【文章內容簡介】 為本的訓練觀學生思考問題，分析問題是學會學習的重要標志，能力訓練以學會思維為中心。在“合作探究”的數(shù)學課堂教學中，通過創(chuàng)設問題情景，發(fā)現(xiàn)問題，小組討論，組際交流，解決問題，尋求規(guī)律等方式，激發(fā)了學生的的思維，讓每個學生都成為探求知識的主體，具有創(chuàng)新精神，使每個學生對所學內容都有不同的理解和體驗。在自我理解的體驗中不斷發(fā)展學生的思維。五、對進一步完善“小組合作學習”教學策略的幾點思考“小組合作學習”必須從重“教”向重“學”轉變我們在實踐探索中構建的以學生自主探究活動和小組合作學習為基礎的新型教學方式，讓學生真正主動探索，在互動的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識，鍛煉實踐能力。要深化“小組合作學習”的研究，必須從重“教”向重“學”轉變，首先要從更新教師的教育理念上做起。教師在條件允許的情況下，應開發(fā)一些實用的學具、教具，讓更多的孩子擁有操作的工具，享受親身體驗數(shù)學、探索數(shù)學的樂趣。小組合作學習必須追求其教育價值。小組合作學習是一種學習方式，也是一種手段。學習方式與所學內容應互相適應。所以在教學的過程中，應該選擇適合采用小組合作學習的課題。探究過程中，由于經驗背景的差異，學生對問題的理解也常常不同，各種差異本身便構成了一種寶貴的學習資源。通過合作交流，學生可以利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而發(fā)揮自己的想像力、創(chuàng)造力。因此小組合作學習有利于學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。六、小組合作學習中值得關注的幾個問題怎樣的合作更有效從目前教學的實際情況來看，小組合作學習大多停留在形式上，缺乏真正意義上的合作。具體表現(xiàn)在：一是分組的隨意性比較大。教師大多根據(jù)學生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，既不考慮學生的搭配，也不考慮組內的分工。二是小組合作學習的目的不夠明確。哪些問題需要合作？什么時候進行合作？如何進行合作等問題教師心中沒有底。教師講累了讓學生“合作一下”，有老師來聽課了讓學生“合作一下”，把小組合作學習當作了調劑品、裝飾品。三是學生不知道怎么去合作。沒有其他老師聽課時，學生把小組合作學習當作“可以熱鬧一下的時候”，有老師聽課時，學生把小組合作學習當作最難受的事，討論時不說不行，說又沒東西可說。四是缺乏群體意識。合作時熱熱鬧鬧，匯報交流時要么無話可說，要么沒有形成共識，只能說自己的觀點。怎樣才能取得理想的合作效果？我認為應該做好以下幾點工作：一是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉變學生的學習方式，將以往學生的被動、接受式地學習方式，轉變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流等方式。二是教師要精心組織好小組合作學習。教師只有明確了小組合作學習的目的、意義，才能去創(chuàng)設小組合作學習的氛圍，精心組織小組合作學習的內容。比如問題如何提出？要求學生做到什么？以什么形式組織等等。三是討論必須建立在學生的獨立思考基礎之上，否則討論就可能停留在表面或不能深入。四是加強對小組合作學習的指導和評價。學生學習方式的轉變，不能依賴學生自己完成，必須在教師的引導和鼓勵下逐步完成的。對于小組內的每一個角色，分別承擔什么任務，如何組織，如何記錄，如何匯報，如何補充等都應該進行指導，使學生逐步形成一種習慣。同時通過評價，有效地促進合作向正常的軌道發(fā)展。教師的角色如何定位在小組合作學習中，教師的角色該如何定位？《數(shù)學課程標準》明確指出，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。歸根到底還是教師的角色沒有發(fā)生轉變。因此要使教師在學生的小組合作學習中發(fā)揮更好的作用，必須從轉變教師的觀念開始，必須在平常的教學中去體現(xiàn)，這需要一個很長的過程。小組內成員的搭配應該相對固定由于小組內成員的搭配基本上是根據(jù)班級學生座位的安排進行就近組合，因此就必然會隨著學生座位的變動而變化。另外，不同學科的分組方法也不盡相同，這就給數(shù)學合作小組成員的相對固定帶來困難，一方面我們應該做好與班主任的溝通，另一方面也要堅持數(shù)學合作小組的穩(wěn)定性，使小組合作學習成為學生學習上的一種重要的學習方式。樹立兩種觀點(1)要求學生合作，首先教師應該學會合作應該承認，對教師來說小組合作學習也是一種新的教學理念、教學方式，因為我們的教師大多也是在缺乏合作的傳統(tǒng)教育體制下成長起來的。所以在工作中，教師間的合作就顯得尤為重要。(2)學生要建立成長記錄，教師也應該建立成長記錄教師與新課改同成長”也是我們這次課改的任務之一，新課程帶給我們的是全新的教育理念，這就必然要求我們轉變傳統(tǒng)的教育觀念，改變傳統(tǒng)的思維方式、學習方式，使教師和課改同步成長。為了幫助教師認識自我，不斷適應新課改的需要，也就有必要建立教師的成長記錄。防止兩種傾向。把討論變成了只有少數(shù)幾個人的發(fā)言。剛開始時，大家（特別是學生）都覺得討論這種形式比較新鮮，于是每個人都會爭先恐后地發(fā)言，以表明自己的觀點。但隨著時間的推移，基礎好的同學慢慢地成了小組內的“權威”，基礎差的同學受到了排擠，漸漸地也失去了發(fā)言的勇氣，于是小組討論就變成了某某某的中心發(fā)言。數(shù)學課堂教學中小組合作學習的探究耿莊橋中學數(shù)學組第三篇：如何克服英語課堂中小組合作學習低效現(xiàn)象如何克服英語課堂中小組合作學習低效現(xiàn)象新課程改革以來“自主，合作，探究”的學習方式被越來越廣泛地應用到英語課程教學中來。然而，由于師生方面在合作學習的認識等方面的不足又導致了合作學習的低效現(xiàn)象，使得合作學習的有效開展受到了極大程度的阻礙。本文試圖從以下幾方面來談談這方面的問題。一、實施小組合作學習的原因《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的互相交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長?！薄队⒄Z課程標準》中也明確指出：“倡導體驗、實踐、參與，合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。”那么什么叫做合作學習呢？合作學習是指學習者為了完成某些共同的任務，在明確責任的基礎上，以開展小組形式互助性和促進性學習。它的外顯形式經常是以小組為單位進行活動。小組合作學習為學生構建了開放的學習環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識并綜合運用的機會，促進他們形成積極的學習動機、態(tài)度和良好的語言學習習慣及交際策略，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此小組合作學習在課堂中的應用也就經常性地出現(xiàn)在各種級別的英語教學公開課中，似乎只有應用了合作學習才能真正體現(xiàn)學生在課堂中的主導地位，才能說明帶有新課標色彩的成功的公開課。二、對合作學習認識的誤區(qū)抑制了合作學習的開展然而在日常實際教學中合作學習的應用卻比較少。既然合作學習對學生興趣，身心的培養(yǎng)，以及成績的提高方面有著顯著的效果，那為什么廣大教師不愿意把合作學習廣泛地運用于平時的課堂教學呢？結合自身及其他英語教師的教學實際，我認為原因不外乎以下幾點：由于班級大管理起來較有難度，合作學習會影響教學計劃的順利完成。學生考試分數(shù)是衡量教學質量唯一標準，合作學習占用教師課堂講解時間，對知識的講解會很不全面。一些紀律性差的學生更有發(fā)揮的余地，課堂紀律很難保證，對想學習的學生影響較大。在公開課時，為了營造課堂熱鬧氣氛和教學高潮不得不用，但平時設計起來耗時費神。三、克服英語課堂小組合作學習的低效現(xiàn)象，讓合作學習有效開展對大部分英語教師來說，小組合作學習還只是一種嶄新的嘗試，在課堂教學實踐中出現(xiàn)一些問題也是在所難免的，但關鍵在于如何通過教師和學生雙方的努去解決這些問題。首先在教師方面應做到以下幾點：、更新教育理念新英語課程標準給教師提出了一些新的教育理念，強調課程應從學生的學習興趣、生活經歷和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與探究的學習方式。新課程標準所倡導的是既要面向全體學生，又要承認和尊重學生的個體差異；既要改變學生學習英語的方式，又要調整評價的方式、手段和內容。有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法或方式的地方，仍沿用傳統(tǒng)的方法或方式，沒有體現(xiàn)探究性與合作性等新理念，小組合作學習知識只是走過場。教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一部分，廣大教師只有認真學習新課程標準所提出的新理念，轉變自己的教學方式，才能搞好小組合作學習。、增強教師對合作學習的認識增強教師對合作學習的科學認識，必須防止教師對合作學習認識簡單化、片面化：（1）對小組合作學習過程認識的片面化，認為小組合作學習就是小組討論，只強調學生座位排法與討論形式，而忽視了合作學習內容的選擇，教師課前準備、科學分組、學生的獨立思考和分工合作以及最終教師的全面評價等；（2）對合作學習應用范圍認識的片面化；認為小組合作學習只能應用于對話型課文的教學，殊不知，在詞匯教學、閱讀教學、語法教學中同樣可采用小組合作學習，并能取得優(yōu)異成績；（3）對合作學習組織形式認識的片面化 ；認為小組合作學習就是小組討論或角色扮演。當然，話題討論（topic discussion）和角色扮演（role play）是小組合作學習中常用的，也是重要的兩種組織形式，但教師還可以采用問答游戲（answering games）、信息溝（information gap）、合作發(fā)現(xiàn)（cooperative discovery）、調查研究（project survey）、講故事、發(fā)表讀后感等方式來組織合作學習；（4）認為小組合作學習是萬能的學習方式；合作學習這種舶來品，一經課改風潮的推波助瀾，教師們自然趨之若騖，認為任何時候，任何內容都可采用合作學習；（5）認為合作學習會加大學生的“貧富差距” ；認為合作學習會導致“差的更差”，“優(yōu)的更優(yōu)”，會與“全面提高”背道而馳，所以不敢組織合作學習。、提高教師開展合作學習的技能a、優(yōu)化分組，明確分工要提高小組合作學習的實效性，合理分組是關鍵。以班為單位，根據(jù)教學內容、教學目標和學生特點的不同，可采用以下幾種分組方式：①按座位就近組合（自然組合）。按班級的正常座次，將座位鄰近的學生組成小組。這種組合形式，無需將學生分出層次，重新調整座位，操作比較簡便，也是教師普遍使用的分組方法。但由于自然組合較少考慮學生知識、能力方面的差異，因此比較適用于課堂上難度不太大的合作學習，如合作學單詞、練對話等。②學生自由組合。學生根據(jù)共同的興趣、愛好、性格特點等而自由組合成的小組。由于小組成員彼此了解，有較牢固的感情基礎，可以為小組成員提供一種寬松的氛圍，容易克服緊張、焦慮等心理，暢所欲言，從而提高學生語言運用能力。自由組合由于分組方式“自由”，很受學生歡迎。但由于成員間私交甚好容易聊些與任務無關的話題，從而影響學習效率，因此比較適用于課外合作學習，如調查研究、辦英語墻報、讀英語故事發(fā)表讀后感、完成課后作業(yè)等。③根據(jù)學生的知識、能力與性格特點組合。根據(jù)學習任務，從學生