當(dāng)代教學(xué)策略教材(編輯修改稿)
2025-01-22 10:55 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 (三 )方法型策略 這是以教學(xué)方法和技術(shù)為中心的策略。這是一個包含著各種各樣方法、技術(shù)、程序和模式的領(lǐng)域。強(qiáng)調(diào)要注重科學(xué)的分類法，確定教學(xué)方法的分類體系。而現(xiàn)代電子信息技術(shù)為教學(xué)策略提供了新的前景。 （四）綜合型策略 綜合型策略直接從教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)出發(fā)，以教學(xué)經(jīng)驗為基礎(chǔ)多方面綜合地展開。是內(nèi)容、形式、方法三種類型的綜合。 教師主導(dǎo)取向：行為主義、認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論； 強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)講解教材，及時練習(xí)與反饋矯正。 學(xué)生自學(xué)取向：人本主義、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論； 強(qiáng)調(diào)在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中追求新知 。 第三節(jié) 以篩選經(jīng)驗為基礎(chǔ)的教學(xué)策略 研究教學(xué)策略有兩條線，一是從理論到策略，二是從經(jīng)驗到策略。前兩節(jié)主要從理論研究的角度介紹教學(xué)策略的涵義，基本特征和主要類型，本節(jié)將以上海青浦縣的數(shù)學(xué)教學(xué)改革為例，介紹以篩選經(jīng)驗為基礎(chǔ)而形成的教學(xué)策略體系。 一、青浦實驗 “青浦實驗”起源于上世紀(jì) 70年代后期，系青浦全縣范圍數(shù)學(xué)教學(xué)方法的改革，其目標(biāo)旨在通過教學(xué)探索讓所有學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)的教學(xué)措施，即所謂大面積提高教學(xué)質(zhì)量。并將教學(xué)改革從數(shù)學(xué)單科推向多科，由智育發(fā)展到各育，從初中擴(kuò)展到所有學(xué)校。并以此推進(jìn)整個區(qū)域的農(nóng)村教育綜合改革，至今已逐步演變成以 “ 區(qū)域推進(jìn)教育均衡、優(yōu)質(zhì)發(fā)展為抓手；以課程教學(xué)改革和教師專業(yè)發(fā)展為核心；推進(jìn)教育內(nèi)涵發(fā)展，實現(xiàn)青浦教育現(xiàn)代化 ”的新世紀(jì)行動。 青浦實驗的基本過程 舊行為階段關(guān)注個人原有的經(jīng)驗性教學(xué)行為新行為階段關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的教學(xué)行為調(diào)整新設(shè)計階段關(guān)注體現(xiàn)新理念眾多經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計更新教學(xué)理念反思一：尋找個人與他人的行為差距改善教學(xué)行為反思二：尋找與教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體 / 教師專業(yè)研究者的合作平臺；理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省舊行為階段關(guān)注個人原有的經(jīng)驗性教學(xué)行為新行為階段關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)獲得的教學(xué)行為調(diào)整新設(shè)計階段關(guān)注體現(xiàn)新理念眾多經(jīng)驗的教學(xué)設(shè)計更新教學(xué)理念反思一：尋找個人與他人的行為差距改善教學(xué)行為反思二：尋找與教學(xué)設(shè)計與現(xiàn)實的差距課例為載體 教師專業(yè)研究者的合作平臺；理論學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計、行為反省 青浦實驗的基本經(jīng)驗 總結(jié)創(chuàng)立有效的教學(xué)改革經(jīng)驗 1．找到了四條行之有效的提高課堂質(zhì)量與效率的措施 （ 1）讓學(xué)生在迫切求學(xué)愿望的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)； （ 2）組織好課堂教學(xué)的層次（序列） 。 （ 3）在采用講授法的同時輔之以“嘗試指導(dǎo)”的方法； （ 4）及時提供教學(xué)效果的信息。 這與認(rèn)知過程的四大要素（認(rèn)知動因激起，認(rèn)知內(nèi)容組織，認(rèn)知方法指導(dǎo)與組織、認(rèn)知結(jié)果處理）是一致的。（理論背景） 2， 在四條基本經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，逐步概括的課堂四條教學(xué)原理 ? 情意原理 ? 序進(jìn)原理 ? 活動原理 ? 反饋原理 二、基于情意原理的教學(xué)策略 情意原理。 激發(fā)學(xué)習(xí)者動機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展支柱與動力 注重學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并努力保持學(xué)習(xí)熱情，以提高學(xué)習(xí)成績。 致力于發(fā)掘三種可能性： 以問題作為出發(fā)點：注重創(chuàng)設(shè)問題情境，造成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生求知欲； 面對適度的困難：分步設(shè)置障礙，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的成功體驗； 根據(jù)結(jié)果調(diào)整學(xué)習(xí)。 三、基于序進(jìn)原理的教學(xué)策略 序進(jìn)原理：教育者根據(jù)不同對象的發(fā)展水平，有步驟地提高所顯示的知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度，組織好從簡單到復(fù)雜的有序積累過程，化解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙與學(xué)習(xí)瓶頸與坡度，是提高課堂有效性和效率的基礎(chǔ)。 這是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和知識結(jié)構(gòu)的特點，合理安排教學(xué)進(jìn)程，以保證學(xué)生學(xué)得進(jìn)，跟得上的策略。 強(qiáng)調(diào)掌握基本概念、基本原理； 強(qiáng)調(diào)形成結(jié)構(gòu)化的知識。 四、基于活動原理的教學(xué)策略 活動原理：教育者精心組織各類行為活動與認(rèn)知活動，并使之有機(jī)合理整合，學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮活動的自主性，是促成行為結(jié)構(gòu)（認(rèn)知、情感）迅速為內(nèi)化、外化的有效途徑。 這是在教師
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