教學(xué)策略設(shè)計教材-在線瀏覽
2025-04-09 15:14本頁面
【正文】 知識后得到了獎勵或表揚，從而促進了學(xué)習(xí)者對事實性知識的學(xué)習(xí)（外部、內(nèi)部） ?學(xué)習(xí)者認知的調(diào)節(jié)作用 ?記憶術(shù) 187。 有意識地將要記憶的信息組織成對他而言更熟悉、更有意義的單元或結(jié)構(gòu) 187。如口頭表揚 ?通過保持一致的標(biāo)準(zhǔn)并將結(jié)果與期待相匹配而確保公平 概念性知識的教學(xué)策略設(shè)計 ?一、含義 ? 概念性知識是一種較為抽象概括的、有組織的知識類型 ?抽象概括 例：植物是能進行 光合作用 ，將 無機物 轉(zhuǎn)化為 有機物 的一類 自養(yǎng)型生物。是在大量觀察、實踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過 歸納 、概括而得出的。 正例：包含本質(zhì)特征或關(guān)系 鳥：脊椎動物的一綱，溫血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，一般能飛（麻雀、燕子、喜鵲） 物體受熱膨脹（烈日下爆胎） 187。 適宜： 具體概念的學(xué)習(xí)（特征或數(shù)量較少） ?（ 2）學(xué)習(xí)者對例證的認知加工 187。 齊（ chi,）實驗 例： 教育信息化建設(shè)的內(nèi)容 ? 路： ? 車： ? 貨： ? 駕駛員： ? 交通規(guī)則： ? ?（ 1）學(xué)習(xí)者頭腦中要具有與概念性知識的言語界定 有關(guān)的原有知識 187。 放在更大的概念性 知識網(wǎng)絡(luò) 中（專家具有豐富、良好的知識結(jié)構(gòu)） 187。 上位概念：政府 187。 下位概念：美國的民主政府 ?（ 3）和說明的 例證結(jié)合 起來 ?（ 4）考慮到言語界定學(xué)習(xí)的 特殊性 （文本學(xué)習(xí)） 187。 聯(lián)系 187。 特征或 關(guān)系多少 ：例證還是言語界定 187。 對思想進行聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的問題 ?啟發(fā)式問題 187。 學(xué)生提供并解釋某一概念性知識的例子 187。 建立新舊知識的聯(lián)系 ?先行組織者、圖解 ?（六）提供練習(xí)與反饋 ?形式 ?對概念性知識的新例證進行 識別或解釋 ?間隔性練習(xí) ?畫概念關(guān)系圖 ?應(yīng)伴有反饋 ?對、錯、進一步解釋 ?（七）動機的設(shè)計 ?開始：引發(fā)沖突，創(chuàng)設(shè)情境 ?其次，將新概念與原有知識或生活經(jīng)驗聯(lián)系起來 ?讓學(xué)生獲得成功的機會 程序性知識的教學(xué)策略 ?關(guān)于如何做事的知識 ?本質(zhì)：是一套控制個人行為的操作程序， 包括 外顯的身體活動 和 內(nèi)在的思維 活動。優(yōu)秀組 6人，共投中 42個；練習(xí)組21人，共投中 63個，全班每人投中多少個 ?例：某公司招聘 20名員工，年齡 40歲以下，高中以上文憑。一位受聘者第一個月只領(lǐng)到800元，他到法庭控告公司未履行合同。 閱讀 ?高路遷移 ?有意識地將知識或技能從一種情境中抽象出來以便應(yīng)用于另一種情境 ?向前：如何用到其他情境中 ?向后：遇到問題后 ?概括 ?習(xí)得 構(gòu)成程序性知識的 步驟或 程序的 知識 ?通過對步驟的解釋指導(dǎo)自己 產(chǎn)生相應(yīng)的行為 ?為學(xué)習(xí)者提供 支持和反饋 ?要經(jīng)過 大量的練習(xí) 并獲得相應(yīng)的反饋 ?要有明確的 目標(biāo) 和提高自己表現(xiàn)水平的 動機 ?根據(jù)遷移條件來安排學(xué)習(xí)和 練習(xí) ?四、程序性知識的教學(xué)策略 ?（一）引起注意與告知目標(biāo) ?（二）提示學(xué)生回憶原有知識 ?（三）呈現(xiàn)新的程序性知識并促進學(xué)生的理解 ?（四）進行有指導(dǎo)的練習(xí) ?（五）進行獨立練習(xí) ?（六）動機的設(shè)計 ?四、程序性知識的教學(xué)策略 ?（一）引起注意與告知目標(biāo) ?適合創(chuàng)設(shè)神秘感的情境 ?過程主要在頭腦內(nèi)部進行，且有最終的結(jié)果表現(xiàn) ?從現(xiàn)實生活中引入情境 ?（二）提示學(xué)生回憶原有知識 ?提問、復(fù)習(xí)、練習(xí)
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