當代教學策略教材(編輯修改稿)
2025-01-22 10:55 本頁面
【文章內容簡介】 (三 )方法型策略 這是以教學方法和技術為中心的策略。這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。強調要注重科學的分類法，確定教學方法的分類體系。而現代電子信息技術為教學策略提供了新的前景。 （四）綜合型策略 綜合型策略直接從教學的目標、任務出發(fā)，以教學經驗為基礎多方面綜合地展開。是內容、形式、方法三種類型的綜合。 教師主導取向：行為主義、認知派學習理論； 強調系統(tǒng)講解教材，及時練習與反饋矯正。 學生自學取向：人本主義、認知結構理論； 強調在教師引導下的發(fā)現學習，在合作學習中追求新知 。 第三節(jié) 以篩選經驗為基礎的教學策略 研究教學策略有兩條線，一是從理論到策略，二是從經驗到策略。前兩節(jié)主要從理論研究的角度介紹教學策略的涵義，基本特征和主要類型，本節(jié)將以上海青浦縣的數學教學改革為例，介紹以篩選經驗為基礎而形成的教學策略體系。 一、青浦實驗 “青浦實驗”起源于上世紀 70年代后期，系青浦全縣范圍數學教學方法的改革，其目標旨在通過教學探索讓所有學生都能有效學習的教學措施，即所謂大面積提高教學質量。并將教學改革從數學單科推向多科，由智育發(fā)展到各育，從初中擴展到所有學校。并以此推進整個區(qū)域的農村教育綜合改革，至今已逐步演變成以 “ 區(qū)域推進教育均衡、優(yōu)質發(fā)展為抓手；以課程教學改革和教師專業(yè)發(fā)展為核心；推進教育內涵發(fā)展，實現青浦教育現代化 ”的新世紀行動。 青浦實驗的基本過程 舊行為階段關注個人原有的經驗性教學行為新行為階段關注學生學習獲得的教學行為調整新設計階段關注體現新理念眾多經驗的教學設計更新教學理念反思一：尋找個人與他人的行為差距改善教學行為反思二：尋找與教學設計與現實的差距課例為載體 / 教師專業(yè)研究者的合作平臺；理論學習、教學設計、行為反省舊行為階段關注個人原有的經驗性教學行為新行為階段關注學生學習獲得的教學行為調整新設計階段關注體現新理念眾多經驗的教學設計更新教學理念反思一：尋找個人與他人的行為差距改善教學行為反思二：尋找與教學設計與現實的差距課例為載體 教師專業(yè)研究者的合作平臺；理論學習、教學設計、行為反省 青浦實驗的基本經驗 總結創(chuàng)立有效的教學改革經驗 1．找到了四條行之有效的提高課堂質量與效率的措施 （ 1）讓學生在迫切求學愿望的心理狀態(tài)下學習； （ 2）組織好課堂教學的層次（序列） 。 （ 3）在采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法； （ 4）及時提供教學效果的信息。 這與認知過程的四大要素（認知動因激起，認知內容組織，認知方法指導與組織、認知結果處理）是一致的。（理論背景） 2， 在四條基本經驗的基礎上，逐步概括的課堂四條教學原理 ? 情意原理 ? 序進原理 ? 活動原理 ? 反饋原理 二、基于情意原理的教學策略 情意原理。 激發(fā)學習者動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發(fā)展支柱與動力 注重學生的學習熱情并努力保持學習熱情，以提高學習成績。 致力于發(fā)掘三種可能性： 以問題作為出發(fā)點：注重創(chuàng)設問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生求知欲； 面對適度的困難：分步設置障礙，注重學生學習過程中的成功體驗； 根據結果調整學習。 三、基于序進原理的教學策略 序進原理：教育者根據不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，化解學生學習障礙與學習瓶頸與坡度，是提高課堂有效性和效率的基礎。 這是根據學生的學習特點和知識結構的特點，合理安排教學進程，以保證學生學得進，跟得上的策略。 強調掌握基本概念、基本原理； 強調形成結構化的知識。 四、基于活動原理的教學策略 活動原理：教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之有機合理整合，學習者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結構（認知、情感）迅速為內化、外化的有效途徑。 這是在教師
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