教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)(編輯修改稿)
2025-03-26 20:59 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，然后雙方圍繞主題展開辯論。 – 辯論的進(jìn)行可以由對(duì)立的雙方各自論述自己的觀點(diǎn)，然后針對(duì)異方的觀點(diǎn)進(jìn)行辯駁。 – 最后由中立者對(duì)雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。 – 也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點(diǎn)，然后相互之間展開辯論，最終能說(shuō)服各方的小組或成員獲勝。 – 辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。 ? 3．合作 – 多個(gè)協(xié)作者共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過(guò)程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。 – 不同協(xié)作者對(duì)任務(wù)的理解及 其視點(diǎn)不完全一樣，各種觀點(diǎn)之間可以互相補(bǔ)充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 ? 4．問(wèn)題解決 – 該種模式需要首先確定問(wèn)題。問(wèn)題的種類多種多樣，其來(lái)源也不相同。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。 – 問(wèn)題解決過(guò)程中可以采取多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、合作、辯論等。問(wèn)題解決過(guò)程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問(wèn)題解決提供材料與依據(jù)。 – 問(wèn)題解決的最終成果可以是報(bào)告、展示或論文，也可以通過(guò)匯報(bào)的形式。 – 問(wèn)題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級(jí)認(rèn)知活動(dòng)和問(wèn)題解決與處理能力具有明顯的作用。 ? 5．伙伴 – 指協(xié)作者之間為了完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系?；锇橹g可以對(duì)共同關(guān)心的問(wèn)題展開討論與協(xié)商，并從對(duì)方那里獲得問(wèn)題解決的思路與靈感。 – 學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會(huì)為某個(gè)問(wèn)題的解決產(chǎn)生爭(zhēng)論，并在爭(zhēng)論中達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)問(wèn)題解決。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng)。由計(jì)算機(jī)充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計(jì)算機(jī)模擬的學(xué)習(xí)伙伴對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行判斷，對(duì)學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題或?yàn)閱?wèn)題提供答案。 – 智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動(dòng)態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴。 ? 6．設(shè)計(jì) – 它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過(guò)程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。 – 由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用能力，如問(wèn)題解決過(guò)程設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基于知識(shí)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。 – 在設(shè)計(jì)主題的解決過(guò)程中，學(xué)習(xí)者充分運(yùn)用已掌握知識(shí)，相互之間進(jìn)行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計(jì)主題。 – 要求輔導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以利于提高全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。 ? 7．角色扮演 – 該種模式是讓不同學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的角色，由學(xué)習(xí)者解答問(wèn)題，指導(dǎo)者對(duì)學(xué)習(xí)者的解答進(jìn)行判別和分析。 – 如果學(xué)習(xí)者在解答問(wèn)題過(guò)程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。 – 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們所扮演的角色可以互相轉(zhuǎn)換。通過(guò)角色扮演，學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解將會(huì)有新的體會(huì)。 – 角色扮演的成功將會(huì)增加學(xué)習(xí)者的成就感和責(zé)任感，并可以激發(fā)學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的興趣與積極性。 具體的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 協(xié)作閱讀策略 協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力 ， 基本步驟如下： ?將學(xué)生分成 4人一組 ， 如果有可能小組中應(yīng)包括 1個(gè)好學(xué)生 ， 1個(gè)壞學(xué)生 ， 2個(gè)一般水平的學(xué)生 ， 并且為每個(gè)學(xué)生分配一個(gè)號(hào)碼 (1,2,3,4)， 號(hào)碼與能力無(wú)關(guān) 。 ?確定教材中要閱讀的材料 。 ?布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù) 。 讓學(xué)生 1承擔(dān)向其它組員介紹材料中新詞匯的任務(wù) 。 學(xué)生 1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋 。 如果所有的組員都不能解釋 ， 將這樣的詞匯打上標(biāo)記 。 ?布置閱讀任務(wù) 。 讓學(xué)生 2大聲朗讀材料 ， 其它組員跟讀 。 任何學(xué)生都可以自由地發(fā)言 ， 強(qiáng)調(diào)材料中重要的信息 。 ?布置提問(wèn)任務(wù) 。 讓學(xué)生 3向其它組員提出有關(guān)材料中的問(wèn)題 ， 并記錄其它組員的回答 。 如果需要 ， 教師可以事先提供一些問(wèn)題以覆蓋材料中的知識(shí)點(diǎn) 。 ?布置復(fù)習(xí)任務(wù) 。 讓學(xué)生 4指導(dǎo)小組復(fù)習(xí)材料中的基本觀點(diǎn)和概念 。 ?重新組織小組并回顧所學(xué) 。 將班級(jí)重新劃分為幾個(gè)大組來(lái)回顧各小組的所學(xué) 。 這允許學(xué)生吸收自己的新知識(shí) 。 學(xué)生 1呈現(xiàn)他們小組已經(jīng)知道和不知道的詞匯 。 學(xué)生 3呈現(xiàn)他們小組對(duì)問(wèn)題的回答 。 學(xué)生 4呈現(xiàn)復(fù)習(xí)的結(jié)果 。 ?教師評(píng)價(jià)閱讀理解的效果 ， 包括理解水平和參與程度 。 ?學(xué)生評(píng)價(jià)小組行為 。 ?教師觀察和評(píng)價(jià)整個(gè)小組 。 ?教師使用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)閱讀理解的水平 。 測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià) 閱讀理解 的水平 教師觀察 和評(píng)價(jià) 整個(gè)小組 學(xué)生評(píng)價(jià) 小組行為 教師評(píng)價(jià) 閱讀理解 的效果 重新 組織小組 并回顧所學(xué) 布置 復(fù)習(xí)任務(wù) 布置 提問(wèn)任務(wù) 布置 閱讀任務(wù) 布置詞匯 學(xué)習(xí)的任務(wù) 確定教材 中要閱讀 的材料 分組 協(xié)作閱讀 策略 消除不安策略 FUDS策略是用來(lái)消除組員害怕 (fears)、 不確定(uncertainties)和懷疑 (doubts)心理的 。 它有兩個(gè)主要目的：幫助小組認(rèn)識(shí)到不確定或負(fù)面的情感和幫助小組團(tuán)結(jié)在一起以消除負(fù)面的情感 。 FUDS策略的基本步驟如下： ?確定問(wèn)題 。 小組經(jīng)過(guò)討論確定他們需要解決的問(wèn)題 。 比如考試不及格 ， 不知道如何完成作業(yè) ， 對(duì)某些概念不理解 ，不遵守課堂紀(jì)律等等 。 ?開動(dòng)腦筋 。 在討論之前 ， 每個(gè)組員都說(shuō)出有關(guān)問(wèn)題的看法， 每個(gè)看法都要記錄下來(lái) 。 ?小組對(duì)各種看法進(jìn)行討論 。 ?討論關(guān)心的所有問(wèn)題 四角策略 四角策略用來(lái)確保所有的學(xué)生都參與小組活動(dòng) 。
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