【文章內(nèi)容簡介】 難易適度、思維含量高、切入點準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問，要考慮學(xué)生的年齡特點、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r機，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會提問，有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問題的能力，學(xué)生就能善于提出問題；在提出問題的過程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識也就悄然得到發(fā)展。由此可見，提出一個好的問題是提高課堂提問有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個方面入手的：一是激趣促“問”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機會，讓學(xué)生體驗成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動下，愿意向老師、同學(xué)、家長提出問題；二是氛圍敢“問”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會到課堂是師生平等對話交流的平臺，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺，學(xué)生上課時有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。同時對多提問的同學(xué)，或問題提得好的同學(xué)不失時機表揚和鼓勵，肯定成績，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問有所樂，培養(yǎng)學(xué)生敢問、多問；三是教法善“問”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問的質(zhì)量，要問得深，問得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問題后，我們對提問者給予肯定性的評價，給提問者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問，而且要善問，力爭發(fā)現(xiàn)深層次的、獨特的問題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問題的學(xué)生比較詳細(xì)地敘述自己的思維過程。這樣做，不僅可以幫助提問者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺把握自己的思維，從而鞏固和強化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個好問題是怎樣提出來的。并且明白這樣想的道理，對其他同學(xué)來說，理解提問者思維程序的過程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過程。三、立足學(xué)校實際，開拓研究思路本課題研究主要采用行動研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問有效性差的問題，通過教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的策略，以此提高教師提問的有效性，提高學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個案研究法等方法進(jìn)行。在課題研究的實施過程中，針對研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問題，我們逐步將研究的范圍擴大至全校60個班級所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實驗班與非實驗班和實驗教師與非實驗教師的劃分。課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動的壓力，又提高了工作的實效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級教研部門和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。四、研究成果自我評價兩年來，課題組教師牢固樹立開放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的問題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，通過科學(xué)、有效的問題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識和創(chuàng)新精神。我們在課堂有效性提問技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問的問題情境研究方面有了一些初步的實踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：。有效性提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。提問的類型大致包括認(rèn)知性問題、推理性問題、創(chuàng)造性問題、評價性問題、方法性問題、探究性問題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤謀劃，精心設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計每一個提問。在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探索中理解和掌握基本的知識和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問。我們要為學(xué)生提供提問的平臺，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問題意識，增強學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機會成為“問”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。隨著課題研究的不斷深入，我們通過前期的理論學(xué)習(xí)和實踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實際問題，并針對這些問題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問題形成和解決過程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性研究”階段研究報告?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 《教學(xué)實錄與評析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 《小學(xué)低年級評比欄的設(shè)計與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報》 2011年4月9日 第14期《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》《班主任工作語言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 《一年級學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時代》 《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評比二等獎 《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評比二等獎 《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級評選中獲二等獎 榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組二等獎 鹽城市教育學(xué)會、 15．謝佐洋《苦肉計》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組二等獎 榮獲2012鹽城市小學(xué)保險征文活動教師組三等獎 鹽城市教育學(xué)會、 17．周友利《構(gòu)建和諧課堂 實施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎 《新課程》 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎 《默默學(xué)習(xí)快樂成長——我的專業(yè)化成長點滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎 《小學(xué)數(shù)學(xué)提問技巧》獲課題研究論文評比一等獎 《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎 《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問》獲課題研究論文評比二等獎 《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評比活動小學(xué)組三等獎 五、課題研究的困惑與困難通過兩年來的研究，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問方面取得了一定的成績，但仍存在很多困惑與困難：，對提問不夠重視，提問的隨意性大，提問、發(fā)問時不注意方法和技巧。，致使研究走了不少彎路。六、下一階段的任務(wù)：。將課題研究與學(xué)校實際工作緊密結(jié)合起來，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問”上下功夫，研究優(yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。以同伴互助為主，同時采用“請進(jìn)來”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時間互相研討交流，遇到解決不了的問題請專家指導(dǎo)，同時就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗。裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識到：有效性提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級教研機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實、有效。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐研究》———課題研究方案一、課題的提出：現(xiàn)階段我們在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中