當代教學策略教材(編輯修改稿)
2025-01-22 10:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 (三 )方法型策略 這是以教學方法和技術為中心的策略。這是一個包含著各種各樣方法、技術、程序和模式的領域。強調(diào)要注重科學的分類法，確定教學方法的分類體系。而現(xiàn)代電子信息技術為教學策略提供了新的前景。 （四）綜合型策略 綜合型策略直接從教學的目標、任務出發(fā)，以教學經(jīng)驗為基礎多方面綜合地展開。是內(nèi)容、形式、方法三種類型的綜合。 教師主導取向：行為主義、認知派學習理論； 強調(diào)系統(tǒng)講解教材，及時練習與反饋矯正。 學生自學取向：人本主義、認知結構理論； 強調(diào)在教師引導下的發(fā)現(xiàn)學習，在合作學習中追求新知 。 第三節(jié) 以篩選經(jīng)驗為基礎的教學策略 研究教學策略有兩條線，一是從理論到策略，二是從經(jīng)驗到策略。前兩節(jié)主要從理論研究的角度介紹教學策略的涵義，基本特征和主要類型，本節(jié)將以上海青浦縣的數(shù)學教學改革為例，介紹以篩選經(jīng)驗為基礎而形成的教學策略體系。 一、青浦實驗 “青浦實驗”起源于上世紀 70年代后期，系青浦全縣范圍數(shù)學教學方法的改革，其目標旨在通過教學探索讓所有學生都能有效學習的教學措施，即所謂大面積提高教學質(zhì)量。并將教學改革從數(shù)學單科推向多科，由智育發(fā)展到各育，從初中擴展到所有學校。并以此推進整個區(qū)域的農(nóng)村教育綜合改革，至今已逐步演變成以 “ 區(qū)域推進教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展為抓手；以課程教學改革和教師專業(yè)發(fā)展為核心；推進教育內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)青浦教育現(xiàn)代化 ”的新世紀行動。 青浦實驗的基本過程 舊行為階段關注個人原有的經(jīng)驗性教學行為新行為階段關注學生學習獲得的教學行為調(diào)整新設計階段關注體現(xiàn)新理念眾多經(jīng)驗的教學設計更新教學理念反思一：尋找個人與他人的行為差距改善教學行為反思二：尋找與教學設計與現(xiàn)實的差距課例為載體 / 教師專業(yè)研究者的合作平臺；理論學習、教學設計、行為反省舊行為階段關注個人原有的經(jīng)驗性教學行為新行為階段關注學生學習獲得的教學行為調(diào)整新設計階段關注體現(xiàn)新理念眾多經(jīng)驗的教學設計更新教學理念反思一：尋找個人與他人的行為差距改善教學行為反思二：尋找與教學設計與現(xiàn)實的差距課例為載體 教師專業(yè)研究者的合作平臺；理論學習、教學設計、行為反省 青浦實驗的基本經(jīng)驗 總結創(chuàng)立有效的教學改革經(jīng)驗 1．找到了四條行之有效的提高課堂質(zhì)量與效率的措施 （ 1）讓學生在迫切求學愿望的心理狀態(tài)下學習； （ 2）組織好課堂教學的層次（序列） 。 （ 3）在采用講授法的同時輔之以“嘗試指導”的方法； （ 4）及時提供教學效果的信息。 這與認知過程的四大要素（認知動因激起，認知內(nèi)容組織，認知方法指導與組織、認知結果處理）是一致的。（理論背景） 2， 在四條基本經(jīng)驗的基礎上，逐步概括的課堂四條教學原理 ? 情意原理 ? 序進原理 ? 活動原理 ? 反饋原理 二、基于情意原理的教學策略 情意原理。 激發(fā)學習者動機、興趣和追求的意向，加強教育者與學習者的情感交流，是促進認知發(fā)展支柱與動力 注重學生的學習熱情并努力保持學習熱情，以提高學習成績。 致力于發(fā)掘三種可能性： 以問題作為出發(fā)點：注重創(chuàng)設問題情境，造成認知沖突，激發(fā)學生求知欲； 面對適度的困難：分步設置障礙，注重學生學習過程中的成功體驗； 根據(jù)結果調(diào)整學習。 三、基于序進原理的教學策略 序進原理：教育者根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經(jīng)驗的結構化程度，組織好從簡單到復雜的有序積累過程，化解學生學習障礙與學習瓶頸與坡度，是提高課堂有效性和效率的基礎。 這是根據(jù)學生的學習特點和知識結構的特點，合理安排教學進程，以保證學生學得進，跟得上的策略。 強調(diào)掌握基本概念、基本原理； 強調(diào)形成結構化的知識。 四、基于活動原理的教學策略 活動原理：教育者精心組織各類行為活動與認知活動，并使之有機合理整合，學習者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結構（認知、情感）迅速為內(nèi)化、外化的有效途徑。 這是在教師
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