開語言人們無法進行思維活動；而離開了思維，語言也就失去了內(nèi)核。人們的思維，說到底是用言語進行的“言語思維”。因此語文訓(xùn)練尤其注意思維訓(xùn)練。抓住思維訓(xùn)練，也就抓住言語的運用過程。從言語的運用中學(xué)語言，才能提高訓(xùn)練的力度，學(xué)生的語文能力才可望有真正的發(fā)展。怎樣抓住語文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，才能提高訓(xùn)練效益？我認為以下幾點有助于思維訓(xùn)練的提高。一、在語文訓(xùn)練中要逐步暴露思維過程的思維訓(xùn)練（一）微微暴露的思維訓(xùn)練課文中的細小部分，具有十分豐富的思維內(nèi)涵；存在著很大的訓(xùn)練價值。在這些地方我善于“小題大做”，促使學(xué)生在“顯微”中暴露過程，達到訓(xùn)練的目的。如課文《尊嚴》中有一幅插圖，杰克遜大叔端著一盤豐盛的飯菜給年輕人，年輕人擺擺手，我在這給學(xué)生質(zhì)疑：是年輕人不餓而不吃嗎，還是另有原因？然后讓學(xué)生帶著問題，認真去讀課文，找出擺手的原因。對教材細微處開掘并由此而引起的思維碰撞，成了暴露學(xué)生思維過程的良好契機。正是暴露中，使兒童的認識能力和言語能力，得到了有效的訓(xùn)練。（二）填補空白的思維訓(xùn)練藝術(shù)家的創(chuàng)作手法都講究“留白”，即在藝術(shù)作品有意不透透徹徹地表現(xiàn)，而留下一些空白，讓人們用各不相同的想象來填補這些空白，實質(zhì)上也就是充分展示了學(xué)生對這類問題的思維過程。我在教《金色的魚鉤》這篇課文，抓住了老班長在生命垂危時刻，囑咐三個小戰(zhàn)士的那句話：“不，你們吃吧，你們一定要走出草地去！見著指導(dǎo)員，告訴他，我沒完成黨交給我的任務(wù)，沒把你們照顧好。看，你們都瘦得??”顯然這是作者留下的一處藝術(shù)空白，啟發(fā)學(xué)生去想象老班長在生命垂危時刻，他會怎樣想，怎樣說？于是讓學(xué)生討論兩個問題：（1）為什么句末要用省略號？（2）如果老班長把這句話說完，你覺得下面會講些什么呢？這兩個問題促使學(xué)生將課文中“空白”的地方合理的、恰當(dāng)?shù)匮a充出來，在暴露思維過程的同時，達到言語能力的充分訓(xùn)練，思想感情的充分陶冶。（三）在語言過程中求失暴露就是教師在為學(xué)生匡謬救失時，重視思維過程的展現(xiàn)，以便從深層次上作診斷和矯治。在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維錯失和定式偏差，往往帶有很強的主觀性，又具有普遍性。抓住它作剖析治理，有較大的訓(xùn)練價值。但是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的謬誤有的比較隱蔽，帶有深層次的特點，不充分暴露思維過程，就會“治”不到點子上，“挖”不到根子上。如在教《觸摸春天》這篇課文時，一位學(xué)生說：“既然這個女孩是個盲人，為什么還要張望呢？”從表面上看小女孩是看不見的，這個學(xué)生提的問題也對，但卻反映了一個深層次的問題上——認識有偏差，于是我就學(xué)生提出的這個問題，追蹤學(xué)生的思維過程，讓大家再次閱讀、思考、討論。正因為小女孩渴望能看見，所以她才用心去抬頭張望。作者也觸摸到了一種從未有過的生命力，感悟人生的真諦：誰都有把握春天的權(quán)利，只有用心去感受生命的美好，才能創(chuàng)造一個屬于自己的春天。因此，從這里來補救空白，讓每個學(xué)生都能用心靈來領(lǐng)會。二、在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練（一）首先培訓(xùn)學(xué)生的分段能力段的教學(xué)實質(zhì)是培養(yǎng)邏輯思維能力，而在段的教學(xué)中進行思維訓(xùn)練，正是達到這個目的有效方法。這是由于客觀上它思維訓(xùn)練融為一體，特別是把注意力放在了加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練上，在這個教學(xué)思想指導(dǎo)下，進行段的訓(xùn)練，掌握句意必須要進行分析，劃分段落必要進行比較、判斷、歸納段意，必須進行綜合。按這個思路進行段的教學(xué)思考是分段的依據(jù)，揭示的是分段的思維過程，著力尋找的是句與句、段與段之間的內(nèi)在聯(lián)系。這樣能夠?qū)W(xué)生進行有效的思維訓(xùn)練。（二）抓重點、抓聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生思維的條理性，讀懂一句話，進行段的教學(xué)，首先要培訓(xùn)學(xué)生斷句的能力，使學(xué)生知道一段話是
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