教學策略設計教材-文庫吧
2025-02-26 15:14 本頁面
【正文】 狀況 VS 地理特征、地理事物的演變和分布規(guī)律及形成規(guī)律的原因 知識元素（教學子目標 ） 知識元素（教學子目標） (1) 分數(shù)的概念（理解分數(shù)概念） (9) 同分母真分數(shù)的加減 (掌握同分母真分數(shù)加減法 ) (2) 真分數(shù)（了解真分數(shù)） (10) 同分母分數(shù)的加減 (掌握同分母分數(shù)的加減 ) (3) 分數(shù)線（了解分數(shù)線） (11) 約數(shù) (了解什么是約數(shù) ) (4) 帶分數(shù)（了解帶分數(shù)） (12) 倍數(shù) (了解什么是倍數(shù) ) (5) 假分數(shù)（了解假分數(shù)） (13) 最大公約數(shù)及最小公倍數(shù) (了解什么是最大公約數(shù)和最小公倍數(shù) ) (6) 同分母分數(shù)的大小 (能比較同分母分數(shù)大小 ) (14) 通分 (掌握通分方法 ) (7) 大小相等的分數(shù) (理解大小相等分數(shù)的含義 ) (15) 約分 (掌握約分方法 ) (8) 約分和通分的概念 (理解約分和通分的概念 ) (16) 不同分母分數(shù)的加減 (掌握不同分母分數(shù)的加減 ) ?二、類型 ?（一）概念 ?（二）原理、規(guī)則 ?若干概念的關系（ 例：長方形面積 =長 *寬） ?自然科學 和 社會科學 中具有普遍意義的基本 規(guī)律 。是在大量觀察、實踐的基礎上，經過 歸納 、概括而得出的。 （例：兩點相連，直線最短） ?（三）理論、模型和結構 ?由若干事實、概念、原理按一定關系組織而成的知識體系 ?三、概念性知識的學習 ? 解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明 ?（一）概念性知識學習的心理學規(guī)律 ? 例證 進行分析、概括而習得 ?（ 1）概念性知識的例證 187。 正例：包含本質特征或關系 鳥：脊椎動物的一綱，溫血卵生，全身有羽毛，后肢能行走，前肢變?yōu)槌?，一般能飛（麻雀、燕子、喜鵲） 物體受熱膨脹（烈日下爆胎） 187。 反例：克服學習者的錯誤理解 雞、鴨 水管因結冰被撐破 187。 適宜： 具體概念的學習（特征或數(shù)量較少） ?（ 2）學習者對例證的認知加工 187。 金特納實驗： 187。 齊（ chi,）實驗 例： 教育信息化建設的內容 ? 路： ? 車： ? 貨： ? 駕駛員： ? 交通規(guī)則： ? ?（ 1）學習者頭腦中要具有與概念性知識的言語界定 有關的原有知識 187。 呼吸機制 ?（ 2）要習得與其他概念性知識的 關系 187。 放在更大的概念性 知識網絡 中（專家具有豐富、良好的知識結構） 187。 民主政府：由不同機構執(zhí)行立法、司法、行政三種功能以實現(xiàn)制約和平衡的政府組織形式 187。 上位概念：政府 187。 并列概念：獨裁政府、議會政府 187。 下位概念：美國的民主政府 ?（ 3）和說明的 例證結合 起來 ?（ 4）考慮到言語界定學習的 特殊性 （文本學習） 187。 注意 187。 聯(lián)系 187。 圖解 ? ?對例證判斷分析 ?四、概念性知識的教學策略 ?學習過程 ?注意與預期 ?激活原有知識 ?選擇性知覺 ?新信息進入原有命題網絡 ?變式練習，知識轉化為技能 ?技能在新的情境中運用 ?（一）概念知識的分析與例證設計 ?（ 1）分析關鍵特征或關系、與之相關的概念性知識 187。 特征或 關系多少 ：例證還是言語界定 187。 相關 的概念性知識：下位提供正例，并列提供反例 ?（ 2）選擇或確
教學課件相關推薦
鄂ICP備17016276號-1