【正文】 生在教師的提示不夠充分，而學(xué)生又沒(méi)有儲(chǔ)備這部分有關(guān)的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的提問(wèn)，教師應(yīng)該詳盡的進(jìn)行“補(bǔ)足”，以此來(lái)解決問(wèn)題并避免以后問(wèn)題的出現(xiàn)。其中學(xué)習(xí)方法策略是教師當(dāng)前迫切需要掌握的，交流策略與信息收集策略作為教學(xué)能力的擴(kuò)展，而回答和提問(wèn)的策略是與課堂教學(xué)時(shí)刻密切聯(lián)系的，也應(yīng)作為最基本的教學(xué)策略來(lái)掌握。以語(yǔ)言傳遞信息為主的教學(xué)方法是指為了達(dá)到向?qū)W生傳授美術(shù)技能知識(shí)的目的，教師和學(xué)生通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行信息交流及學(xué)生獨(dú)立閱讀書面語(yǔ)言為主的教學(xué)方法，語(yǔ)言是教學(xué)過(guò)程中一種非常重要的傳播媒介，大量的視覺(jué)信息都是借助它得以在教師和學(xué)生之間傳遞的。講授法：口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授。但是單純的講授并不能更多的引起學(xué)生的注意，而對(duì)教師的藝術(shù)表達(dá)語(yǔ)言、知識(shí)面等有著非常嚴(yán)格的要求。此方法能集中學(xué)生的注意力，開(kāi)拓學(xué)生的思維。討論法：討論是在一種情景中，師生之間或?qū)W生之間通過(guò)語(yǔ)言交流互相啟迪，分享信息和思想，探究和解決某個(gè)問(wèn)題的活動(dòng)。讀書指導(dǎo)法：教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀美術(shù)教科書和課外美術(shù)資料獲取知識(shí)，擴(kuò)大美術(shù)視野的教學(xué)方法。以直接感知為主的教學(xué)方法是指教師通過(guò)實(shí)物或直觀教具的演示繪制示范以及組織教學(xué)性參觀等，使學(xué)生在直接感知客觀事物或現(xiàn)象中獲得美術(shù)技能知識(shí)的方法。主要包括演示法、參觀法、比較法、示范法、練習(xí)法、呈示法。演示的目的是為了使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加強(qiáng)書本與實(shí)踐的聯(lián)系，更好地理解各種原理、法則的正確性。比較法：誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地以通過(guò)比較去品評(píng)、探究、整合、體驗(yàn)，從而提高美術(shù)鑒賞素養(yǎng)。示范在技法的運(yùn)用和材料的處理方面具有獨(dú)特的作用，在美術(shù)學(xué)習(xí)中技能活動(dòng)占有非常重要的地位。呈示法：借助靜態(tài)的物象進(jìn)行直觀教學(xué)的方法，以及將有些事物、現(xiàn)象、過(guò)程直觀化展示的教學(xué)方法。以情境陶冶為主的教學(xué)方法是指教師依據(jù)教學(xué)對(duì)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)的氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中體驗(yàn)其藝術(shù)美對(duì)魅力，達(dá)到陶冶學(xué)生的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)審美態(tài)度、審美趣味和一定審美能力的教學(xué)方法。情境法：教師根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置生動(dòng)具體形象的學(xué)習(xí)情景，并引發(fā)相應(yīng)的情感和態(tài)度促進(jìn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。以引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法是指經(jīng)教師組織和引導(dǎo)使學(xué)生通過(guò)獨(dú)立的探討和研究活動(dòng)獲得技能知識(shí)和發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。主要包括觀察法、發(fā)現(xiàn)法、嘗試法和故錯(cuò)法、留空法。發(fā)現(xiàn)法：發(fā)現(xiàn)法又稱“探索法”，是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的教學(xué)方法。嘗試法：也稱為試誤教學(xué)法，是由教師設(shè)置一情境，讓學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)經(jīng)過(guò)幾次錯(cuò)誤的嘗試后找到正確答案的教學(xué)方法。一般分為發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、考證探究、實(shí)踐運(yùn)用三個(gè)步驟。（二）美術(shù)教學(xué)方法的選擇美術(shù)教學(xué)方法是極其豐富多樣的，而且隨著現(xiàn)代教學(xué)理論與實(shí)踐研究的不斷深入，許多新的有效的教學(xué)方法又會(huì)不斷地涌現(xiàn)。這就要求教師自能綜合考慮教學(xué)的各有關(guān)因素，按各類教學(xué)方法的特性作出合理的選擇，并能根據(jù)最優(yōu)化的原則加以組合。從發(fā)展的觀點(diǎn)看，教學(xué)方法的選擇應(yīng)當(dāng)逐漸由“教師主導(dǎo)型”向“師生互動(dòng)型”和“學(xué)生自主型”過(guò)渡，這一過(guò)程可能就在一節(jié)課中完成，也可能是整個(gè)學(xué)期甚至更長(zhǎng)。（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選擇教學(xué)方法。教師必須注意選用與教學(xué)目的和任務(wù)相適應(yīng)并能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的和任務(wù)的教學(xué)方法。學(xué)生實(shí)際和特點(diǎn)，主要指學(xué)生的年齡特征、氣質(zhì)性格、知識(shí)技能水平、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。（3）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。任何教學(xué)方法，只有適應(yīng)教師自身的素質(zhì)條件并為教師充分理解和把握時(shí)，才能在教學(xué)中充分發(fā)揮其功能和作用。教師選擇教學(xué)方法時(shí)，要在時(shí)間條件允許的情況下，最大限度地運(yùn)用和發(fā)揮學(xué)校教學(xué)設(shè)備和教學(xué)空間條件的功能與作用。每一種教學(xué)方法的功能和作用都有其自身的特點(diǎn)或者局限性，關(guān)鍵在于教師能深刻理解并正確地使用才能發(fā)揮其最佳的效益。：美術(shù)教學(xué)方法按照教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性區(qū)分為教師主導(dǎo)型教學(xué)方法、師生互動(dòng)型教學(xué)方法、學(xué)生自主型教學(xué)方法三大類。（2）在教學(xué)過(guò)程中所選擇的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)由教師主導(dǎo)型教學(xué)方法逐漸向師生互動(dòng)型教學(xué)方法和學(xué)生自主型教學(xué)方法過(guò)渡，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。第二篇：教學(xué)策略、模式、方法學(xué)策略教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)活動(dòng)的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。一、我國(guó)歷史上有影響的教學(xué)程序有：，主要適用于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)復(fù)習(xí)舊課講授新課鞏固運(yùn)用檢查。，主要用于動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，基本過(guò)程是:定向參與性練習(xí)自主練習(xí)遷移。二、國(guó)外有影響的教學(xué)程序有：：以布魯納等人的研究為導(dǎo)向，一種教授比較復(fù)雜的概念的程序，根據(jù)創(chuàng)設(shè)條件和教學(xué)目標(biāo)的差異，分為接受程序和選擇程序。接受程序：教師呈示有標(biāo)記的例證（即明確告訴學(xué)生哪些例證是，哪些不是）；學(xué)生比較肯定和否定的例證的屬性；學(xué)生提出并驗(yàn)證假設(shè)；學(xué)生根據(jù)基本屬性闡述定義。學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)充的未加標(biāo)記的例證為是或否；教師判斷學(xué)生假設(shè)正確與否，命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義；學(xué)生提出例證。學(xué)生描述思想；學(xué)生討論假設(shè)和屬性的作用；學(xué)生討論假設(shè)的類型和數(shù)目；教師幫助學(xué)生識(shí)別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的定義。選擇程序：教師呈示無(wú)標(biāo)記的例證（即沒(méi)有標(biāo)識(shí)哪些是，哪些不是），學(xué)生探究哪些例證是肯定的例證；學(xué)生提出假設(shè)并予以驗(yàn)證。學(xué)生確認(rèn)補(bǔ)充的未加標(biāo)記的例證；學(xué)生提出例證；教師證實(shí)假設(shè)、命名概念，并根據(jù)基本屬性重述定義。學(xué)生描述思想；學(xué)生討論假設(shè)和屬性的作用；學(xué)生討論假設(shè)的類型和數(shù)目；教師幫助學(xué)生識(shí)別本質(zhì)特征并嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)概念的定義。：美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾提出的一種適合認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的教學(xué)程序,基本過(guò)程是：提出先行組織者逐步分化綜合貫通?；具^(guò)程是：學(xué)生定向常規(guī)授課揭示差錯(cuò)矯正差錯(cuò)再次測(cè)評(píng)。他把每一個(gè)學(xué)習(xí)行動(dòng)分解為九個(gè)階段，相應(yīng)教學(xué)基本過(guò)程也是九個(gè)步驟：教學(xué)活動(dòng)的步驟（引起注意、告訴學(xué)生目標(biāo)、刺激對(duì)先前學(xué)習(xí)的回憶、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、誘發(fā)學(xué)生行為、提供反饋、評(píng)定行為、促進(jìn)記憶和遷移）,學(xué)習(xí)的階段（接受、期望、工作記憶檢索、選擇性知覺(jué)、語(yǔ)義編碼、反應(yīng)、強(qiáng)化、檢索和強(qiáng)化、檢索和歸納）三、常用教學(xué)方法：激發(fā)和維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的方法（ARCS動(dòng)機(jī)模型、利用興趣低昂、動(dòng)感和色彩鮮明材料、利用變化、利用認(rèn)知沖突、與獲得人之類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法（講授法、演示法、談話法、討論法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)作業(yè)法）、與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法（示范模仿法、練習(xí)反饋法）、與獲得情感態(tài)度類學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法（直接強(qiáng)化、間接強(qiáng)化）。一、教學(xué)模式的構(gòu)成： 以上方面描述有交叉，因?yàn)槎际?