教學(xué)模式和教學(xué)策略的選擇和設(shè)計(jì)-在線瀏覽
2025-04-09 20:59本頁面
【正文】 搭配，可有利于差生的轉(zhuǎn)化，并促進(jìn)優(yōu)生在輔導(dǎo)差生的過程中實(shí)現(xiàn)對知識的融會貫通；認(rèn)知方式不同的學(xué)生互相搭配，有利于發(fā)揮不同認(rèn)知類型學(xué)生的優(yōu)勢，從而促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的 “相互強(qiáng)化 ”。 ? 3．輔導(dǎo)教師 – 輔導(dǎo)教師在協(xié)作學(xué)習(xí)模式中并非可有可無，因?yàn)橛休o導(dǎo)教師存在，協(xié)作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效率、協(xié)作學(xué)習(xí)的效果等都可以得到有效控制和保證。 ? 4．協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境 – 協(xié)作學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境中進(jìn)行的，主要包括協(xié)作學(xué)習(xí)的組織環(huán)境、空間環(huán)境、硬件環(huán)境和資源環(huán)境。 – 空間環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)的場所，如班級課堂、互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境等。 – 資源環(huán)境是指協(xié)作學(xué)習(xí)所利用的資源，如虛擬圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。 – 輔導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，由不同的學(xué)習(xí)者 “單獨(dú) ”完成，看誰完成的最快最好。 – 各自任務(wù)完成后，就意味著總?cè)蝿?wù)的完成。 – 因此讓學(xué)習(xí)者明確各自任務(wù)完成對保證總目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的意義非常重大， 即學(xué)習(xí)者是在競爭與協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。 ? 2．辯論 – 協(xié)作者之間圍繞給定主題，首先確定自己的觀點(diǎn)。 – 輔導(dǎo)教師 (或中立組 )對他們的觀點(diǎn)進(jìn)行甄別，選出正方與反方，然后雙方圍繞主題展開辯論。 – 最后由中立者對雙方的觀點(diǎn)進(jìn)行裁決，觀點(diǎn)論證充分的一方獲勝。 – 辯論可在組內(nèi)進(jìn)行，也可在組間進(jìn)行。 ? 3．合作 – 多個協(xié)作者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在任務(wù)完成過程中，協(xié)作者之間互相配合、相互幫助、相互促進(jìn)，或者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)進(jìn)行分工協(xié)作。 ? 4．問題解決 – 該種模式需要首先確定問題。一般根據(jù)學(xué)生所學(xué)學(xué)科與其興趣確定。問題解決過程中，協(xié)作者需要借助虛擬圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱資料，為問題解決提供材料與依據(jù)。 – 問題解決是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種綜合性學(xué)習(xí)模式，它對于培養(yǎng)學(xué)生的各種高級認(rèn)知活動和問題解決與處理能力具有明顯的作用。伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。 – 協(xié)作學(xué)習(xí)伙伴可以是學(xué)生，但也可以由計(jì)算機(jī)充當(dāng)。 – 智能化程度高的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以具有多種不同類型的虛擬學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)者可以自由選擇或由計(jì)算機(jī)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特征動態(tài)確定學(xué)習(xí)伙伴。 – 由輔導(dǎo)教師給定設(shè)計(jì)主題，該主題強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對相關(guān)知識的運(yùn)用能力，如問題解決過程設(shè)計(jì)、科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、基于知識的創(chuàng)新設(shè)計(jì)等。 – 要求輔導(dǎo)教師及時發(fā)現(xiàn)并總結(jié)學(xué)習(xí)者的新思想和新思路，以利于提高全體學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。 – 如果學(xué)習(xí)者在解答問題過程中遇到困難，則由指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決。通過角色扮演，學(xué)習(xí)者對問題的理解將會有新的體會。 具體的協(xié)作學(xué)習(xí)策略 協(xié)作閱讀策略 協(xié)作閱讀策略的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的閱讀理解能力 ， 基本步驟如下： ?將學(xué)生分成 4人一組 ， 如果有可能小組中應(yīng)包括 1個好學(xué)生 ， 1個壞學(xué)生 ， 2個一般水平的學(xué)生 ， 并且為每個學(xué)生分配一個號碼 (1,2,3,4)， 號碼與能力無關(guān) 。 ?布置詞匯學(xué)習(xí)的任務(wù) 。 學(xué)生 1列出所有的新詞匯并給出定義或解釋 。 ?布置閱讀任務(wù) 。 任何學(xué)生都可以自由地發(fā)言 ， 強(qiáng)調(diào)材料中重要的信息 。 讓學(xué)生 3向其它組員提出有關(guān)材料中的問題 ， 并記錄其它組員的回答 。 ?布置復(fù)習(xí)任務(wù) 。 ?重新組織小組并回顧所學(xué) 。 這允許學(xué)生吸收自己的新知識 。 學(xué)生 3呈現(xiàn)他們小組對問題的回答 。 ?教師評價閱讀理解的效果 ， 包括理解水平和參與程度 。 ?教師觀察和評價整個小組 。 測驗(yàn)評價 閱讀理解 的水平 教師觀察 和評價 整個小組 學(xué)生評價 小組行為 教師評價 閱讀理解 的效果 重新 組織小組 并回顧所學(xué) 布置 復(fù)習(xí)任務(wù) 布置 提問任務(wù) 布置 閱讀任務(wù) 布置詞匯 學(xué)習(xí)的任務(wù) 確定教材 中要閱讀 的材料 分組 協(xié)作閱讀 策略 消除不安策略 FUDS策略是用來消除組員害怕 (fears)、 不確定(uncertainties)和懷疑 (doubts)心理的 。 FUDS策略的基本步驟如下： ?確定問題 。 比如考試不及格 ， 不知道如何完成作業(yè) ， 對某些概念不理解 ，不遵守課堂紀(jì)律等等 。 在討論之前 ， 每個組員都說出有關(guān)問題的看法， 每個看法都要記錄下來 。 ?討論關(guān)心的所有問題 四角策略 四角策略用來確保所有的學(xué)生都參與小組活動 。 四角策略的基本步驟包括： 準(zhǔn)備 。 將這四個大符號放在教室的 4個角上 。 準(zhǔn)備一些命題標(biāo)語以便在協(xié)作活動中使用 。 ?呈現(xiàn)命題標(biāo)語 。 ?選擇角落 。 告訴學(xué)生可以隨時改變自己的位置 。 一旦學(xué)生都選擇好自己的角落 。 ?重復(fù)上述活動 。 ?開動腦筋在紙上或黑板上列出與該問題或行為相關(guān)的目標(biāo)或優(yōu)先級 。 ?記錄每一項(xiàng)的優(yōu)先級的點(diǎn)數(shù) 。 ?刪除后 1/3或 1/2的條目 。 三步采訪策略 三步采訪策略用來獲取學(xué)生感興趣的話題 ， 其基本步驟包括： ?教師賦予學(xué)生他們可以扮演的角色 ， 教師也可以提供采訪所要提的問題或想要獲取的信息 。 ?時間一到 ， 學(xué)生互換角色 ， B采訪 A幾分鐘 。 每個小組成員介紹各自的組員以及提出最感興趣的話題 。 ?每個小組一張紙 、 一支筆 。 ?第一個學(xué)生將紙傳遞給下一個學(xué)生 ， 第二個學(xué)生也同樣這樣做 ， 寫下想法 ， 大聲說出來 。 ?學(xué)生可以在任何時候說 “Pass”。 關(guān)鍵是教師要學(xué)生思考的問題 ， 要有多種可能的解決方案或答案。
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