【文章內(nèi)容簡介】 有效形式。從小組在日常的學(xué)習(xí)過程中所取得成果來看，對于小學(xué)生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達(dá)到提升小學(xué)生面對困難、應(yīng)對困難的信心和決心。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，要建立起一整套科學(xué)合理的評價機制，這種科學(xué)合理的評價機制對于小學(xué)生而言是至關(guān)重要的。建立對于小學(xué)生課堂數(shù)學(xué)教學(xué)合作學(xué)習(xí)的科學(xué)合理的教學(xué)評價，包含的內(nèi)容 有以下幾個重要的方面的內(nèi)容，這里不僅僅涉及到的有對于整個小組的評價，同時也有涉及到對于班級小組的評價，以及小組與小組之間的評價，最終還要建立起的是對于各個小組內(nèi)的有效評價，這些評價的內(nèi)容往往就是提升小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的最直接和最有效的一種表達(dá)的方式。在這個過程中教師可以采用的就是隨機評價或者是一種鼓勵與表揚的形式開展，同時配合以適當(dāng)?shù)莫剟詈蛻土P。[6] 這樣的話就能夠有效的促進小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)知識的認(rèn)可，和對于已掌握內(nèi)容的不斷推進和深入思考。（五）轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師的角色定位對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略的教師角色的定位來說，教師不應(yīng)該只滿足于本職的崗位定義上面，還應(yīng)該從平等的角色定位上面進行認(rèn)真的思考教師的角色，這樣才能夠構(gòu)建起教師對于學(xué)生的角色的定位。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)策略來說，學(xué)生希望教師在整個的教學(xué)過程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學(xué)生克服在日常學(xué)習(xí)過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時按照這種要求，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮疏導(dǎo)、溝通、協(xié)調(diào)的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)教師的真實價值所在。[7]另外從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教師的自身角色定位來看，往往還需要有一個更大范圍的調(diào)整，這種調(diào)整不僅僅需要在課堂的教學(xué)過程中，而且還需要讓教師和學(xué)生之間建立起更加積極的關(guān)系。教師角色的定位應(yīng)該更加貼近于學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的實際情況來出發(fā)，以更加積極和有效的方式來提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)中的定位。（六）教師應(yīng)該建立起科學(xué)的課堂數(shù)學(xué)教學(xué)效果的評價機制對合作學(xué)習(xí)的評價更多的取決于小組整體的成績，為了能夠使自己的小組在成績排名上獲得好名次，全體小組成員都會各盡其能的為本組的成績而努力，組間的競爭可以加強組內(nèi)的合作，組間的競爭越激烈組內(nèi)的合作氛圍也會越高漲。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師就要及時的給予相應(yīng)的評價，對學(xué)生進行鼓勵，促使他們更好的投入到以后的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中。[8]成果展示后，教師要根據(jù)每個組的具體表現(xiàn)，結(jié)合小組的互相評價和自我評價對這次合作學(xué)習(xí)的成績作出總結(jié)，評出最佳小組，這一過程能激發(fā)小組間的競爭意識，促進小組成員的互相學(xué)習(xí)。小組間的互評和小組內(nèi)的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現(xiàn)有更清醒的認(rèn)識自己，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。五、結(jié)束語從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀來看，仍舊存在著一系列的問題和不足之處，這些 問題和不足之處還有待于教師和學(xué)生之間的相互配合，同時也需要教師在日常教學(xué)過程中能夠總結(jié)教學(xué)的手段和方法，不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實際效果和作用，以便達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。參考文獻：[1].李祖壽．教學(xué)原理與技法[M].北京：大洋出版社， [2].朱文雄．班級經(jīng)營[M].高雄： 復(fù)文圖書出版社，1989：11 [3].[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].[M].北京 北京師范大學(xué)出版社，1997： 297 [5][J]。新課程(教研版)。2009年08期[6][J]。中小學(xué)教學(xué)研究。2003年06期 [7][J]。新課程(小學(xué))。2010年10期 [8][J]。現(xiàn)代閱讀(教育版)。2011年02期第二篇：小議“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用任恒在新課標(biāo)背景下，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式已經(jīng)悄然興起。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生如何進行“小組合作”已經(jīng)成為廣大數(shù)學(xué)教育工作者的一大議題。那么，我們在組織“小組合作”過程中會遇到哪些問題呢？如何才能高效地進行“小組合作學(xué)習(xí)”呢？筆者作為“小組合作學(xué)習(xí)“模式的實踐者，做了多年的探索、實踐與反思。一、“小組合作學(xué)習(xí)”過程中的困惑首先，學(xué)生缺少合作的意識。在數(shù)學(xué)課上開展小組活動，時常會出現(xiàn)討論“冷場”的現(xiàn)象。老師布臵合作學(xué)習(xí)任務(wù)后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書，要么做與之無關(guān)的事，并沒有真正參與“合作”，小組合作的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，使合作變成了“單干”。合作完全流于形式。其次，合作學(xué)習(xí)不夠深入。在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生由于對數(shù)學(xué)中的公式、定理等了解不深，導(dǎo)致他們在課堂討論時無話可說?；蛘咝〗M成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學(xué)習(xí)活動不能深入開展，甚至無從合作。第三，學(xué)生的參與度不均衡。小組合作會給學(xué)生更多的參與學(xué)習(xí)活動的機會，但是，由于組員之間的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相差 太大，而且，同學(xué)們的語言表達(dá)能力也有很大的差異，這樣，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好、語言表達(dá)也流暢的同學(xué)往往參與度較高，他們發(fā)言的機會往往較多，代表小組匯報的次數(shù)也較多；而對那此數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不理想、語言表達(dá)能力也較差的同學(xué)參與度往往較低，在數(shù)學(xué)小組合作中，他們多習(xí)慣于當(dāng)聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生進行了有效的小組合作學(xué)習(xí)呢？二、“小組合作學(xué)習(xí)”模式的構(gòu)建 第一，科學(xué)組建數(shù)學(xué)合作小組?！靶〗M合作學(xué)習(xí)”要求小組成員之間要進行合理分工，明確各自的責(zé)任，并相互配合，以達(dá)到共同進步的目的。這就要求我們在進行“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)前要進行學(xué)習(xí)小組的組建。在組建學(xué)習(xí)小組時，通常一個小組的成員以4—5人為宜。在布臵座位時要特顯“小組”的“獨立性”，并且，要保證一個小組內(nèi)的組員都能相互討論。同時，我們在組建小組時，要將數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好、中、差的學(xué)生相搭配，要把性格外向與內(nèi)向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生優(yōu)勢互補，形成良好人際關(guān)系，促進個性健康發(fā)展。第二，合理組織小組合作學(xué)習(xí)。合作鋪墊。有一部分?jǐn)?shù)學(xué)老師為了追求在形式上體現(xiàn)新課程的理念而要求學(xué)生進行討論。對一些非常簡單的問題都讓學(xué)生進行所謂的“小組合作學(xué)習(xí)”。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費了寶貴的課堂時間，也使合作學(xué)習(xí)失去了其應(yīng)有的價值。這就要求數(shù)學(xué)教師對每一節(jié)課都要進行充分的準(zhǔn)備，數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，準(zhǔn)確把握本節(jié)課的重點和難點，哪些問題學(xué)生自學(xué)就能解決，哪些問題需要合作才能解決，哪些問題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數(shù)。老師可以把基礎(chǔ)知識設(shè)計成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生讀教材，看例題，對相關(guān)的數(shù)學(xué)公式和定理進行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。誘思討論。對那些不能獨立解決的問題，老師要組織小組成員進行合作。在合作方式上，先組織學(xué)生進行組內(nèi)結(jié)對交流，再由學(xué)科長牽頭進行組內(nèi)“對與對”交流，并由小組總結(jié)方法與規(guī)律；在整個合作過程中，老師要不斷的在各個小組之間進行巡視，及時了解各小組的合作情況，在學(xué)生遇到一些有爭議的、無法進行下去的問題時，要及時點撥，引導(dǎo)組員找出問題的癥結(jié)，指引他們?nèi)绾谓鉀Q問題。這樣學(xué)生會有種“豁然開朗”的感覺。成果展示。課內(nèi)展示是給小組一個自我表現(xiàn)的機會，這非常有利于提高和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。小組合作完 成后，老師組織各小組進行課堂成果展示。各小組可以選派小組成員進行講解，同組內(nèi)的成員可以進行補充，其他小組可以進行評價和質(zhì)疑。展示結(jié)束后，老師要及時進行必要的糾正、點撥和評析，對正確的予以表揚，錯誤的也要予以鼓勵。及時訓(xùn)練。課堂訓(xùn)練是檢驗教學(xué)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果的有效手段，是合作學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。訓(xùn)練的題型要具有典型性和針對性，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從而將學(xué)生掌握的知識內(nèi)化為自身的能力；同時，習(xí)題還要注重基礎(chǔ)性，因為越是基礎(chǔ)的東西越具有遷移力，要特別重視書本上的練習(xí)題，可以對書后習(xí)題再進行變式訓(xùn)練。總之，“小組合作學(xué)習(xí)”模式是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的一種正在探討和嘗試的教學(xué)模式，我們廣大數(shù)學(xué)教師要不斷更新教學(xué)觀念，結(jié)合教學(xué)實際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，讓“小組合作學(xué)習(xí)”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正高效。數(shù)學(xué)專題講座