【正文】 學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)是有利的。五、凸顯點(diǎn)撥引導(dǎo)，體驗(yàn)探究成功樂(lè)趣每個(gè)學(xué)生都有成功的欲望和需要。當(dāng)學(xué)生通過(guò)探究，終于解決一個(gè)對(duì)他們來(lái)說(shuō)新奇和富有挑戰(zhàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們能從中體驗(yàn)到一種成就感，這是一種強(qiáng)有力的令人愉快的情緒體驗(yàn)。學(xué)生一旦有了這種體驗(yàn)，就會(huì)產(chǎn)生再次體驗(yàn)的愿望。因此，教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那種強(qiáng)烈的探求欲望，而且要讓學(xué)生在探究活動(dòng)中獲得成功的情感體驗(yàn)。因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生獲得成功，才會(huì)保持足夠的探究熱情，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動(dòng)力，以爭(zhēng)取新的更大的成功。在教學(xué)中，教師應(yīng)不斷給每一位學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生探究過(guò)程中的點(diǎn)滴成績(jī)，給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，要正視學(xué)生之間的差異，實(shí)施分層評(píng)價(jià)，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到探究成功的喜悅，從而獲得更強(qiáng)烈更主動(dòng)的學(xué)習(xí)欲望。我在教學(xué)中深深地體會(huì)到了這一點(diǎn)，學(xué)生在探究中哪怕獲得了一點(diǎn)點(diǎn)微小的成功，我都及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞?？吹揭粡垙堁笠缰鞓?lè)的笑臉，我也體會(huì)到了成功的喜悅。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是思維活動(dòng)的教學(xué)，在學(xué)生探究時(shí)，教師應(yīng)做到引中有探，探中有引。同時(shí)，還要把握“引”的度，步步深入地引導(dǎo)學(xué)生逼近結(jié)論。應(yīng)提倡主動(dòng)思考，培養(yǎng)學(xué)生的探索心理和自主探究的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真去挖掘教材并結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)造性地將教材中的知識(shí)結(jié)論變成探究的問(wèn)題。只要給學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的地位，在學(xué)生心中播下自主探究的種子，就能發(fā)掘?qū)W生個(gè)體的自我潛能，讓學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程,獲得結(jié)論,習(xí)得方法,豐富體驗(yàn),進(jìn)而在“再創(chuàng)造”的活動(dòng)中，培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力并成為一種習(xí)慣。參考文獻(xiàn)： 國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]。上海：華東師范大學(xué)出版社。，全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)[M]。北京:北京師范大學(xué)出版社,2001。,杜殿坤編譯:《給教師的建議》,教育科學(xué)出版社1984年版。4.(荷蘭)弗賴登塔爾著,陳昌平,唐瑞芬等譯。作為教育任務(wù)的數(shù)學(xué),上海教育出版社,1995。第二篇：探究式教學(xué)方式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究式教學(xué)的有效指導(dǎo)策略甘肅省定西市安定區(qū)東關(guān)小學(xué) 馮多平趙吉平743000 【摘要】 課堂教學(xué)中促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能自主探究，非常重要的方面是教師要改進(jìn)教學(xué)策略，為此，本文從利用問(wèn)題情景，營(yíng)造興趣氛圍；提供探究空間，適時(shí)設(shè)疑促思；調(diào)整評(píng)價(jià)方式，構(gòu)筑民主課堂等五方面入手，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)的有效策略。【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué)；自主探究；有效策略在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)并促使學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極的探究意識(shí)，提高其探究的能力，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及進(jìn)行質(zhì)疑和獨(dú)立思考的習(xí)慣，更要在新的教學(xué)觀念的指導(dǎo)下調(diào)整和改進(jìn)具體的教學(xué)策略，真正使學(xué)生能自主探究，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。一、利用問(wèn)題情景，營(yíng)造興趣氛圍數(shù)學(xué)情境是學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的重要源泉，是溝通現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、具體問(wèn)題與抽象概念之間的橋梁。新課標(biāo)中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境”。創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題”情境，激發(fā)學(xué)生探究欲望，這一環(huán)節(jié)在一堂課的教學(xué)中起著影響全局、輻射全課的作用。一堂課的開頭就像一塊無(wú)形的“磁鐵”，能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛。教師簡(jiǎn)短的導(dǎo)入是為學(xué)生探究作鋪墊，學(xué)生對(duì)“問(wèn)題”有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)入探究階段。探究的目標(biāo)是挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，使其終身受益。教學(xué)中我們會(huì)提各種各樣的“問(wèn)題”，“問(wèn)題”是充斥著學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思 維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。如果我們?cè)O(shè)計(jì)好教學(xué)中的提問(wèn)，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平和富有啟發(fā)性的問(wèn)題，就可以把學(xué)生引入探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，讓學(xué)生明確探究的目標(biāo)，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。二、給學(xué)生提供充分的時(shí)空，引導(dǎo)學(xué)生自主探究所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去探究，去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，是主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新的知識(shí)信息進(jìn)行加工、理解，由此構(gòu)建起新知識(shí)的意義。教師無(wú)法代替學(xué)生的思考，更代替不了幾十個(gè)有差異的學(xué)生的思維。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：自由支配的時(shí)間是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的必要條件。他所說(shuō)的自由支配的時(shí)間實(shí)際上就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同樣，它也是探究“問(wèn)題”的必要條件。有了時(shí)間保障，我們還要給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、民主、和諧、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有探究“問(wèn)題”的空間。通過(guò)給學(xué)生提供充分的時(shí)空，讓學(xué)生動(dòng)手“做數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗(yàn)獲得知識(shí)的快樂(lè)，同時(shí)也讓學(xué)生在探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，增強(qiáng)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。三、不斷創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)探究每個(gè)學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體在探究過(guò)程中開展獨(dú)立的、個(gè)人化的自主學(xué)習(xí)，其形成的自己的問(wèn)題、自己的見解，是合作性學(xué)習(xí)交流與合作的基礎(chǔ)；而合作學(xué)習(xí)促使探究結(jié)果的提升，它促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化發(fā)展。但學(xué)生又是有差異的，而這種差異往往就是很好的課程、教學(xué)資源。教師要尊重學(xué)生的差異，指導(dǎo)學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作小組的組建，一般需要教師的參與。如糶讓學(xué)生自由組合，往往會(huì)形成同質(zhì)分組，成績(jī)好、能力強(qiáng)的學(xué)生在一組，成績(jī)差、能力弱的學(xué)生在一組。教師參與質(zhì)分組時(shí)要均衡學(xué)生的成就、能力、性別和家庭背景，保證同一個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)有學(xué)習(xí)成績(jī)好、中、差的學(xué)生；有口頭表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，有觀察能力強(qiáng)的學(xué)生，有思維比較深刻的學(xué)生等；同一小組內(nèi)有男有女，有來(lái)自不同家庭背景的成員，可豐富小組認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角。教師要指導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)小組中共同努力，積極的相互依靠，促進(jìn)性的相互作用，承擔(dān)個(gè)人責(zé)任和學(xué)會(huì)社交技能和評(píng)價(jià)反思。同時(shí)，保持小組的小規(guī)模。小組的規(guī)模越小，個(gè)人責(zé)任就越大，一般以36人為一組合適。問(wèn)題的難易分為A、B、C三層，讓不同層次的學(xué)生分別去解決不同層次的問(wèn)題，使層次低的同學(xué)通過(guò)合作交流得到成功。開展知識(shí)教學(xué)分層次遞進(jìn)，達(dá)到全面發(fā)展的目的。四、鞏固應(yīng)用，提高解決問(wèn)題的能力數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻劃，逐漸抽象概括、形成方法和理論，并進(jìn)行綜合應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)可以幫助人們對(duì)現(xiàn)代社會(huì)中大量紛繁復(fù)雜的信息作出恰當(dāng)?shù)倪x擇與判斷，解決問(wèn)題。所以，數(shù)學(xué)探究式教學(xué)要重視提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。要提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力的有效途徑是讓學(xué)生在“水中學(xué)游泳”，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。五、激勵(lì)評(píng)價(jià)，提高探究能力 激勵(lì)評(píng)價(jià)，其主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力和和主動(dòng)發(fā)展的能力。激勵(lì)評(píng)價(jià)的主要任務(wù)在于增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)重視以下兩點(diǎn)：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探究、合作發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究獲取知識(shí)的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力；二是要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，重點(diǎn)是提煉解決問(wèn)題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取新知、解決問(wèn)題的能力。探究式課堂教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，它對(duì)改變教師的教學(xué)方式、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式起到了重要作用。隨著課