【文章內(nèi)容簡介】 上有自己獨特的見解，在知識的汲取上也是快速的，對于新生事物愿意接受。從不利因素方面講。他們固守的傳統(tǒng)教學觀念還很深，對于如何促進有效學習的說法還是不知如何深入到自己的課堂，喜歡用一些比較陳舊的教學方式，設計的學習方式也比較陳舊。 教師在教學目標的重要性上意識不強，對待課堂中應用的討論手法沒有明顯的目標性，對于自己的角色并不十分清楚了解，課后的反思也是走走形式的多。除了公開課會使用一些有效的學習策略以外，平時的隨堂課就會懶得使用。教師如果要真心地為了促進有效學習而教，就要充分利用教學的優(yōu)勢，從激發(fā)學生的學習興趣入手，通過各種學習策略的使用，使全體學生得到較充分的發(fā)展，通過各種形式的教學手段，來激發(fā)學生主體參與教學活動，做學習主人，有效學習的設計是學生學習有效性的中心，教師必須通過引導學生活動的方法和步驟達到教學的最優(yōu)化，最有效。如果教師并不明確這一點，那么教學的有效性就會大打折扣，直接影響學生的有效學習。（二）有效學習的影響因素分析影響有效學習的因素影響有效學習的因素指影響學習活動進行并取得最理想效果的因素,包括學習環(huán)境、教師、學生和教學內(nèi)容等。其中教師教的因素是一類重要因素。我們長江路小學是一所普通的區(qū)管學校。和很多教師一樣，我們的教師每天都累彎了腰。他們所面對的社會壓力大，面對的特殊學生多，面對的自身困難多。我們通過平時的實踐，把影響有效學習的因素歸納為：一、教師自身因素 教師對教材的把握程度不少青年教師不會靈活使用教材，不會把教材信息、資源信息、“課標”信息轉(zhuǎn)化為自己的信息，教材編寫意圖不明確，對先前內(nèi)容的實踐經(jīng)驗不足，沒有樹立正確的課程意識，不敢創(chuàng)造性地使用新教材，只是每天都在“教教材”。對每一課在教材中的位置不清楚。 教師對學生情況了解程度只有教師對學生的學習狀況了解了，才可以有的放矢的進行教學。有的教師在日常的教學中不了解學生的學習基礎，不會站在學生的立場上看問題，想當然的認為學生都會。其實，不然，當他在課堂上發(fā)現(xiàn)學生不會時，已經(jīng)晚了。說明教師對學生的了解是很重要的。 教師的業(yè)務能力教師業(yè)務能力的提高是要通過多種手段和方法，有時是教師通過自學而提高的；有時是通過群體學習來提高的；有時是通過專家指導來提高的，教師的業(yè)務能力也決定著教學的有效性，決定著學生學的實效。 教師教學方法和手段的運用（即教師的教學設計）教學方法是提高課堂教學效率的關鍵。教學方法多種多樣，不能強求統(tǒng)一。有效的教學方法是能調(diào)動學生學習的主動性、積極性，使學生能積極主動地參與學習過程，即體現(xiàn)學生學習的主體性。在教學過程中，教師要發(fā)揮主導作用，但應當明確，檢驗教師主導作用發(fā)揮得好與不好的標準是學生的學習主體性體現(xiàn)得如何，學生學得是否有效。教學手段是否多樣也直接影響著學習的有效。隨著科學技術的發(fā)展和教育設備的更新，教學手段的運用日益顯示出其對課堂學習效率的影響力。當前，在繼續(xù)用好傳統(tǒng)的教學手段的同時，要積極推進運用現(xiàn)代教學手段，如計算機、多媒體、網(wǎng)絡等。二、學生因素學生的學習興趣：有的孩子對學習沒有興趣，也許是對教學的老師不喜歡，就會造成不喜歡學這門功課，但是學生的學習興趣這是后天可以培養(yǎng)的，但還是要通過老師、家長來努力，一旦孩子對學習有了興趣，那么就會在學習中表現(xiàn)出主動、積極的態(tài)度。 學生的學習習慣：這也是靠后天培養(yǎng)出來的。一個人要養(yǎng)成良好的習慣并不是一件很容易的事，它需要長期教育、引導和訓練的積累。對于我們學校的學生來說，更重要的是教師的教育、引導、訓練。美國科學家的研究，一個習慣的養(yǎng)成需要21天。這21天是個平均數(shù)。習慣的養(yǎng)成關鍵在前三天，重在堅持一個月。過了這個時刻，繼續(xù)堅持就相對容易和自覺了。我們對學生的要求，不要三天嚴、兩天松、也不要有的老師嚴、有的老師松，要形成合力、持之以恒，不能給學生以懈怠的機會。學生的學習方法：學生在長期的學習中有沒有具有自己良好的學習方法是至關重要的。但是學生的這種學習方法也是需要教師來培養(yǎng)和引導的，教師設計的學習策略如果能夠幫助學生獲得成功，學生就會積極主動參與，反之，則會產(chǎn)生低效的學習。學生對于教師給與的評價會很在意。任何一個小小的評價都會產(chǎn)生強大的作用，一旦，學生對教師的評價也無所謂了，那么，這樣的學生就不會形成有效學習了。三、家庭因素：當前的家長對孩子的期望很高，但是，如今對學生的學習要求很高，很多家長以前學習的內(nèi)容已經(jīng)無法滿足孩子的詢問需要。更多的家長對孩子的學習是不管不顧，只管自己玩樂。家庭環(huán)境對學生學習的影響是相當大的。（三）獲得了有效學習設計的操作要素愉快所研究的“學習設計”課題是以達成學習目標為指南，以學習任務為核心，以分析學生的學習基礎及完成學習任務所需要的各種條件為依據(jù)，設計不同學生為完成學習任務、達成學習目標的學習順序、學習規(guī)則、學習資源、學習方式、學習組織形式、學習規(guī)則等，實現(xiàn)“為學生的學而教”的理念，引導教師從研究“如何教”到如何根據(jù)學生情況“指導學” 上海市愉快教育研所：《現(xiàn)代教學》2009年增刊4月30日出版（月刊）第230期，第53頁。方案設計中有學情分析、學習目標、學習任務等7個重要要素。這也恰恰與我們的促進有效學習的研究是不謀而合的。于是，我們積極參與課題研究。無論是學情分析還是學習目標的制定，都時刻圍繞學生。其主張課前對學生情況和教材情況作全面和詳盡的分析，然后制定出合理的學習目標。接著設計學習任務，分散學習任務，分解學習目標，通過導學環(huán)節(jié)層層落實學習任務。學習設計要求教師為學生的學搭建支架。完成了學習設計備課方案的規(guī)格的設計學習設計的表格附表格：“學習設計”備課方案課題學情分析學習目標學習任務學習目標學習材料和工具學習方法學習過程的導學要點學習評價備注明確了學情分析的主要手段與內(nèi)容學情分析對教學設計來說是相當重要的一個環(huán)節(jié)，各個學科只有把握好學情分析，才能夠設計出適合學生的學習策略，使學生學得扎實。在做學情分析時不能夠只考慮學生的預習能力，對文本的領悟力，朗讀的水平，識字的基礎，也不能忽略學生的情感需要和感性認知。我們覺得在做學情分析前，可以采取最多種方法對學生和教材進行了解：第一：請學生做預習作業(yè)，并提出疑惑。（教師可以根據(jù)學生的疑惑進行學情分析）第二：課前對學生提出詢問。（教師根據(jù)詢問結(jié)果對學生做出合理的學情分析）第三：對學生之前學過的知識進行思考、梳理、驗證第四：對教材所在的位置要了解透徹，結(jié)合教材的前后聯(lián)系做出合理的教材分析。第五：通過校本教研活動，大家共同探討和分析教材和學生。如：語文教研組就從有效的學情分析開始，深入開展研究的。在教學設計方案的實施過程中，教師們越來越覺得學情分析的重要性。通過理論學習也領悟到：“學情分析是教學目標設定的基礎，沒有學情分析的教學目標往往是空中樓閣；因為只有真正了解學生的已有知識經(jīng)驗和心理認知特點，才能確定其在不同領域、不同學科和不同學習活動中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教學目標。學情分析是教學內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因為只有針對具體學生才能界定內(nèi)容的重點、難點和關鍵點。學情分析是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點，沒有學情分析的教學策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因為沒有學生的知識經(jīng)驗基礎，任何講解、操作、練習、合作都很可能難以落實?！币虼俗⒅貙W情分析對促進有效學習起著至關重要的作用。但是在實踐中，還是出現(xiàn)了問題。下面是青年教師韓老師第一次的學情分析和課堂效果，她是通過自己對學生的片面了解來分析的，然后經(jīng)過課堂實踐后，及時發(fā)現(xiàn)了學生在理解上的問題，于是，又通過課前詢問，重新考慮學情分析，達到了比較理想的效果：學情分析：三年級的學生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了預習的習慣，能夠借助拼音讀準生字的發(fā)音，并可以提前，查字典理解詞義，并讀通課文，嘗試獨立完成課后“詞句活動室”的練習，所以在字詞上可以花少量的時間，只對“陷阱”理解和“虱“的書寫加以指導。但“朗讀”是劣勢，一方面是拖音嚴重，另一方面對于把感情融入朗讀中很難把握好，并且對一些平日接觸頻率不高的字，憑印象讀，因此讀別字的現(xiàn)象較多，所以課堂上各種形式的朗讀指導為重要組成部分。本文以對話的形式出現(xiàn)，文字較為淺顯，三年級的學生可以讀懂本文，但是在理解語言上有一定的難度，需要老師去指導體會狼的狡猾，理解老山羊是怎樣一步步識破狼的真面目的。所以教學中引導學生用“讀——思——議——總結(jié)”的學習方法逐步學習課文，在讀中感悟，在讀中體會文本的深意。課堂實踐片斷：（一開始讓學生認識了陷阱的圖片，學習了狼的前三段對話，了解到狼告訴老山羊它不是狼是狗，下面是老山羊識破狼真面目的片段：師：讀讀狼的第三次對話，學著狼的樣子搖搖尾巴。生：讀得很有感情，也搖著尾巴（開心狀）師：狼為什么要閉上眼睛說這段話呢？生：（面面相覷）師引導：狼為了避免自己目中的兇光給羊看到。生：（似懂非懂地點頭）師：狼搖起了尾巴，“老山羊盯著狼的硬尾巴，心里想：＿＿＿?！保ǔ鍪咎羁眨┥鹤x了文章中的一段老山羊想的話師：（引導）它是怎樣識破狼的陰謀的？瞧瞧狼的硬尾巴。生：讀了狼搖尾巴的句子，但還是說不出道理師：（引導）狼的尾巴這么硬，掃得土都起來了，所以……反思：疑問：“為什么學生體會不到狼的狡猾和羊的機智呢？狼如此明顯的行為破綻，為什么學生看不到呢？”問題出在哪里？對！學情分析！ 在作學情分析時，對學生對于狼和狗的認識狀態(tài)沒有做很好的了解，學生到底認識到什么程度？這對于理解文本的重點至關重要的??！學情分析補充：（通過教師利用下課的時間去詢問學生，了解到了真實的情況；學生通過預習了解課文的內(nèi)容可以提出疑惑。）三年級的學生空間抽象理解力較弱，大部分的學生只知道狼是兇惡的，狗是善良的，但說不出具體的區(qū)別。只有直觀的圖片才能幫助他們了解狼與狗的本質(zhì)區(qū)別，在此基礎上才能很好地看清狼的行為破綻并體會狼的狡猾。 于是，新的學情分析就產(chǎn)生了，加入了學生對狼和狗認識的程度的分析，針對這樣的分析，又重新設計了一個環(huán)節(jié)，分辨狼和狗。 修改后的“學習設計”備課方案課題會搖尾巴的狼學情分析 學習材料分析《會搖尾巴的狼》是人教版小學語文第五冊第七單元的一篇講讀課文。該課屬是一則寓言故事，通過課文的學習，讓學生掌握道理。課文用學生喜聞樂見的對話形式展開故事，講的是一只掉進陷阱里的狼，說自己是狗，騙老山羊救它，老山羊認出這是一只狡猾的狼，沒有上當。這是一篇按聽、說、讀、練四線并進設計的課文，是一篇較好地訓練學生語言、發(fā)展學生思維的好課例。教學重點、難點：認識狼的狡猾，理解老山羊是怎樣一步步識破狼的真面目的。 學生情況分析我們班是由38人組成的，班級中優(yōu)等生和學習困難生各占三分之一。大部分的同學在課堂上能夠集中注意力，認真聽講，但有四位同學缺乏學習的熱情，會有開小差的現(xiàn)象。班級人數(shù)較多，對學生的參與面會有所限制，通過同伴交流合作，運用多種閱讀方式，從個人到小組，小組再到全班，多種方法統(tǒng)籌規(guī)劃，盡量滿足學生的發(fā)言需求，這對落后的學生是很好的動力。以提高學生的課堂效率為目標，以閱讀為抓手，激發(fā)學生的興趣，使學生積極參與課堂學習與交流。學生已經(jīng)逐步養(yǎng)成了預習的習慣，能夠借助拼音讀準生字的發(fā)音，讀通課文，嘗試獨立完成課后“詞句活動室”的練習，但“朗讀”是我班的劣勢，對于把感情融入朗讀中很難把握好，并且對一些平日接觸頻率不高的字，憑印象讀，因此讀別字的現(xiàn)象較多。三年級的學生空間抽象理解力較弱，大部分的學生只知道狼是兇惡的，狗是善良的，但說不出具體的區(qū)別。只有直觀的圖片才能幫助他們了解狼與狗的本質(zhì)區(qū)別，在此基礎上才能很好地看清狼的行為破綻并感悟到狼的狡猾。增加的課堂教學片段：一開始就出示了狼和狗的圖片，師：同學們看看圖，想一想哪一只是狼？哪一只是狗？說說為什么？生：上面一只是狼，它的尾巴又粗又硬。下面一只是狗，它的尾巴又柔軟又翹。生：上面一只是狼，它的眼神很兇惡。師：（放大狼的面部）說得真好，這就是狼兇惡的眼神?！瓗煟豪菫槭裁匆]上眼睛說這段話呢？生：狼為了掩飾自己眼中的兇光，（說著也學著狼的樣子閉起了眼）師：多么狡猾的狼啊，同學們在課文中找找狼搖起尾巴的句子用曲線劃出來。生：學生快速地劃句。師：讀一讀句子，狼露出了什么破綻？生：狼的尾巴這么硬，掃得土都起來了。師指導朗讀句子師：狼搖起了尾巴，并沒有騙過想我們一樣智慧的老山羊（出示填空：）“老山羊盯著狼的硬尾巴，心里想：＿＿＿。”生：你別想騙我，我看到你的硬尾巴了！生；你搖得再起勁，我也不會相信你！生：看土都揚起來了，你騙不了我！…… 改變學習目標設計大一統(tǒng)的做法，貼近個層次學生的最近發(fā)展區(qū)有了詳盡的學情分析，就要制定學習目標了。學習目標就是本堂課學生要學會什么，了解什么，感悟什么等等。對于學習設計備課方案來說，學習目標有兩個大塊，其一是一次教學活動的終點目標，其二是學習活動各個階段的子目標，也稱“使能目標”要求將這些學習目標分解到各個環(huán)節(jié)中，與學習中具體的任務相互匹配。如:英語教師的學習設計備課方案“學習設計”備課方案課題Module2 Unit2 Favourite toys學情分析一、 教材分析：牛津教材上海版五年級的教材，它的特點是內(nèi)容多，涉及面廣，牽涉到的語法點多而雜，要求學生全面發(fā)展，聽說讀寫樣樣能行，也是小學階段一個知識全面梳理的階段，同時新增了許多詞匯及句型，另外，五年級教學中重視學生的交際和閱讀、理解、寫作等能力，在教材中出現(xiàn)了更多的篇、段的文章，使我們看出對五年級學生的要求已越來越高。M2的主題是My favourite things，同時Unit2的主題是Favourite toys。本文的故事是圍繞發(fā)favourite toys來展開的。其中，語法點比較雜、多。如：all和both的用法；give sth. to sb./give 。但是，有的知識點，以前已經(jīng)略有拓展，學生也有點基礎，如 give sth. to sb./give .。本課中的新單詞是：puppet/key但是，有的以前也接觸過，如：puppet在四年級的制作課中曾經(jīng)讀到過，但是它的發(fā)音還是會有點搞，但是key就比較簡單。針對以上的情況，這篇課文可以結(jié)合一些思想教育進行教學，透過the key to the box到the key to the