【文章內(nèi)容簡介】 ，以現(xiàn)行的數(shù)學教材及日常生活素材為主要內(nèi)容，以小組學習的方式為過程，通過小組成員的相互活動，使學習者在合作中獲得知識與技能，培養(yǎng)合作意識和競爭意識，有助于因材施教。3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發(fā)揮小組合作學習的功能，提高學生團結(jié)協(xié)作解決實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)以每個學生發(fā)展的目標。（二）理論支持構(gòu)建主義認為，學習是一種主體構(gòu)建的過程，是學習者與外界的信息發(fā)生互動的過程，在互動中必然要進行信息的傳播。所以在數(shù)學學習活動中，教師要讓學生相互合作，并注意信息的多向交流。動機激發(fā)理論認為，激發(fā)動機的最有效手段是在課堂教學中建立一種“利益共同體”。小組合作學習就是創(chuàng)設了這樣一種情境，促使每個成員在小組合作學習中盡力作出自己最大努力，積極主動的學習、探討知識。美國心理學家A。H。馬斯洛的需要層次論認為，兒童有尊重需要和自我實現(xiàn)需要。在合作學習過程中，不同的個性心理隨著學習過程中的認知過程、情感過程、意志過程的展開，不斷發(fā)生碰撞與相容。小學生只有在不斷與他人的合作交往中，才能學會樹立信心，學會尊重他人，學會怎樣完成任務，取得成就，最大限度的發(fā)揮潛能，實現(xiàn)自我，同時也渴望獲得別人的注意和欣賞。小組合作學習聯(lián)系的建立，為小學生創(chuàng)造了與他人交往合作的空間，順應了學生的心理需求。三、研究目標與研究內(nèi)容研究目標（1）科學地分析合作學習在當今課堂教學中適用性，在農(nóng)村小學班級學生數(shù)足的情況下如何編排小組，避免形式主義小組合作。（2）更新教師教學觀念，在課堂教學中注重學生的學習狀況和參與的程度，改變一些教師頑固的傳統(tǒng)的教學方法，不愿接受新的教學方式的思想保守觀念，積極地在教學實踐中不斷探索和嘗試新思想、新觀念。（3）深入研究合作學習在學生的學習興趣培養(yǎng)、人際交往能力形成、學習自尊心的養(yǎng)成的作用，把學生學習與社會、家庭和生活環(huán)境結(jié)合起來，不把學生學習知識當作學習過程中唯一標準。（4）深入研究合作學習在學生學習品質(zhì)的培養(yǎng)、情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變與價值觀的提高的作用，把尊重他人、傾聽他人的意見和敢于表達不同觀點結(jié)合起來進行教育，不把滿足學生寫好作業(yè)、聽教師的話當作評價一個好學生標準。研究內(nèi)容（1）小組合作學習中小組的編排 科學、恰當?shù)呐啪幮〗M組員，以便發(fā)揮小組合作學習的功能，讓小組中每一個成員都能自己盡自己最大努力發(fā)揮其極大的作用。（2）小組合作學習的時機選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。（3）適合小組合作學習的內(nèi)容特征即合作學習的內(nèi)容選擇。小學數(shù)學教材中不是所有內(nèi)容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。（4）探索小組合作學習中學生合作交流能力的培養(yǎng)探討合作學習在培養(yǎng)學生合作意識、人際交往以及培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作、勇于獻身品質(zhì)方面的作用。（5）研究小組合作學習中學生學習品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高 即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質(zhì)。（6）小組合作學習中教師的角色即教師適用小組合作學習技能形成，改變教師多少年來作有領導者、指揮者和統(tǒng)治者的身份為參與者、合作者和學習者。四、主要研究方法觀察法。教師在小組合作中觀察、記錄、獲得第一手資料，以便研究。實驗法?！靶〗M合作學習”的具體內(nèi)容。包括：時機、內(nèi)容、有效性合作。個案法。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試?？偨Y(jié)法。1）教案設計；2）活動記實；3）聽課、評課記錄。五、實施過程及一些成效《小學數(shù)學教學中小組合作學習的研究》這個課題許多中外教育專家、學者和戰(zhàn)斗在教學第一線教育工作者都在進行研究。如何在遠離城里、教師年齡結(jié)構(gòu)偏大農(nóng)村中心小學開展小組合作學習的研究，我們結(jié)合學校的實際情況和教師整體素質(zhì)、教育教學水平，制定符合學校實際課題研究方案，讓小組合作學習這種教學方式在農(nóng)村小學取得成果，得到廣泛推廣運用。我們課題組在學校領導、校教科室的領導下有效地開展了研究工作。（一）目標統(tǒng)一，內(nèi)容細化我們這個課題在區(qū)級課題研究基礎上申報了市級課題，并作為市級“十五”立項課題。05年五月份區(qū)級課題結(jié)后，經(jīng)過專家評定論證發(fā)現(xiàn)我們在課題研究還存在許多問題有待于再研究。因此我們重新討論制定課題研究方案，并請專家給予指導，完善課題研究方案，制定具體實施研究計劃。經(jīng)過討論和研究，我們制定出詳細子課題研究目標、完成任務、達到什么效果等，由專人負責，做到“目標統(tǒng)一、內(nèi)容細化、相互協(xié)作、共同研究”。（二）實施研究，不斷總結(jié) 在全面進行課題研究中，定期組織課題組成員學習有關小組合作學習的文章，定期組織召開課題組成員會議，交流有關實施研究情況和問題，并組織一些課堂教學中學生合作學習觀摩活動，每學期舉行一次總結(jié)，在總結(jié)中，推廣成功做法，修改存在的問題，重新完善方案，課題成員每人都要做好總結(jié)，并撰寫專題教學論文。整個活動中參加課題研究人員都能積極參與研討，自覺學習《小學數(shù)學教學》雜志上和網(wǎng)上查閱有關《小學數(shù)學教學中小組合作學習》文章，參與課堂教學實踐活動，撰寫組織合作學習體會和存在的問題。在課堂教學實踐中我們根據(jù)研究的重點，主要抓課堂教學中選擇恰當合作時機進行合作學習、合作小組編排、小組合作時教師角色的扮演等幾個方面研究看對學生學習品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高有什么影響，我們注意到教師傳統(tǒng)教學模式對我們開展小組合作學習的影響，注意到了小組合作中小組的編排對學生學習的影響，注意到了一些小組合作學習的開展成為學生無結(jié)論的口頭交流，對出現(xiàn)的各種情況我們進行了反復思考，方法不斷改進，工作不斷嘗試。通過研究，我們在課堂教學小組合作學習中重點在：“小組編排、方法訓練、意識培養(yǎng)、合作時機、教師角色”方面進行嘗試。小組編排，通過研究我們在小組編排上根據(jù)學生的性別、興趣、能力、成績等方面的差異合理搭配劃分小組，同時也要注意到組間之間學生學習成績大體差不多，即采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的編排原則，這種方式能保證組內(nèi)各成員的差異性和互補性，同時又有利于開展小組之間合理、公平競爭。經(jīng)過一段時間訓練后，小組間出現(xiàn)差異，我們再根據(jù)學生學習情況再作適當調(diào)整，每學期進行一次調(diào)整。方法訓練，對于學生在合作學習方法上除了數(shù)學課堂教學中，我們利用社會實踐活動課程有意的開展一些相關的活動，如測量、郊游、野炊等主要指導學生在小組合作中如何傾聽別人意見、如何敢于表達不同觀點、如何與他人配合等。意識培養(yǎng)，通過課堂教學各環(huán)節(jié)和各種社會實踐活動滲透合作學習教育，讓學生具有與他人合作的意識，愿意與他人合作，尊重別人發(fā)表的意見。合作時機，即選擇恰當時機和適宜小組合作學習內(nèi)容進行小組合作學習，數(shù)學教材中不是所有的內(nèi)容都可以進行合作學習，只有恰到好處在學生學習興趣濃厚、情緒高漲的情況下，選擇一定知識點組織學生合作學習，這樣學生合作學習質(zhì)量高、效果好，又能照顧到一些參與性差、接受知識不太靈活的學生。教師角色，學生進行小組合作學習時候，教師：（一）、要幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途經(jīng)；（二）、要指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發(fā)展能力；（三）、要創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；（四）、要參與其中，發(fā)揮好參與者、引導者、組織者的作用；（五）、要即時的了解每個小組的學習情況，為引導交流總結(jié)打好基礎；（六）、要善于小結(jié)，要注意：1）積極引導小組間的意見交流；2）指導好小組內(nèi)的發(fā)言補充；3）把握好討論過程的度，調(diào)控好時間分配；4）及時評價學生學習及合作情況；5）引導好總結(jié)。六、研究成果小組合作學習這種形式，信息交流量大、交流渠道多，在教學活動中形成師生、生生間的網(wǎng)狀立體交流，彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足。通過對比發(fā)現(xiàn)，沒有開展小組合作學習的班級，學生在學習上遇到困難，往往把難題拋給老師，他們一般會單獨去找教師，尋求幫助，而在開展小組合作學習的班級中，學生在學習上遇到難題，首先想到的是同伴，他們常常會找好朋友一起討論、研究，解決不了的問題，還會找來班級里的“小數(shù)學家”們一起商量，再解決不了才向老師救助，他們往往是三五個人一起找老師。課余，你會經(jīng)常看到實驗班的幾個學生圍在一起，為一個問題爭得面紅而赤。這就告訴我們合作學習，不能只限于課堂上那種比較狹小的教學空間中，而應該使學生具有更好的合作學習的意識，使他們在課堂和課外的學習中遇到問題都能想到利用與他們的合作進行學習。小組合作學習有效地促進學生的表達與交流，使每個學生學會發(fā)表個人的見解，學習優(yōu)秀學生養(yǎng)成了敢于質(zhì)疑的習慣；學習中等、性格內(nèi)向?qū)W生不再附和別人的意見，隨大流了，而是敢于提出與眾不同的觀點；學習困難有時發(fā)言出乎大家的意料，比誰說得都要好。這樣既照顧到學生的個別差異，又使每個學生獲得成功的體驗。小組合作學習是把學生的個別差異作有一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)生“吃得飽”，中等