[中學教育]數(shù)學課堂教學論文：如何在數(shù)學課堂教學中預設有效問題-文庫吧
2024-12-31 05:26 本頁面
【正文】 行四邊形，應當怎樣剪？對于這個問題，一教師預設了三個小問題來引導學生：像圖1那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？像圖2那樣剪，可以拼成平行四邊形嗎？怎樣剪才能拼成平行四邊形呢？教師預設的前兩個問題，的確能很好地為第3問做好鋪墊，是不錯的引導；但是由于教師問題設計得過于詳盡、順暢，沒有給學生留下“障礙”，學生輕而易舉地回答出第2問，第3問學生短暫思考就回答出來，這個問題便顯得沒有挑戰(zhàn)性，探究價值就“一滑而過”，這對提升學生的思維層次沒有益處。筆者認為，這個問題先不給出任何預設的小問題，就讓學生先動腦動手畫，再讓學生動手剪。在大部分學生沒有結果的情況下給出預設第1問。這樣整個問題的處理上坡度不會太小，學生能經歷一個相對完整的思考過程，也把握了時機，在知識的關鍵處、疑難處預設有效問題引導學生思考。數(shù)學教學過程應當將學生主體的“做數(shù)學”擺在突出的位置。教師對一些關鍵問題、關鍵環(huán)節(jié)且慢“說破”，留下“更美的風景c”讓學生“欣賞”，使其在探索、思考問題的體驗中提升思維和激發(fā)興趣，這是防止“滑過現(xiàn)象”的基本策略。教師的教學智慧不是體現(xiàn)在“先知于學生、勝學生一籌”上，而是體現(xiàn)在“與學生同步”甚至“落后于學生”?！罢f破”的火候掌握在教師的手里，但取決于學生的需要，所謂“教不越位，學要到位”就是這個道理。二、預設問題要符合學生的“最近發(fā)展區(qū)”理論研究表明，知識處于“最近發(fā)展區(qū)”時，最能激發(fā)學生的學習動機。教師在預設問題時，不考慮學生現(xiàn)有的生活經驗、知識基礎、認知發(fā)展水平和思維發(fā)展水平，預設的問題坡度太大，超出學生的“最近發(fā)展區(qū)”，過于復雜，從頭到尾受益的學生寥寥無幾，提問也只能流于形式、走過場，結果多數(shù)情況下教師只能自問自答。比如說某教師在上浙教版八年級（下）數(shù)學《一元二次方程的解法》第三課時“公式法解一元二次方程”中，先要求學生用已經學過的配方法解兩個方程：x2+15=10x；3x212x=6，在學生解完這兩個方程后，教師說：大家能用
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