【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 難易適度、思維含量高、切入點(diǎn)準(zhǔn)確。另一方面，教師的發(fā)問(wèn)，要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問(wèn)題，提高課堂發(fā)問(wèn)的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍思維。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂教學(xué)中最重要的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，有了問(wèn)題，學(xué)生的思維就有了方向；有了提出問(wèn)題的能力，學(xué)生就能善于提出問(wèn)題；在提出問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也就悄然得到發(fā)展。由此可見(jiàn)，提出一個(gè)好的問(wèn)題是提高課堂提問(wèn)有效性的重要環(huán)節(jié)。我們是從以下幾個(gè)方面入手的：一是激趣促“問(wèn)”，教學(xué)中我們采用靈活多變的教學(xué)方法，引起學(xué)生的好奇，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩，而喜歡數(shù)學(xué)，我們還給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不難，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而在求知欲的驅(qū)動(dòng)下，愿意向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)提出問(wèn)題；二是氛圍敢“問(wèn)”，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生體會(huì)到課堂是師生平等對(duì)話交流的平臺(tái)，是學(xué)生自己充分展示才華的舞臺(tái)，學(xué)生上課時(shí)有一種愉悅感和輕松感，思維處于積極狀態(tài)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。同時(shí)對(duì)多提問(wèn)的同學(xué)，或問(wèn)題提得好的同學(xué)不失時(shí)機(jī)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，肯定成績(jī)，讓他們獲得成功感，使學(xué)生問(wèn)有所樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)；三是教法善“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生提高提問(wèn)的質(zhì)量，要問(wèn)得深，問(wèn)得妙。在學(xué)生提出高質(zhì)量的問(wèn)題后，我們對(duì)提問(wèn)者給予肯定性的評(píng)價(jià)，給提問(wèn)者和其他同學(xué)建立一種導(dǎo)向：我們不僅要敢問(wèn)，而且要善問(wèn)，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)深層次的、獨(dú)特的問(wèn)題。我們還引導(dǎo)提出高質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)生比較詳細(xì)地?cái)⑹鲎约旱乃季S過(guò)程。這樣做，不僅可以幫助提問(wèn)者梳理自己的思路，使他們能夠上升到理論的層次，自覺(jué)把握自己的思維，從而鞏固和強(qiáng)化其良好的思維品質(zhì)，而且有助于其他同學(xué)了解這個(gè)好問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的。并且明白這樣想的道理，對(duì)其他同學(xué)來(lái)說(shuō)，理解提問(wèn)者思維程序的過(guò)程，也是向同學(xué)學(xué)習(xí)如何深入思考的過(guò)程。三、立足學(xué)校實(shí)際，開(kāi)拓研究思路本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，主要是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，基于課堂提問(wèn)有效性差的問(wèn)題，通過(guò)教師之間相互合作，逐步探索出一套小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)的策略，以此提高教師提問(wèn)的有效性，提高學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，達(dá)到提高教學(xué)效率的一種方法。輔之以調(diào)查法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等方法進(jìn)行。在課題研究的實(shí)施過(guò)程中，針對(duì)研究的面窄、一些教師存在觀望態(tài)度等問(wèn)題，我們逐步將研究的范圍擴(kuò)大至全校60個(gè)班級(jí)所有學(xué)生及全校數(shù)學(xué)教師，取消實(shí)驗(yàn)班與非實(shí)驗(yàn)班和實(shí)驗(yàn)教師與非實(shí)驗(yàn)教師的劃分。課題研究工作與學(xué)校的教育教學(xué)工作密切配合，既避免了教師重復(fù)勞動(dòng)的壓力，又提高了工作的實(shí)效性。每學(xué)期初都要根據(jù)上級(jí)教研部門(mén)和學(xué)校的教研思路進(jìn)行工作協(xié)調(diào)，達(dá)到雙贏的目的。四、研究成果自我評(píng)價(jià)兩年來(lái)，課題組教師牢固樹(shù)立開(kāi)放的、綜合的課程觀。教學(xué)中注意課堂提問(wèn)有效性的研究，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的問(wèn)題情境，注意培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)科學(xué)、有效的問(wèn)題激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。我們?cè)谡n堂有效性提問(wèn)技巧及策略、小學(xué)課堂有效性提問(wèn)的問(wèn)題情境研究方面有了一些初步的實(shí)踐成果，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)方面也有一些明顯的進(jìn)步，現(xiàn)歸納如下：。有效性提問(wèn)指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。提問(wèn)的類型大致包括認(rèn)知性問(wèn)題、推理性問(wèn)題、創(chuàng)造性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、方法性問(wèn)題、探究性問(wèn)題等。要想使課堂有效，教師必須站在一定的高度全盤(pán)謀劃，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)，精心巧妙地設(shè)計(jì)每一個(gè)提問(wèn)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們?cè)谧灾魈剿髦欣斫夂驼莆栈镜闹R(shí)和技能，這就需要教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生積極思維，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)。我們要為學(xué)生提供提問(wèn)的平臺(tái)，提供有“生命”的材料激活學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生質(zhì)疑能力，讓學(xué)生也有機(jī)會(huì)成為“問(wèn)”的主體，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。隨著課題研究的不斷深入，我們通過(guò)前期的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，逐步明晰了該課題研究中所要解決的實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題找到相應(yīng)的解決辦法，并記錄下問(wèn)題形成和解決過(guò)程中課題組所做的工作，在此基礎(chǔ)上，逐步形成“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性研究”階段研究報(bào)告?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的藝術(shù)》發(fā)表于《數(shù)學(xué)大世界》 《教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析》發(fā)表于《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案》 《小學(xué)低年級(jí)評(píng)比欄的設(shè)計(jì)與應(yīng)用》發(fā)表于《學(xué)校管理》 《數(shù)學(xué)早讀也能讀出精彩》發(fā)表于《新課程》教研版《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)》發(fā)表于《學(xué)生方法報(bào)》 2011年4月9日 第14期《讓預(yù)設(shè)與生成相輔相成》《班主任工作語(yǔ)言藝術(shù)》 發(fā)表于《教育前沿》 《一年級(jí)學(xué)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)》發(fā)表于《小學(xué)時(shí)代》 《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》發(fā)表于《新課程》《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中交流的有效性策略》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 《讓學(xué)生思維在建模思想中碰撞》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng) 《再談講授法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有的地位》獲鹽城市教育科研優(yōu)秀論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 《大膽講授又何妨》在省第八屆新世紀(jì)園丁論文大賽縣級(jí)評(píng)選中獲二等獎(jiǎng) 榮獲2012鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組二等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、 15．謝佐洋《苦肉計(jì)》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組二等獎(jiǎng) 榮獲2012鹽城市小學(xué)保險(xiǎn)征文活動(dòng)教師組三等獎(jiǎng) 鹽城市教育學(xué)會(huì)、 17．周友利《構(gòu)建和諧課堂 實(shí)施有效教學(xué)》獲優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng) 《新課程》 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效交流的藝術(shù)》獲鹽城市優(yōu)秀教育論文二等獎(jiǎng) 《默默學(xué)習(xí)快樂(lè)成長(zhǎng)——我的專業(yè)化成長(zhǎng)點(diǎn)滴談》獲“教師職業(yè)精神”征文比賽一等獎(jiǎng) 《小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)技巧》獲課題研究論文評(píng)比一等獎(jiǎng) 《合作讓課堂綻放光彩》獲江蘇省優(yōu)秀教育論文三等獎(jiǎng) 《淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)》獲課題研究論文評(píng)比二等獎(jiǎng) 《生活也是一種資源》獲鹽城市中小學(xué)教育教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)小學(xué)組三等獎(jiǎng) 五、課題研究的困惑與困難通過(guò)兩年來(lái)的研究，我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問(wèn)方面取得了一定的成績(jī)，但仍存在很多困惑與困難：，對(duì)提問(wèn)不夠重視，提問(wèn)的隨意性大，提問(wèn)、發(fā)問(wèn)時(shí)不注意方法和技巧。，致使研究走了不少?gòu)澛贰Ａ?、下一階段的任務(wù)：。將課題研究與學(xué)校實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮課題組成員的引領(lǐng)作用，建立與普通教師之間的幫扶計(jì)劃，深入研究教材，創(chuàng)造性使用教材，在“提問(wèn)”上下功夫，研究?jī)?yōu)秀案例，借鑒好的方法和策略，轉(zhuǎn)化為每一位教師基本能力。以同伴互助為主，同時(shí)采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”并舉的方法。利用每周星期二集體學(xué)習(xí)或備課時(shí)間互相研討交流，遇到解決不了的問(wèn)題請(qǐng)專家指導(dǎo)，同時(shí)就近多與兄弟學(xué)校交流經(jīng)驗(yàn)。裝載每次研究過(guò)程中的個(gè)人研究成果以及個(gè)人撰寫(xiě)的案例分析、教學(xué)反思、教育教學(xué)心得體會(huì)、教學(xué)論文、優(yōu)秀課例、研究課題等等，記載教師成長(zhǎng)過(guò)程，便于隨時(shí)查看自己的成果，回顧自己的成長(zhǎng)歷程，不斷反思和提高自己的專業(yè)研究素質(zhì)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。兩年的實(shí)踐探索，使我們更加深刻地認(rèn)識(shí)到：有效性提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要價(jià)值。課題研究工作任重道遠(yuǎn)，我們課題組將在各級(jí)教研機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)下，在全體參與教師的共同努力下，將課題研究工作做得扎實(shí)、有效。第三篇：小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究《小組合作學(xué)習(xí)在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究》———課題研究方案一、課題的提出：現(xiàn)階段我們?cè)谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“小學(xué)數(shù)學(xué)分組合作學(xué)習(xí)”的研究，旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以知識(shí)為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒(méi)有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中