【正文】 學生潛能、培養(yǎng)學生自主、合作、探究的意識是有利的。五、凸顯點撥引導，體驗探究成功樂趣每個學生都有成功的欲望和需要。當學生通過探究，終于解決一個對他們來說新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學問題時，他們能從中體驗到一種成就感，這是一種強有力的令人愉快的情緒體驗。學生一旦有了這種體驗，就會產(chǎn)生再次體驗的愿望。因此，教師不僅要激發(fā)學生心靈深處那種強烈的探求欲望，而且要讓學生在探究活動中獲得成功的情感體驗。因為只有讓學生獲得成功，才會保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強大的內(nèi)部動力，以爭取新的更大的成功。在教學中，教師應(yīng)不斷給每一位學生創(chuàng)造成功的機會，對學生探究過程中的點滴成績，給予及時的表揚鼓勵，要正視學生之間的差異，實施分層評價，使每個學生都能體驗到探究成功的喜悅，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。我在教學中深深地體會到了這一點，學生在探究中哪怕獲得了一點點微小的成功，我都及時給予表揚、鼓勵、贊賞。看到一張張洋溢著快樂的笑臉，我也體會到了成功的喜悅。總之，數(shù)學教學是思維活動的教學，在學生探究時，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時，還要把握“引”的度，步步深入地引導學生逼近結(jié)論。應(yīng)提倡主動思考，培養(yǎng)學生的探索心理和自主探究的意識，培養(yǎng)學生自主探究的學習能力，讓學生主動探索學習。教師要認真去挖掘教材并結(jié)合實際，創(chuàng)造性地將教材中的知識結(jié)論變成探究的問題。只要給學生以學習主人的地位，在學生心中播下自主探究的種子，就能發(fā)掘?qū)W生個體的自我潛能，讓學生親歷知識的形成過程,獲得結(jié)論,習得方法,豐富體驗,進而在“再創(chuàng)造”的活動中，培養(yǎng)自主、合作、探究的學習能力并成為一種習慣。參考文獻： 國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]。上海：華東師范大學出版社。，全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準(實驗稿)[M]。北京:北京師范大學出版社,2001。,杜殿坤編譯:《給教師的建議》,教育科學出版社1984年版。4.(荷蘭)弗賴登塔爾著,陳昌平,唐瑞芬等譯。作為教育任務(wù)的數(shù)學,上海教育出版社,1995。第二篇：探究式教學方式在小學數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用淺析小學數(shù)學教學中探究式教學的有效指導策略甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學 馮多平趙吉平743000 【摘要】 課堂教學中促使學生在學習中能自主探究，非常重要的方面是教師要改進教學策略，為此，本文從利用問題情景，營造興趣氛圍；提供探究空間，適時設(shè)疑促思；調(diào)整評價方式，構(gòu)筑民主課堂等五方面入手，探討了小學數(shù)學自主探究教學的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】 數(shù)學教學；自主探究；有效策略在小學數(shù)學教學中，引導并促使學生自主探究數(shù)學知識，培養(yǎng)學生積極的探究意識，提高其探究的能力，形成實事求是的態(tài)度以及進行質(zhì)疑和獨立思考的習慣，更要在新的教學觀念的指導下調(diào)整和改進具體的教學策略，真正使學生能自主探究，促進學生自主探究學習。一、利用問題情景，營造興趣氛圍數(shù)學情境是學生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實生活與數(shù)學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。新課標中指出：“數(shù)學教學應(yīng)從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習的問題情境”。創(chuàng)設(shè)“問題”情境，激發(fā)學生探究欲望，這一環(huán)節(jié)在一堂課的教學中起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭就像一塊無形的“磁鐵”，能吸引學生的注意力，調(diào)動學生的積極性，打動學生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡短的導入是為學生探究作鋪墊，學生對“問題”有了濃厚的興趣，就會主動地進入探究階段。探究的目標是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學習習慣和自學能力，使其終身受益。教學中我們會提各種各樣的“問題”，“問題”是充斥著學生學習的全過程。心理學研究表明：合理的質(zhì)疑是學生思 維的起點，是學生學習的內(nèi)驅(qū)力，它能使學生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們設(shè)計好教學中的提問，提出符合學生認知水平和富有啟發(fā)性的問題，就可以把學生引入探究的學習狀態(tài)中，讓學生明確探究的目標，激發(fā)強烈的探究欲望。二、給學生提供充分的時空，引導學生自主探究所謂自主探究，就是讓每個學生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學知識的過程。因為學生學習知識的過程，是主動構(gòu)建知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此構(gòu)建起新知識的意義。教師無法代替學生的思考，更代替不了幾十個有差異的學生的思維。蘇霍姆林斯基曾說過：自由支配的時間是學生個性發(fā)展的必要條件。他所說的自由支配的時間實際上就是學生自主學習的時間，同樣，它也是探究“問題”的必要條件。有了時間保障，我們還要給學生營造一個寬松、民主、和諧、合作、交流的學習氛圍，讓學生有探究“問題”的空間。通過給學生提供充分的時空，讓學生動手“做數(shù)學”，使他們親身體驗獲得知識的快樂，同時也讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，增強學生的自主意識，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造能力。三、不斷創(chuàng)設(shè)機會，引導學生在合作中學會探究每個學生作為學習的個體在探究過程中開展獨立的、個人化的自主學習，其形成的自己的問題、自己的見解，是合作性學習交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學習促使探究結(jié)果的提升，它促進學生社會化發(fā)展。但學生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學資源。教師要尊重學生的差異，指導學進行合作學習。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如糶讓學生自由組合，往往會形成同質(zhì)分組，成績好、能力強的學生在一組，成績差、能力弱的學生在一組。教師參與質(zhì)分組時要均衡學生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個合作學習小組內(nèi)有學習成績好、中、差的學生；有口頭表達能力強的學生，有觀察能力強的學生，有思維比較深刻的學生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來自不同家庭背景的成員，可豐富小組認識問題、分析問題、解決問題的視角。教師要指導學生在合作學習小組中共同努力，積極的相互依靠，促進性的相互作用，承擔個人責任和學會社交技能和評價反思。同時，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個人責任就越大，一般以36人為一組合適。問題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學生分別去解決不同層次的問題，使層次低的同學通過合作交流得到成功。開展知識教學分層次遞進，達到全面發(fā)展的目的。四、鞏固應(yīng)用，提高解決問題的能力數(shù)學是人們對客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進行綜合應(yīng)用的過程。數(shù)學可以幫助人們對現(xiàn)代社會中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當?shù)倪x擇與判斷，解決問題。所以，數(shù)學探究式教學要重視提高學生解決問題的能力。要提高學生解決問題的能力的有效途徑是讓學生在“水中學游泳”，運用數(shù)學知識去解決問題。五、激勵評價，提高探究能力 激勵評價，其主要目的在于促進學生主體性的發(fā)展。學生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和和主動發(fā)展的能力。激勵評價的主要任務(wù)在于增強學生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，在數(shù)學課堂教學中應(yīng)重視以下兩點：一是對學生進行獨立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學習活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價，使學生獲得主動探究獲取知識的情感體驗，增強學生學習的信心和動力；二是要引導學生對探究學習的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學思想方法和有效策略，使學生對數(shù)學思想方法和學習策略有所體悟，并自覺地將思維指向數(shù)學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。探究式課堂教學作為一種新的教學方式，它對改變教師的教學方式、教學行為和學生的學習方式起到了重要作用。隨著課