【文章內容簡介】 難易適度、思維含量高、切入點準確。另一方面，教師的發(fā)問，要考慮學生的年齡特點、心理特征，選擇適當?shù)臅r機，采用適當?shù)男问较驅W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術性，以激發(fā)學生的興趣，活躍思維。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學中最重要的就是讓學生學會提問，有了問題，學生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學中我們采用靈活多變的教學方法，引起學生的好奇，讓學生覺得數(shù)學有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學，我們還給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功，使學生感到數(shù)學并不難，從而引發(fā)學生對數(shù)學產生興趣，進而在求知欲的驅動下，愿意向老師、同學、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學中，讓學生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學生自己充分展示才華的舞臺，學生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學，或問題提得好的同學不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學生問有所樂，培養(yǎng)學生敢問、多問；三是教法善“問”，引導學生提高提問的質量，要問得深，問得妙。在學生提出高質量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學建立一種導向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨特的問題。我們還引導提出高質量問題的學生比較詳細地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質，而且有助于其他同學了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學學習如何深入思考的過程。三、立足學校實際，開拓研究思路本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數(shù)學課堂教學中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學數(shù)學課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學生的問題意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到提高教學效率的一種方法。輔之以調查法、經驗總結法、文獻法、個案研究法等方法進行。在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學生及全校數(shù)學教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。課題研究工作與學校的教育教學工作密切配合，既避免了教師重復勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學期初都要根據(jù)上級教研部門和學校的教研思路進行工作協(xié)調，達到雙贏的目的。四、研究成果自我評價兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學中注意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設學生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學生的問題意識，通過科學、有效的問題激活學生思維，培養(yǎng)學生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養(yǎng)學生的問題意識方面也有一些明顯的進步，現(xiàn)歸納如下：。有效性提問指提出的問題能使人產生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設計每一個提問。在小學課堂教學中，要激發(fā)學生學習的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學中鼓勵學生積極思維，學會提出疑問。我們要為學生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學生的問題意識，增強學生質疑能力，讓學生也有機會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學生自主探索，成為學習主人”這一新課標基本理念。隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學習和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎上，逐步形成“小學數(shù)學課堂提問的有效性研究”階段研究報告。《小學數(shù)學課堂有效提問的藝術》發(fā)表于《數(shù)學大世界》 《教學實錄與評析》發(fā)表于《小學數(shù)學教學案》 《小學低年級評比欄的設計與應用》發(fā)表于《學校管理》 《數(shù)學早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版《小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》發(fā)表于《學生方法報》 2011年4月9日 第14期《讓預設與生成相輔相成》《班主任工作語言藝術》 發(fā)表于《教育前沿》 《一年級學生良好數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學時代》 《構建和諧課堂 實施有效教學》發(fā)表于《新課程》《小學數(shù)學課堂教學中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 《讓學生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 《再談講授法在小學數(shù)學教學中應有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評比二等獎 《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學會、 15．謝佐洋《苦肉計》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組二等獎 榮獲2012鹽城市小學保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學會、 17．周友利《構建和諧課堂 實施有效教學》獲優(yōu)秀論文一等獎 《新課程》 《小學數(shù)學課堂有效交流的藝術》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎 《默默學習快樂成長——我的專業(yè)化成長點滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎 《小學數(shù)學提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 《淺談小學數(shù)學課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學教育教學案例評比活動小學組三等獎 五、課題研究的困惑與困難通過兩年來的研究，我們在小學數(shù)學課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。，致使研究走了不少彎路。六、下一階段的任務：。將課題研究與學校實際工作緊密結合起來，發(fā)揮課題組成員的引領作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優(yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉化為每一位教師基本能力。以同伴互助為主，同時采用“請進來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學習或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導，同時就近多與兄弟學校交流經驗。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認識到：有效性提問在小學數(shù)學課堂教學中的重要價值。課題研究工作任重道遠，我們課題組將在各級教研機構的領導下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。第三篇：小組合作學習在農村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究《小組合作學習在農村小學數(shù)學課堂教學中的實踐研究》———課題研究方案一、課題的提出：現(xiàn)階段我們在小學數(shù)學課堂教學中廣泛地進行“小學數(shù)學分組合作學習”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發(fā)揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協(xié)調發(fā)展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中