教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇和設(shè)計-文庫吧資料
2025-03-12 20:59本頁面
【正文】 決過程中，學(xué)習(xí)者充分運用已掌握知識，相互之間進行分工、協(xié)作，共同完成設(shè)計主題。 ? 6．設(shè)計 – 它是基于學(xué)習(xí)者綜合能力培養(yǎng)和面向過程的協(xié)作學(xué)習(xí)模式。由計算機充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)伙伴需要人工智能的支持，即根據(jù)一定的策略，由計算機模擬的學(xué)習(xí)伙伴對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行判斷，對學(xué)習(xí)者提出問題或為問題提供答案。 – 學(xué)習(xí)伙伴之間的關(guān)系一般比較融洽，但也可能會為某個問題的解決產(chǎn)生爭論，并在爭論中達成共識，進而促進問題解決。 ? 5．伙伴 – 指協(xié)作者之間為了完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)而結(jié)成的伙伴關(guān)系。 – 問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以通過匯報的形式。 – 問題解決過程中可以采取多種方式，如競爭、合作、辯論等。問題的種類多種多樣，其來源也不相同。 – 不同協(xié)作者對任務(wù)的理解及 其視點不完全一樣，各種觀點之間可以互相補充，從而圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。辯論模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。 – 也可以不確定正反雙方，而是由不同小組或成員敘述自己的觀點，然后相互之間展開辯論，最終能說服各方的小組或成員獲勝。 – 辯論的進行可以由對立的雙方各自論述自己的觀點，然后針對異方的觀點進行辯駁。在一定的時間內(nèi)借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查詢資料，以支持自己的觀點。 – 競爭可在小組內(nèi)進行，也可以在小組間進行。 – 競爭性模式有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，但易造成因競爭而導(dǎo)致協(xié)作難以進行的結(jié)果。 – 輔導(dǎo)教師對學(xué)習(xí)者的任務(wù)完成情況進行評論，其他學(xué)習(xí)者也可以對其發(fā)表意見。 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本模式 ? 競爭 – 是指兩個或更多的協(xié)作者參與學(xué)習(xí)過程，并有輔導(dǎo)教師參加。 – 硬件環(huán)境指協(xié)作學(xué)習(xí)所使用的硬件條件，如計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)、基于互聯(lián)網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)等。 – 組織環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員的組織結(jié)構(gòu)，包括小組的劃分、小組成員功能的分配等。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)對輔導(dǎo)教師提出了更高的要求，即要求輔導(dǎo)教師具有新型的教育思想和教育觀念，由傳統(tǒng)的以 “教 ”為中心轉(zhuǎn)到以 “學(xué) ”為中心，同時還要實現(xiàn)二者的最優(yōu)結(jié)合。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)成員不限于學(xué)生，也可能是由計算機扮演的學(xué)習(xí)伙伴。 – 人員的分派依據(jù)許多因素，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知風(fēng)格、認知方式等，一般采用互補的形式有利于提高協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。 – 通常情況下，協(xié)作小組中的人數(shù)不要太多，一般以 2~4人為宜。 協(xié)作學(xué)習(xí)的基本要素 ? 通常有 4個基本要素組成，即協(xié)作小組、成員、輔導(dǎo)教師和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。 ? 舉出一個角為例來告訴學(xué)習(xí)的人，而他不能推斷其他三個角如何，就不用再教他了．因為他不用心思考。 宋 .朱熹 ? 學(xué)生如果不經(jīng)過思考并有所體會，想說卻說不出來時，就不去開導(dǎo)他；如果不是經(jīng)過冥思苦想而又想不通時。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。 在其他學(xué)習(xí)情景中，應(yīng)用所獲得的知識、技能。 學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從模仿分解動作入手，參與進行嘗試性練習(xí)。 通過教師的啟發(fā)與總結(jié)，使學(xué)生實現(xiàn)科學(xué)知識和道德情感的內(nèi)化。 ? 有意義學(xué)習(xí) ? 先行組織者 – 提出先行組織者 ——逐步分化 ——綜合貫通 五環(huán)節(jié)教學(xué)模式 赫爾巴特 ? 激發(fā)學(xué)習(xí)動機 ? 復(fù)習(xí)舊課 ? 講授新課 ? 運用鞏固 ? 檢查效果 九段教學(xué)法 加涅 教 學(xué) 事 件 與學(xué)習(xí)過程的關(guān)系 引起注意 神經(jīng)沖動模式的接收 告訴學(xué)習(xí)者目標 激發(fā)執(zhí)行控制的過程 刺激對先前學(xué)習(xí)的回憶 工作記憶檢索 呈現(xiàn)刺激材料 為選擇性知覺突出特征 提供 “學(xué)習(xí)指導(dǎo) ” 語義編碼 誘發(fā)行為 激發(fā)反應(yīng)組織 提供反饋 建立強化 評定行為 激發(fā)信息的提取和保持使強化成為可能 增強記憶促進遷移 為信息提取、保持提供 策略和提示 導(dǎo)入 主體 結(jié)束 評定 引起注意 回憶先前知識 總結(jié)和復(fù)習(xí) 評定行為 建立教學(xué)目標 處理信息 與實例 遷移知識 評價反饋和 補救 激發(fā)興趣 和動機 集中注意 動機再激發(fā) 預(yù)習(xí) 使用學(xué)習(xí)策略 結(jié)束 評價反饋 練習(xí) 擴展的教學(xué)事件 掌握學(xué)習(xí)模式 情景 陶冶教學(xué)策略 教師根據(jù)教學(xué)目標通過語言描繪、實物演示、音樂渲染或場景表演等手段構(gòu)成生動形象的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生融入情境，求得學(xué)生的有意識心理活動與無意識心理活動、理智活動與情感活動的有效統(tǒng)一。 以問題為中心的學(xué)習(xí) 作為資源： ?明確教學(xué)內(nèi)容和解決的問題 ?提出與學(xué)生相關(guān)的問題 ?轉(zhuǎn)化為學(xué)生的世界 ?評價學(xué)生 作為問題解決者 ?評價資源 ?尋找分支辦法 ?積極主動 學(xué)生對所學(xué)知識進行綜合并個別應(yīng)用到課程情境的問題解決方法中。 ? 注意：從實踐層面上看，教學(xué)模式、教學(xué)策略和教學(xué)方法之間的分界線是模糊的。 三個概念的區(qū)別與聯(lián)系 ? 由于教學(xué)模式是教學(xué)策略要素的組織化了的形式，因此，它是解決教學(xué)問題的整體教學(xué)方案中活動流程、師生角色等方面的宏觀描述。 ? 具有指示性和靈活性，不具有規(guī)定性和刻板性。 – 研究教育模式，有助于我們對復(fù)雜的教育過程的組織方式作簡要的表述。 ——孔子 幾個相關(guān)的概念 ? 教學(xué)方法 – 教學(xué)方法是與一定教學(xué)目標和任務(wù)相關(guān)的具體操作程序，它規(guī)定了教學(xué)參與者在教學(xué)任務(wù)中的角色、不同角色之間的相
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