學生差異與教學策略課件-文庫吧在線文庫
【正文】 超前學習的危害 ⑹發(fā)現(xiàn)學習與接受學習的應用 問題 3：是該重視分數(shù)，還是該重視問題？ ⑴提出問題與解決問題 ⑵如何對待好問的學生？ ⑶質疑能力哪去了？ ? 家長 ——不鼓勵 ? 老師 ——任務繁重 ? 教材 ——過于科學 “在教科書中紛至沓來的新概念、新術語、新公式、新定律面前，學生逐漸形成了這樣一種觀念：這就是真理，學習它、記住它。 結果期待 ——對結果的推測 效能期待 ——對能力的判斷 影響因素：成敗經驗、對他人的觀察、言語勸說、情緒狀態(tài)。例如：?在讀過的課文中，古老是什么意思？? – 低層次的：問題只需回憶準備好的事實，而不必概括或推理。例如：?電腦技術的最新進展對生活有何影響？? – 概念的：問題要求抽象、概括和推理等處理。例如：? 15除以 3得幾？? 過程性的提問 – 間接的：問題有多種可能的解釋和替代意義。它不是一次真正意義上的考試，也不記分，我感興趣的是你能記住文中哪些內容。 ? （吳國盛） 問題 4：如何看待學習動機？ ?學習動機的來源 ⑴學習需要 ——取決于學習前的抱負水 準與狀態(tài) ⑵學習期待 ——取決于學習后的效果 ?學習動機的類型 內部學習動機 ——目的 ? 學有所樂 ? 外部學習動機 ——手段 ? 學有所用 ? ?激發(fā)學習動機的方法 ⑴創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。 。 。 ，我更喜歡聽收音機。 的思路。 ，我更喜歡看電視。 ?認知結構的變量 可利用性 可辨別性 穩(wěn)定性 ?? 高分低能 ? 是怎么形成的？
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