【文章內容簡介】 有效形式。從小組在日常的學習過程中所取得成果來看，對于小學生而言這些都是他們在課堂上的辛勤勞動所得，這些勞動所得最好的一個方式就是在這個過程中能夠達到提升小學生面對困難、應對困難的信心和決心。對于小學數學教師來說，要建立起一整套科學合理的評價機制，這種科學合理的評價機制對于小學生而言是至關重要的。建立對于小學生課堂數學教學合作學習的科學合理的教學評價，包含的內容 有以下幾個重要的方面的內容，這里不僅僅涉及到的有對于整個小組的評價，同時也有涉及到對于班級小組的評價，以及小組與小組之間的評價，最終還要建立起的是對于各個小組內的有效評價，這些評價的內容往往就是提升小學課堂數學教學效果的最直接和最有效的一種表達的方式。在這個過程中教師可以采用的就是隨機評價或者是一種鼓勵與表揚的形式開展，同時配合以適當的獎勵和懲罰。[6] 這樣的話就能夠有效的促進小學數學課堂教學過程中對于學生已經學習知識的認可，和對于已掌握內容的不斷推進和深入思考。（五）轉變數學教師的角色定位對于小學數學課堂合作學習策略的教師角色的定位來說，教師不應該只滿足于本職的崗位定義上面，還應該從平等的角色定位上面進行認真的思考教師的角色，這樣才能夠構建起教師對于學生的角色的定位。從當前的小學數學課堂合作學習策略來說，學生希望教師在整個的教學過程中所發(fā)揮的重要作用就是教師能夠幫助學生克服在日常學習過程中遇到的一系列的問題和不足之處，同時按照這種要求，教師在小學數學課堂的合作學習過程中發(fā)揮疏導、溝通、協(xié)調的作用，這樣才能夠真正的發(fā)揮小學數學教師的真實價值所在。[7]另外從當前的小學數學教師的自身角色定位來看，往往還需要有一個更大范圍的調整，這種調整不僅僅需要在課堂的教學過程中，而且還需要讓教師和學生之間建立起更加積極的關系。教師角色的定位應該更加貼近于學生的實際情況，從學生的實際情況來出發(fā)，以更加積極和有效的方式來提升小學數學教師在小學數學課堂合作學習中的定位。（六）教師應該建立起科學的課堂數學教學效果的評價機制對合作學習的評價更多的取決于小組整體的成績，為了能夠使自己的小組在成績排名上獲得好名次，全體小組成員都會各盡其能的為本組的成績而努力，組間的競爭可以加強組內的合作，組間的競爭越激烈組內的合作氛圍也會越高漲。在小組合作學習的過程中，教師就要及時的給予相應的評價，對學生進行鼓勵，促使他們更好的投入到以后的小組合作學習學習中。[8]成果展示后，教師要根據每個組的具體表現，結合小組的互相評價和自我評價對這次合作學習的成績作出總結，評出最佳小組，這一過程能激發(fā)小組間的競爭意識，促進小組成員的互相學習。小組間的互評和小組內的互評會幫助小組成員對自己的小組和自己在小組里的表現有更清醒的認識自己，為以后的發(fā)展做好準備。五、結束語從目前小學數學課堂教學的現狀來看，仍舊存在著一系列的問題和不足之處，這些 問題和不足之處還有待于教師和學生之間的相互配合，同時也需要教師在日常教學過程中能夠總結教學的手段和方法，不斷提升小學數學課堂教學的實際效果和作用，以便達到提升小學數學教學效果的目的。參考文獻：[1].李祖壽．教學原理與技法[M].北京：大洋出版社， [2].朱文雄．班級經營[M].高雄： 復文圖書出版社，1989：11 [3].[M].石家莊：河北教育出版社，1996： 332 [4].[M].北京 北京師范大學出版社，1997： 297 [5][J]。新課程(教研版)。2009年08期[6][J]。中小學教學研究。2003年06期 [7][J]。新課程(小學)。2010年10期 [8][J]。現代閱讀(教育版)。2011年02期第二篇：小議“小組合作學習”在數學課堂教學中的應用“小組合作學習”在數學課堂教學中的應用任恒在新課標背景下，“小組合作學習”的教學模式已經悄然興起。在數學課堂教學中，學生如何進行“小組合作”已經成為廣大數學教育工作者的一大議題。那么，我們在組織“小組合作”過程中會遇到哪些問題呢？如何才能高效地進行“小組合作學習”呢？筆者作為“小組合作學習“模式的實踐者，做了多年的探索、實踐與反思。一、“小組合作學習”過程中的困惑首先，學生缺少合作的意識。在數學課上開展小組活動，時常會出現討論“冷場”的現象。老師布臵合作學習任務后小組成員之間既不商量，也不討論，要么自己看書，要么做與之無關的事，并沒有真正參與“合作”，小組合作的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來，使合作變成了“單干”。合作完全流于形式。其次，合作學習不夠深入。在數學課上，學生由于對數學中的公式、定理等了解不深，導致他們在課堂討論時無話可說?；蛘咝〗M成員想到哪說到哪，而且有時候小組成員各自為政，相互之間缺乏思想交流，致使小組合作學習活動不能深入開展，甚至無從合作。第三，學生的參與度不均衡。小組合作會給學生更多的參與學習活動的機會，但是，由于組員之間的數學基礎相差 太大，而且，同學們的語言表達能力也有很大的差異，這樣，數學基礎較好、語言表達也流暢的同學往往參與度較高，他們發(fā)言的機會往往較多，代表小組匯報的次數也較多；而對那此數學基礎不理想、語言表達能力也較差的同學參與度往往較低，在數學小組合作中，他們多習慣于當聽眾，很少甚至從不發(fā)表個人意見。那么，如何在數學課堂上組織學生進行了有效的小組合作學習呢？二、“小組合作學習”模式的構建 第一，科學組建數學合作小組。“小組合作學習”要求小組成員之間要進行合理分工，明確各自的責任，并相互配合，以達到共同進步的目的。這就要求我們在進行“小組合作學習”教學前要進行學習小組的組建。在組建學習小組時，通常一個小組的成員以4—5人為宜。在布臵座位時要特顯“小組”的“獨立性”，并且，要保證一個小組內的組員都能相互討論。同時，我們在組建小組時，要將數學基礎好、中、差的學生相搭配，要把性格外向與內向相搭配，男女相搭配，以便充分發(fā)揮小組成員合作學習的作用，使學生優(yōu)勢互補，形成良好人際關系，促進個性健康發(fā)展。第二，合理組織小組合作學習。合作鋪墊。有一部分數學老師為了追求在形式上體現新課程的理念而要求學生進行討論。對一些非常簡單的問題都讓學生進行所謂的“小組合作學習”。這種“生加硬塞”上的討論，也只是形式上的合作探究，既浪費了寶貴的課堂時間，也使合作學習失去了其應有的價值。這就要求數學教師對每一節(jié)課都要進行充分的準備，數學老師要認真鉆研教材，吃透教材，準確把握本節(jié)課的重點和難點，哪些問題學生自學就能解決，哪些問題需要合作才能解決，哪些問題要老師講解才能解決等等，老師都要做到心中有數。老師可以把基礎知識設計成若干問題，引導學生讀教材，看例題，對相關的數學公式和定理進行初步的理解，為下面的合作討論做好鋪墊。誘思討論。對那些不能獨立解決的問題，老師要組織小組成員進行合作。在合作方式上，先組織學生進行組內結對交流，再由學科長牽頭進行組內“對與對”交流，并由小組總結方法與規(guī)律；在整個合作過程中，老師要不斷的在各個小組之間進行巡視，及時了解各小組的合作情況，在學生遇到一些有爭議的、無法進行下去的問題時，要及時點撥，引導組員找出問題的癥結，指引他們如何解決問題。這樣學生會有種“豁然開朗”的感覺。成果展示。課內展示是給小組一個自我表現的機會，這非常有利于提高和激發(fā)學生的學習的積極性。小組合作完 成后，老師組織各小組進行課堂成果展示。各小組可以選派小組成員進行講解，同組內的成員可以進行補充，其他小組可以進行評價和質疑。展示結束后，老師要及時進行必要的糾正、點撥和評析，對正確的予以表揚，錯誤的也要予以鼓勵。及時訓練。課堂訓練是檢驗教學效果、鞏固學習成果的有效手段，是合作學習過程中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。訓練的題型要具有典型性和針對性，要結合教學內容，從而將學生掌握的知識內化為自身的能力；同時，習題還要注重基礎性，因為越是基礎的東西越具有遷移力，要特別重視書本上的練習題，可以對書后習題再進行變式訓練。總之，“小組合作學習”模式是數學課堂教學中的一種正在探討和嘗試的教學模式，我們廣大數學教師要不斷更新教學觀念，結合教學實際，努力探索出適合自己的高效的“小組合作學習”教學模式，讓“小組合作學習”在數學課堂教學中真正高效。數學專題講座