當(dāng)代教學(xué)策略教材-文庫吧
2024-12-25 10:55 本頁面
【正文】 習(xí)者目標(biāo) ③ 刺激回憶前提性知識(shí) ④ 呈現(xiàn)刺激材料 ⑤ 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo) ⑥ 引出作業(yè) ⑦ 提供作業(yè)正確性的反饋 ⑧ 評(píng)價(jià)作業(yè) ⑨ 保持記憶，促進(jìn)遷移 我們發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以完全按照這種順序組織教學(xué)活動(dòng)，尤其是被應(yīng)用于講授式教學(xué)，雖然使講授式教學(xué)更科學(xué)化，但卻使加涅的九種教學(xué)策略由“教學(xué)策略”淪為了“教學(xué)方法”。 1985年加涅明確提出：教學(xué)策略應(yīng)包括保證學(xué)生接觸教材的管理策略和易化教材學(xué)習(xí)的指導(dǎo)策略兩部分。 二，蓋奇的七種基本教學(xué)策略 將實(shí)驗(yàn)對(duì)象按照年齡進(jìn)行了分類，從中發(fā)現(xiàn)了充分提高 8歲學(xué)生閱讀和算術(shù)成績的七種教學(xué)策略，稱為“教師七要 ” ① 制定規(guī)則，讓學(xué)生知道自己應(yīng)該做什么 ② 關(guān)注學(xué)生，關(guān)注作業(yè) ③ 提高作業(yè)的科學(xué)性和層次性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的能力 ④ 減少集體教誨，把課表寫在黑板上，讓學(xué)生知道該做什么 ⑤ 提問時(shí)先叫學(xué)生的名字，再問問題，學(xué)生回答問題的次數(shù)要相同 ⑥ 注意落后學(xué)生 ⑦ 在閱讀教學(xué)中，教師及時(shí)提供簡短反饋，注意節(jié)奏 “教師七要”涉及了教師在課堂的組織與管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)等方面的一系列具體問題，對(duì)教師的課堂行為提出了一些規(guī)范性的要求，并注意激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。 三，庫寧的教學(xué)管理策略 ① 制定留有一定余地的學(xué)習(xí)計(jì)劃。 ② 安排進(jìn)度，確定難度和使學(xué)習(xí)活動(dòng)具有多樣性。 ③ 順利開展教學(xué)活動(dòng)，并使其毫不松懈地發(fā)展下去。 ④ 在課堂同時(shí)應(yīng)付幾件事情。 ⑤ 觀察并對(duì)各種不同的事情做出反映。 ⑥ 把教學(xué)活動(dòng)向適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)引導(dǎo)。 ⑦ 始終注意學(xué)生集體活動(dòng) 。 小結(jié)： 國外對(duì)教學(xué)策略的研究是探索性的并且也是富有成效的，但總體上忽視對(duì)教學(xué)策略的理論探討。 四，申繼亮等對(duì)教學(xué)策略的分類 申繼亮等認(rèn)為教學(xué)策略是有關(guān)問題解決的知識(shí)，而且與問題情境依存關(guān)系的傾向性十分突出。 第一，監(jiān)控策略，主要功能是指示策略運(yùn)用者“應(yīng)該做什么”。體現(xiàn)在支配，控制，監(jiān)控，調(diào)節(jié)四方面 第二，應(yīng)對(duì)策略，在教學(xué)活動(dòng)中教師為了保證達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)教學(xué)的全過程進(jìn)行積極主動(dòng)的判斷、計(jì)劃、執(zhí)行和評(píng)價(jià)而采取的教學(xué)謀略或措施，其功能是指示策略運(yùn)用者“應(yīng)該怎么做”。 五，顧泠沅對(duì)教學(xué)策略的研究 顧泠沅其人： ? 1944年生，江蘇吳江人。1967年畢業(yè)于復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)系，曾在上海青浦縣任中學(xué)教師十余年 ? 1986年被評(píng)為特級(jí)教師，后任縣教師進(jìn)修學(xué)校校長。 ? 1993年獲華東師范大學(xué)教育學(xué)博士學(xué)位?，F(xiàn)為上海市教育科學(xué)研究院副院長、研究員，華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。 顧泠沅主持青浦農(nóng)村教改實(shí)驗(yàn) 15年 (1977～1992)。 1992年國家教委在上海召開全國推廣現(xiàn)場會(huì)，肯定青浦經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重大成果。其研究成果獲教育部全國首屆教育科研優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。 美國“掌握學(xué)習(xí)”理論的倡導(dǎo)者布盧姆(BBloom)1986年到上海講學(xué)，聽了青浦經(jīng)驗(yàn)介紹后，他對(duì)顧泠沅感慨地說：“你在東方做了 10年，我在西方做了 40年，所得到的結(jié)論幾乎是一致的 。” 顧泠沅發(fā)現(xiàn)教學(xué)策略的制訂一般以教學(xué)過程的某個(gè)主要構(gòu)成因素為中心，建立框架，將其他相關(guān)要素有機(jī)地依附于這個(gè)中心，形成一類相對(duì)完整的教學(xué)策略。據(jù)此，他按教學(xué)策略的構(gòu)成因素區(qū)分出內(nèi)容型，形式型，方法型和綜合型四種主要類型 。 （一）內(nèi)容型策略 這種教學(xué)策略是以教學(xué)內(nèi)容為中心的策略。以教學(xué)過程中如何有效地提供學(xué)習(xí)內(nèi)容為核心，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)和追求知識(shí)發(fā)生過程兩個(gè)類別，即結(jié)構(gòu)化策略和問題化策略。 ? 結(jié)構(gòu)化策略：主張抓住知識(shí)的主干部分，削枝強(qiáng)干，構(gòu)建簡明的知識(shí)體系。 ? 問題化策略：著重考慮、發(fā)掘問題，及時(shí)培養(yǎng)問題求解能力。近年來，美國、英國、日本有不少人提出了“問題解決作為學(xué)校教育的中心”。 （二）形式型策略 該種策略以教學(xué)組織形式為中心。認(rèn)為集體教學(xué)形式、個(gè)別教學(xué)形式和小組教學(xué)形式三種教學(xué)形式中，集體教學(xué)仍為最基本的教學(xué)組織形式。近年來，改進(jìn)集體教學(xué)的研究與實(shí)驗(yàn)很多，如實(shí)施小班制、按程度分班、班內(nèi)分組、單元教學(xué)、設(shè)計(jì)教學(xué)、掌握學(xué)習(xí)教學(xué)等
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