【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 為本的訓(xùn)練觀學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，能力訓(xùn)練以學(xué)會(huì)思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，小組討論，組際交流，解決問(wèn)題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學(xué)生的的思維，讓每個(gè)學(xué)生都成為探求知識(shí)的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容都有不同的理解和體驗(yàn)。在自我理解的體驗(yàn)中不斷發(fā)展學(xué)生的思維。五、對(duì)進(jìn)一步完善“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考“小組合作學(xué)習(xí)”必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變我們?cè)趯?shí)踐探索中構(gòu)建的以學(xué)生自主探究活動(dòng)和小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)方式，讓學(xué)生真正主動(dòng)探索，在互動(dòng)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力。要深化“小組合作學(xué)習(xí)”的研究，必須從重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應(yīng)開(kāi)發(fā)一些實(shí)用的學(xué)具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。小組合作學(xué)習(xí)必須追求其教育價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種手段。學(xué)習(xí)方式與所學(xué)內(nèi)容應(yīng)互相適應(yīng)。所以在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該選擇適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課題。探究過(guò)程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。通過(guò)合作交流，學(xué)生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。六、小組合作學(xué)習(xí)中值得關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題怎樣的合作更有效從目前教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，小組合作學(xué)習(xí)大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學(xué)生的搭配，也不考慮組內(nèi)的分工。二是小組合作學(xué)習(xí)的目的不夠明確。哪些問(wèn)題需要合作？什么時(shí)候進(jìn)行合作？如何進(jìn)行合作等問(wèn)題教師心中沒(méi)有底。教師講累了讓學(xué)生“合作一下”，有老師來(lái)聽(tīng)課了讓學(xué)生“合作一下”，把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作了調(diào)劑品、裝飾品。三是學(xué)生不知道怎么去合作。沒(méi)有其他老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作“可以熱鬧一下的時(shí)候”，有老師聽(tīng)課時(shí)，學(xué)生把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作最難受的事，討論時(shí)不說(shuō)不行，說(shuō)又沒(méi)東西可說(shuō)。四是缺乏群體意識(shí)。合作時(shí)熱熱鬧鬧，匯報(bào)交流時(shí)要么無(wú)話可說(shuō)，要么沒(méi)有形成共識(shí)，只能說(shuō)自己的觀點(diǎn)。怎樣才能取得理想的合作效果？我認(rèn)為應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作：一是教師必須提高認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到這次新課程改革的一個(gè)重要方面就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將以往學(xué)生的被動(dòng)、接受式地學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學(xué)習(xí)。教師只有明確了小組合作學(xué)習(xí)的目的、意義，才能去創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，精心組織小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。比如問(wèn)題如何提出？要求學(xué)生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學(xué)生的獨(dú)立思考基礎(chǔ)之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，不能依賴(lài)學(xué)生自己完成，必須在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下逐步完成的。對(duì)于小組內(nèi)的每一個(gè)角色，分別承擔(dān)什么任務(wù)，如何組織，如何記錄，如何匯報(bào)，如何補(bǔ)充等都應(yīng)該進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生逐步形成一種習(xí)慣。同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)合作向正常的軌道發(fā)展。教師的角色如何定位在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往不能把握自己的角色。在學(xué)生討論時(shí)，教師要么站在講臺(tái)前，要么輪流轉(zhuǎn)幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，也就不可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒(méi)有發(fā)生轉(zhuǎn)變。因此要使教師在學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮更好的作用，必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開(kāi)始，必須在平常的教學(xué)中去體現(xiàn)，這需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)程。小組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該相對(duì)固定由于小組內(nèi)成員的搭配基本上是根據(jù)班級(jí)學(xué)生座位的安排進(jìn)行就近組合，因此就必然會(huì)隨著學(xué)生座位的變動(dòng)而變化。另外，不同學(xué)科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學(xué)合作小組成員的相對(duì)固定帶來(lái)困難，一方面我們應(yīng)該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的一種重要的學(xué)習(xí)方式。樹(shù)立兩種觀點(diǎn)(1)要求學(xué)生合作，首先教師應(yīng)該學(xué)會(huì)合作應(yīng)該承認(rèn)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)小組合作學(xué)習(xí)也是一種新的教學(xué)理念、教學(xué)方式，因?yàn)槲覀兊慕處煷蠖嘁彩窃谌狈献鞯膫鹘y(tǒng)教育體制下成長(zhǎng)起來(lái)的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。(2)學(xué)生要建立成長(zhǎng)記錄，教師也應(yīng)該建立成長(zhǎng)記錄教師與新課改同成長(zhǎng)”也是我們這次課改的任務(wù)之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學(xué)習(xí)方式，使教師和課改同步成長(zhǎng)。為了幫助教師認(rèn)識(shí)自我，不斷適應(yīng)新課改的需要，也就有必要建立教師的成長(zhǎng)記錄。防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個(gè)人的發(fā)言。剛開(kāi)始時(shí)，大家（特別是學(xué)生）都覺(jué)得討論這種形式比較新鮮，于是每個(gè)人都會(huì)爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點(diǎn)。但隨著時(shí)間的推移，基礎(chǔ)好的同學(xué)慢慢地成了小組內(nèi)的“權(quán)威”，基礎(chǔ)差的同學(xué)受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究耿莊橋中學(xué)數(shù)學(xué)組第三篇：如何克服英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象如何克服英語(yǔ)課堂中小組合作學(xué)習(xí)低效現(xiàn)象新課程改革以來(lái)“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用到英語(yǔ)課程教學(xué)中來(lái)。然而，由于師生方面在合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)等方面的不足又導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，使得合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展受到了極大程度的阻礙。本文試圖從以下幾方面來(lái)談?wù)勥@方面的問(wèn)題。一、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的原因《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確指出：“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力?！蹦敲词裁唇凶龊献鲗W(xué)習(xí)呢？合作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為了完成某些共同的任務(wù)，在明確責(zé)任的基礎(chǔ)上，以開(kāi)展小組形式互助性和促進(jìn)性學(xué)習(xí)。它的外顯形式經(jīng)常是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語(yǔ)言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用也就經(jīng)常性地出現(xiàn)在各種級(jí)別的英語(yǔ)教學(xué)公開(kāi)課中，似乎只有應(yīng)用了合作學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，才能說(shuō)明帶有新課標(biāo)色彩的成功的公開(kāi)課。二、對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)抑制了合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展然而在日常實(shí)際教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用卻比較少。既然合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生興趣，身心的培養(yǎng)，以及成績(jī)的提高方面有著顯著的效果，那為什么廣大教師不愿意把合作學(xué)習(xí)廣泛地運(yùn)用于平時(shí)的課堂教學(xué)呢？結(jié)合自身及其他英語(yǔ)教師的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為原因不外乎以下幾點(diǎn)：由于班級(jí)大管理起來(lái)較有難度，合作學(xué)習(xí)會(huì)影響教學(xué)計(jì)劃的順利完成。學(xué)生考試分?jǐn)?shù)是衡量教學(xué)質(zhì)量唯一標(biāo)準(zhǔn)，合作學(xué)習(xí)占用教師課堂講解時(shí)間，對(duì)知識(shí)的講解會(huì)很不全面。一些紀(jì)律性差的學(xué)生更有發(fā)揮的余地，課堂紀(jì)律很難保證，對(duì)想學(xué)習(xí)的學(xué)生影響較大。在公開(kāi)課時(shí)，為了營(yíng)造課堂熱鬧氣氛和教學(xué)高潮不得不用，但平時(shí)設(shè)計(jì)起來(lái)耗時(shí)費(fèi)神。三、克服英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的低效現(xiàn)象，讓合作學(xué)習(xí)有效開(kāi)展對(duì)大部分英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題也是在所難免的，但關(guān)鍵在于如何通過(guò)教師和學(xué)生雙方的努去解決這些問(wèn)題。首先在教師方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：、更新教育理念新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)給教師提出了一些新的教育理念，強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)歷和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的是既要面向全體學(xué)生，又要承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異；既要改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式，又要調(diào)整評(píng)價(jià)的方式、手段和內(nèi)容。有些教師還沒(méi)有轉(zhuǎn)變觀念，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)該運(yùn)用新的教學(xué)方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒(méi)有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學(xué)習(xí)知識(shí)只是走過(guò)場(chǎng)。教育改革是一個(gè)整體，教學(xué)組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的新理念，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，才能搞好小組合作學(xué)習(xí)。、增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，必須防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、片面化：（1）對(duì)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評(píng)價(jià)等；（2）對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)的片面化；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)只能應(yīng)用于對(duì)話型課文的教學(xué)，殊不知，在詞匯教學(xué)、閱讀教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)中同樣可采用小組合作學(xué)習(xí)，并能取得優(yōu)異成績(jī)；（3）對(duì)合作學(xué)習(xí)組織形式認(rèn)識(shí)的片面化 ；認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。當(dāng)然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學(xué)習(xí)中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問(wèn)答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發(fā)現(xiàn)（cooperative discovery）、調(diào)查研究（project survey）、講故事、發(fā)表讀后感等方式來(lái)組織合作學(xué)習(xí)；（4）認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是萬(wàn)能的學(xué)習(xí)方式；合作學(xué)習(xí)這種舶來(lái)品，一經(jīng)課改風(fēng)潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認(rèn)為任何時(shí)候，任何內(nèi)容都可采用合作學(xué)習(xí)；（5）認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)加大學(xué)生的“貧富差距” ；認(rèn)為合作學(xué)習(xí)會(huì)導(dǎo)致“差的更差”，“優(yōu)的更優(yōu)”，會(huì)與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學(xué)習(xí)。、提高教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的技能a、優(yōu)化分組，明確分工要提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，合理分組是關(guān)鍵。以班為單位，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的不同，可采用以下幾種分組方式：①按座位就近組合（自然組合）。按班級(jí)的正常座次，將座位鄰近的學(xué)生組成小組。這種組合形式，無(wú)需將學(xué)生分出層次，重新調(diào)整座位，操作比較簡(jiǎn)便，也是教師普遍使用的分組方法。但由于自然組合較少考慮學(xué)生知識(shí)、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學(xué)習(xí)，如合作學(xué)單詞、練對(duì)話等。②學(xué)生自由組合。學(xué)生根據(jù)共同的興趣、愛(ài)好、性格特點(diǎn)等而自由組合成的小組。由于小組成員彼此了解，有較牢固的感情基礎(chǔ)，可以為小組成員提供一種寬松的氛圍，容易克服緊張、焦慮等心理，暢所欲言，從而提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力。自由組合由于分組方式“自由”，很受學(xué)生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務(wù)無(wú)關(guān)的話題，從而影響學(xué)習(xí)效率，因此比較適用于課外合作學(xué)習(xí)，如調(diào)查研究、辦英語(yǔ)墻報(bào)、讀英語(yǔ)故事發(fā)表讀后感、完成課后作業(yè)等。③根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力與性格特點(diǎn)組合。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，從學(xué)生