[中學(xué)教育]數(shù)學(xué)課堂教學(xué)論文：如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)有效問(wèn)題(編輯修改稿)
2025-02-11 05:26 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 配方法來(lái)解關(guān)于x的方程ax2+bx+c=0嗎？結(jié)果全班基本沒(méi)有人解出。教師原本想用配方法解系數(shù)為常數(shù)的一元二次方程來(lái)作為解系數(shù)為字母的一元二次方程作一個(gè)鋪墊，但由于教師沒(méi)有充分考慮到解方程ax2+bx+c=0的復(fù)雜性，也沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題大大超出學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，因而沒(méi)有為解方程ax2+bx+c=0預(yù)設(shè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，最后教師不得不自己一步一步講解。一堂課中多有幾個(gè)這樣的問(wèn)題，學(xué)生就對(duì)這節(jié)課失去了信心和興趣，多有幾節(jié)這樣的課，學(xué)生就對(duì)這門(mén)學(xué)科失去了信心和興趣，教學(xué)效果可想而知。有經(jīng)驗(yàn)的教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，能把預(yù)設(shè)問(wèn)題控制在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。在上人教版八年級(jí)（下）數(shù)學(xué)《分式方程》時(shí)，上課導(dǎo)入時(shí)預(yù)設(shè)這樣題目：3x－2＝2x＋3 ；；；。很多聽(tīng)課的老師當(dāng)時(shí)就在嘀咕：在學(xué)生連分式方程的概念還沒(méi)有了解時(shí)，教師就給出了分式方程讓學(xué)生解，這樣做不恰當(dāng)。其實(shí)，事實(shí)說(shuō)明，這位教師這樣預(yù)設(shè)問(wèn)題，恰恰把握住了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生在有解一元一次方程的基礎(chǔ)上很容易就解出了第2小題。學(xué)生在解第3小題時(shí)，有的湊出了答案，有很多學(xué)生就是兩邊乘了x解出了方程。其實(shí)學(xué)生解第2小題時(shí)利用了去分母解了方程，這無(wú)形就為解第3小題作好了鋪墊，學(xué)生只要在理解“字母表示數(shù)”的基礎(chǔ)上就能利用去分母解第3小題。教師就是抓住了這點(diǎn)放手讓學(xué)生自己去解，“學(xué)習(xí)過(guò)程就不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程”。三、預(yù)設(shè)問(wèn)題要避免低級(jí)庸俗，應(yīng)具有啟發(fā)引導(dǎo)性在新課程“一波未平，一波又起”改革的浪潮下，有的教師為了體現(xiàn)啟發(fā)式原則，達(dá)到一種雙邊互動(dòng)充分、課堂氣氛熱烈的效果，經(jīng)常大量設(shè)問(wèn)，于是不由自主地提一些不疼不癢的問(wèn)題。例如，一教師在講“雉兔同籠”問(wèn)題時(shí)，提出：“雉就是我們現(xiàn)在說(shuō)的什么？雉有幾只腳幾只頭？上有三十五頭，下有九十四足的意識(shí)是什么”這樣一些不是問(wèn)題的問(wèn)題，還有“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”、“行不行”等問(wèn)題。這種問(wèn)題缺少啟發(fā)性，難以引起學(xué)生深
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