【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 點(diǎn)燃學(xué)生閱讀名著的熱情。（2）以寫引讀。例如學(xué)習(xí)《楊修之死》，引出對(duì)曹操這一人物的鑒賞。課后讓學(xué)生結(jié)合對(duì)《三國演義》的了解，寫一篇《我心目中的曹操》，學(xué)生主動(dòng)參與，熱情高漲，加深了對(duì)名著內(nèi)容的理解。我們還可以先結(jié)合授課內(nèi)容布置題目，諸如“我看楊修的死”、“從《朝花夕拾》中你看到了魯迅怎樣的童年”、“讀了陶淵明的詩文，你對(duì)他的生活態(tài)度有何看法？”等。要解答這些問題，勢(shì)必需要學(xué)生去閱讀整部文學(xué)作品，這樣就提高了閱讀熱情。（3）以動(dòng)誘讀。我們經(jīng)常舉行經(jīng)典知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)，平時(shí)在語文知識(shí)檢測(cè)中有意識(shí)地增加一些文學(xué)名著方面的題目。在講授《隆中對(duì)》時(shí)，請(qǐng)精通《三國演義》的同學(xué)談?dòng)嘘P(guān)諸葛亮的經(jīng)歷，我班的劉森同學(xué)將熟諳的諸葛亮講述得神采飛揚(yáng)，深刻又有自己獨(dú)特的見地，而且把《三國志》里的諸葛亮的情況也作了精彩的解讀。他以自己廣博的知識(shí)贏得了全體同學(xué)的熱烈掌聲和無比羨慕，這樣也激發(fā)了其他同學(xué)閱讀經(jīng)典的積極性。（4）以效促讀。以展示閱讀成果來強(qiáng)化閱讀興趣。在平時(shí)的隨筆寫作中，我們要求學(xué)生多寫些經(jīng)典閱讀心得、評(píng)論文章。我們把一些寫得深刻的文章進(jìn)行講評(píng)展覽，學(xué)生在展示作品時(shí)享受到了成功的快樂，這樣強(qiáng)化了他們的閱讀興趣，也推動(dòng)了整個(gè)班級(jí)的閱讀熱情。（三）認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的各種方法，力求經(jīng)典閱讀“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”?，F(xiàn)在許多學(xué)生的閱讀經(jīng)典作品還僅停留在“看書”的層次，用眼睛來“消遣”書本的內(nèi)容。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們以課文為藍(lán)本，通過對(duì)不同類型課文的閱讀方法的分析，拋磚引玉，教會(huì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品。特別是一些傳誦已久的經(jīng)典作品，我們就不惜時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生如何精讀作品，體味作品的文化意蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生著眼于對(duì)文學(xué)語言、形象和審美情趣的品味。①品味作品的語言美。語文課堂只有通過對(duì)語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養(yǎng)。“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”用形象的比喻來表達(dá)綿綿無期的“愁緒”；“閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”用歷史典故巧妙表達(dá)人生志向??透過語言文字，我們體會(huì)到祖國語言的精妙博大，領(lǐng)略到字里行間產(chǎn)生的意境美。②領(lǐng)悟作品的形象美。語文教材聚集了眾多的藝術(shù)形象，在他們的身上可窺見民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德，我們?cè)诮虒W(xué)中通過剖析人物性格，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真善美，正確感知作品的形象美。如北朝民歌《木蘭詩》中的巾幗英雄花木蘭，她的故事有著濃濃的中國情調(diào)。教師可以順著課文的脈絡(luò)，深入分析木蘭身上的熠熠光輝，體會(huì)中華民族的優(yōu)秀美德。③感受作品的情感美。語文課程蘊(yùn)涵著深厚的人文精神，課文中閃耀著人文的光輝?！肚邎@春雪》展示壯美河山，揮灑壯志豪情??這些或樸實(shí)或激情或沉重的文字，以一種感人肺腑的美，滌蕩著人的心靈。引導(dǎo)學(xué)生詮釋作品中的情感，正是陶冶情操的實(shí)踐。④體驗(yàn)閱讀的個(gè)性美。新課標(biāo)中提到“注重個(gè)性化的閱讀，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)?！?例如教學(xué)《羚羊木雕》，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)開放性問題：“女兒既然把價(jià)值不菲的羚羊木雕送給了萬芳，你認(rèn)為她該不該要回來?” 一石激起千尺浪，學(xué)生立刻就形成了針鋒相對(duì)的兩派，課堂上立即形成了百家爭(zhēng)鳴的現(xiàn)象。這種讓學(xué)生根據(jù)課文進(jìn)行切己的體悟，大大提高了學(xué)生的文化素養(yǎng)。我們把這些賞析閱讀的角度和方法交給學(xué)生，他們?cè)陂喿x時(shí)就有意識(shí)地運(yùn)用這些方法分析，閱讀效果明顯提升，我們“課內(nèi)開花，課外結(jié)果”的愿望基本得以實(shí)現(xiàn)。第四篇：名著閱讀———提高語文素養(yǎng)的重要途徑名著閱讀———提高語文素養(yǎng)的重要途徑福州六中陳德重現(xiàn)在中考語文命題已從知識(shí)技能的考查轉(zhuǎn)向了語文綜合素養(yǎng)的考查，而提高語文素養(yǎng)，名著閱讀是重要的途徑。通過閱讀，使人視野開闊、思想深刻、知識(shí)豐富、語感形成、思維活躍??正如朱熹在《觀書有感》“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠哪得清如許？為有源頭活水來?！敝袑茸鳌鞍氘€方塘”，把書中的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)比作“天光云影”，指出了許多優(yōu)秀的讀物，由于有“源頭活水”，因而清澈可愛，使人受益。當(dāng)然讀書離不開做筆記，古人云：“不動(dòng)筆墨不讀書”。針對(duì)不同水平的同學(xué)，閱讀筆記的形式也有多種：字詞摘抄、內(nèi)容概括、佳句點(diǎn)評(píng)、讀后感、書評(píng)等。同學(xué)們可根據(jù)自身實(shí)際，有選擇、有目的地做讀書筆記。第五篇：名著導(dǎo)讀中考語文總復(fù)習(xí)之—名著導(dǎo)讀考試說明：識(shí)記課表推薦的課外讀物所涉及的作家作品常識(shí)。考試范圍：《朝花夕拾》、《繁星春水》、《西游記》、《水滸》、《駱駝祥子》、《魯濱遜漂流記》、《格列佛游記》、《名人傳》、《童年》、《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》 奇異的想像，辛辣的諷刺1作者：英國最優(yōu)秀的諷刺作家和政論家。主要內(nèi)容：全書共有四個(gè)部分，寫英國船醫(yī)格列佛因海難等原因流落到小人國，大人國，飛島國以及慧駰國等地的經(jīng)歷，反映了十八世紀(jì)前半期英國社會(huì)現(xiàn)實(shí)，揭露批判了英國統(tǒng)治階級(jí)的腐敗和罪惡及英國資產(chǎn)階級(jí)在資本主義原始積累時(shí)期的瘋狂掠奪和殘酷剝削。主要人物形象：格列佛是一個(gè)有質(zhì)疑精神、聰明機(jī)智、酷愛真理、有忍耐力的游者 4主要情節(jié)及對(duì)應(yīng)寓意：①描寫小人國利里浦特的黨派之爭(zhēng)以鞋跟高低劃分陣營(yíng)，“高跟黨”和“低跟黨”爾虞我詐，爭(zhēng)權(quán)奪利，實(shí)際上是挖苦英國兩個(gè)爭(zhēng)斗不休的政黨。講述小人國利里浦特與鄰國兵戎相見，是影射當(dāng)時(shí)英法兩國之間的連年征戰(zhàn)。②在大人國，格列佛洋洋自得的介紹卻招來質(zhì)問，大人國制度古樸、民風(fēng)淳樸，他們認(rèn)為英國近百年來的歷史充斥著“貪婪、黨爭(zhēng)、偽善、無信、殘暴、憤怒、瘋狂、怨恨、嫉妒、淫欲、陰險(xiǎn)和野心”及其產(chǎn)生的惡果。③小說第三卷，通過對(duì)飛島國等五國的描述，表達(dá)了對(duì)現(xiàn)代科技的懷疑，并嚴(yán)詞痛斥了殖民統(tǒng)治。④第四卷更是以恣肆的筆調(diào)，展示了人獸顛倒的怪誕現(xiàn)象。在這個(gè)烏托邦國度里，馬