學生差異與教學策略課件-wenkub
2023-02-11 21:46:18 本頁面
【正文】 的思路。 。 ，我更喜歡看電視。個人的認知結構是在學習過程中通過 同化 作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學習者的認知結構一旦建立，又成為他學習新知識的極重要的能量或因素。 ?認知結構的變量 可利用性 可辨別性 穩(wěn)定性 ?? 高分低能 ? 是怎么形成的？ ⑵ 認知風格 場依存型 ——場獨立型 沖動型 ——沉思型 （ 延遲反應、強化、榜樣） 輻合性 ——發(fā)散性 立法型、執(zhí)行型、司法型 ⑶ 學習風格 ?小測驗 要求：對下列陳述非常贊同的記 2分，比較贊同記 1分，不贊同記 0分。 ，我更容易記住面孔。 覺運動而分心。 。 。 。 ，我更喜歡打電話。 ，我的字會寫得很糟糕。 ，我記憶做過的事情要更好。 ，我就難以記住口頭指導。久而久之，歷史性的。（成就動機） ?追求成功與避免失敗 ?T=M+P+I P+I=1 ?關于課堂上的問題 ⑵ 根據作業(yè)難度，恰當控制動機水平。 ⑺ 引導學生的正確歸因 ?三個維度： 內外性、穩(wěn)定性、可控性 ?四個因素： 能力、努力、難度、運氣 問題 5：獎勵、表揚與鼓勵，我們該采用哪一個更恰當？ ?學習的三種驅動力 認知驅力（為學習而學習） 自我增強驅力（為功利而學習） 附屬驅力（為他人而學習） ? 如何獎勵？ ①時間：即時強化優(yōu)于延時強化 ②頻率 ③獎勵物的適用性 ④ 獎勵者不同，效果也不同 ⑤具體表揚優(yōu)于籠統(tǒng)表揚 ⑥必要獎勵與不必要獎勵 必要獎勵 ——
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