【文章內(nèi)容簡介】 部分是主備課人備得怎樣就是怎樣，“個人 增減”部分幾乎都是空的，沒有進行“二次備課”。還有些 教師只是機械的抄一下教案。反思： “二次備課”是集體備課的升華，應(yīng)予重視。所 謂“二次備課”，就是在教師個人鉆研后，通過集體討論交 流，再進行的第二次獨立備課。真正的教學設(shè)計是需要執(zhí)教 者在集體討論的基礎(chǔ)上進行歸納、提升和再創(chuàng)造，設(shè)計出符 合教師個性特征和學生實際情況的教學藍圖。因為不同班級 學生的學習基礎(chǔ)、自學能力、非智力因素千差萬別。教育永 遠不可能像工廠一樣進行規(guī)?；纳a(chǎn)。特級教師魏書生曾 經(jīng)說過： “一個教師，要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應(yīng)當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自 己課堂教學的蜜。” “蜜蜂采集花粉釀蜜”的觀點，應(yīng)該是我 們對待集體備課的積極態(tài)度。我認為，集體備課就是把理解 和把握課程標準，研究和分析教材，確定教學整體目標以及 探尋普遍的教學規(guī)律等方面進行相對的統(tǒng)一，而在具體的教 學方式上，則不宜過于統(tǒng)一。我們應(yīng)該將求同存異作為集體 備課的思維指向，倡導聯(lián)系自己的教學實際，根據(jù)自己班級 的情況，批判地吸納集體生成的智慧，設(shè)計出符合本班實際 的教學方案，用集體的智慧提升自己的教學技藝。因此，集 體備課的最后落腳點就是做好“二次備課”工作。第三篇：促進有效教學 打造高效課堂有效教學既是一種理念，又是一種策略。以學生學習方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件，以促進學生學習的一種教學。在新課改的大潮中，許多優(yōu)秀教師充滿智慧，充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，十年過去了，當我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學步，更多的教師則是“穿新鞋，走老路”。許多語文課堂教學仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學生語文素養(yǎng)得不到真正有效地提高?！敖處熆嘟?、學生苦學”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學習主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學習者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效差距甚遠。因此，如何提高課堂教學有效性，是擺在我們面前的一個難題。經(jīng)過多年的教學實踐與探索，我是從以下幾個方面著手提高課堂教學的有效性：一、充分預(yù)設(shè)，提高教學準備工作有效性 進入新課改以來，“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導致課堂上教學時間的浪費。其實對于廣大教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學生學法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，同其他教師共享收集的教學資料，擬定教學的重點、難點，商討有效高效的教學策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。一直以來，課前預(yù)習這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。學生沒有高質(zhì)量的預(yù)習，就不可能有高效的課堂教學。尤其是對中高年級的學生，老師應(yīng)該教給學生一些預(yù)習的方法，如“不動筆墨不讀書”、查閱工具書等，并通過課堂反饋提高預(yù)習質(zhì)量；是有針對性地提出某些預(yù)習題，比如熟讀課文，學會生字詞等，讓學生提前進入學習狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：是進一步重視預(yù)習的課堂檢查，教學即可以從預(yù)習入手，以學定教。是指導學生學會采用不同的方法，收集與學習內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學習更好地把握文本，又培養(yǎng)了學生的自學能力與運用能力。二、精于設(shè)問，增強教學問題的有效性 蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的’火藥’。就看你能不能點燃這’火藥’?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。研究發(fā)現(xiàn)教學中有近一半的教學提問是無效的，至少是低效的，之所以無效或低效，主要是不能激活學生的思想。許多教師的提問并不一定都能夠成為好問題，我們發(fā)現(xiàn)，許多問題是“假問題”，是“淺問題”。只有那些符合學生心理認知規(guī)律，能激發(fā)學生求知欲望的問題才是有效的問題。從教學的角度說，問題應(yīng)該是能夠引起學生思考的，學生想弄清楚或力圖說明的東西。一個教學問題至少應(yīng)具有三個條件:第一，它必須是學生尚不完全明確的或未知的。第二，它必須是學生想弄清楚或力圖說明的東西。第三，它必須是與學生的認識水平相當?shù)?。語文教師要努力設(shè)計出“好問題”:問題本身具有趣味性，能激發(fā)學生的探索欲望。一個好問題具有較好的拓展性，能給學生思考的空間，不僅僅停留在“是”或“錯”的機械性答案上，要在提高學生學習能力和培養(yǎng)學生[]思維能力上有所建樹。三、多元整合，提高課堂實施的有效性四、拓展寬度，提高教學資源使用有效性一節(jié)課的時間是有限的，要達到的目標是一定的，如果在達到目標的過程中，多了解一些相關(guān)的知識，增加課堂的寬度，讓學生在有限的時空中，愉快地學習，聰明地學習，輕松地學習，高效率地學習。課堂教學的有效性就會提高。達到這樣的境界，需要教師有深厚的知識儲備，需要教師留心身邊的一切事物，更需要不停的思考，精心的設(shè)計。學生在學習知識的同時，能了解一些相關(guān)的資料，對他們的學習很有幫助。如果只教課本上的知識，日子久了，學生就會感到厭倦枯燥，收獲也極其有限。課堂教學的有效性也將大打折扣?？傊?，提高語文教學的有效性、打造語文高效課堂教學是深化課程改革的關(guān)鍵和根本要求，是語文教師教學中需要面對的一個長久的、棘手的又必須要關(guān)注、要解決的問題。同時新課程背景下課堂的有效教學又是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實施有效課堂教學策略，設(shè)計自己個性化的教學，創(chuàng)造獨特的教學風格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。這需要我們廣大語文教師在不斷的實踐總結(jié)中不斷地完善和創(chuàng)新，讓我們在整體把握教材的基礎(chǔ)上，活用教材，關(guān)注學生的活動過程，讓學生在課堂上學得有滋有味、有聲有色,展開自由創(chuàng)新的翅膀,在知識的殿堂中流連忘返,真正構(gòu)建科學高效的語文課堂，真正做到了向四十分鐘要質(zhì)量第四篇：打造高效課堂__推進有效教學打造高效課堂 推進有效教學高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學活動中，通過教師的引領(lǐng)和全體學生主動而積極的思維過程，在單位時間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學任務(wù)、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內(nèi)涵而言，是指知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協(xié)調(diào)發(fā)展。就其外延而言涵蓋高效的課前準備、教學實施、教學評價。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學的高效性雖然表現(xiàn)在不同層次上，但學生是否有進步、是否有發(fā)展是衡量教學高效性的唯一指標。凡是能夠高效地促進學生的發(fā)展、高效地實現(xiàn)預(yù)期教學目的的課堂教學都可稱之為“高效課堂”。它既是一種理理念，也