教學策略設計教材-wenkub
2023-03-27 15:14:08 本頁面
【正文】 目標 ） 知識元素（教學子目標） (1) 分數(shù)的概念（理解分數(shù)概念） (9) 同分母真分數(shù)的加減 (掌握同分母真分數(shù)加減法 ) (2) 真分數(shù)（了解真分數(shù)） (10) 同分母分數(shù)的加減 (掌握同分母分數(shù)的加減 ) (3) 分數(shù)線（了解分數(shù)線） (11) 約數(shù) (了解什么是約數(shù) ) (4) 帶分數(shù)（了解帶分數(shù)） (12) 倍數(shù) (了解什么是倍數(shù) ) (5) 假分數(shù)（了解假分數(shù)） (13) 最大公約數(shù)及最小公倍數(shù) (了解什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù) ) (6) 同分母分數(shù)的大小 (能比較同分母分數(shù)大小 ) (14) 通分 (掌握通分方法 ) (7) 大小相等的分數(shù) (理解大小相等分數(shù)的含義 ) (15) 約分 (掌握約分方法 ) (8) 約分和通分的概念 (理解約分和通分的概念 ) (16) 不同分母分數(shù)的加減 (掌握不同分母分數(shù)的加減 ) ?二、類型 ?（一）概念 ?（二）原理、規(guī)則 ?若干概念的關系（ 例：長方形面積 =長 *寬） ?自然科學 和 社會科學 中具有普遍意義的基本 規(guī)律 。 反例：克服學習者的錯誤理解 雞、鴨 水管因結冰被撐破 187。 呼吸機制 ?（ 2）要習得與其他概念性知識的 關系 187。 并列概念：獨裁政府、議會政府 187。 圖解 ? ?對例證判斷分析 ?四、概念性知識的教學策略 ?學習過程 ?注意與預期 ?激活原有知識 ?選擇性知覺 ?新信息進入原有命題網(wǎng)絡 ?變式練習，知識轉化為技能 ?技能在新的情境中運用 ?（一）概念知識的分析與例證設計 ?（ 1）分析關鍵特征或關系、與之相關的概念性知識 187。 學生陳述知識的界定 187。 例：解方程的步驟 ⑴有分母先去分母 ⑵有括號就去括號 ⑶需要移項就進行移項 ⑷合并同類項 ⑸系數(shù)化為 1求得未知數(shù)的值 ?一、含義 ?程序性知識不同于概念性知識 ?程序性知識是一套做事的步驟， 強調如何做 ?概念性知識強調 概念之間的關系 ，重點是在一定的關系中理解 某一概念或原理 ?例：一班分二組投球。這位員工的官司能打贏嗎？ ?兩類知識存在密切聯(lián)系 ?運用程序性知識可獲得概念性知識 ?利用乘法計算的程序性知識，計算 125*8，得到事實性知識 125*8 =1000 ?運用分解質因數(shù)的程序性知識，對最簡分數(shù)的分母分解質因數(shù)，獲得“能化成有限小數(shù)的分數(shù)”這一概念 ?概念性知識的理解是運用程序性知識的前提條件 ?黃鼠狼和狐貍比跳躍，黃鼠狼每一跳 36厘米，狐貍 22厘米，從起點開始，每隔 99厘米有一陷阱，誰先掉進陷阱？ ?二、分類 ?（一）智慧技能 ?（二） 認知策略 （“學會學習） ?（三）動作技能 ?三、心理學規(guī)律 ?達到 運用 的程度 ?（一）安德森的 ACT（思維的適應性控制）理論 ?陳述性階段 ?知識的編譯階段 ?自主階段 （通過大量的練習使動作完成更加迅速和自動） ?（二）班杜拉的觀察學習 ?觀察他人學習 ?認知 示范 ? （三）維果茨基：程序性知識學習的社會層面 ?高級心理機能體現(xiàn)在人與人之間的相互作用中，而后再出現(xiàn)在學習者的個體身上 ?（思考：與教學設計中學習的哪種教學策略相契合） ?教師提供支架 ?提供提示和線索、提供例子、提問、調整問題難度、做示范 ? （四）埃里克森等人的有意練習理論 ?練習者在練習過程中有明確的目標，并仔細監(jiān)控練習的結果以判斷目標是否達到 ?要有人予以指導，
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