【文章內(nèi)容簡介】 刃上。人教版教材都是以主題為單元編排，人教版第十二冊第二單元圍繞“中化民風(fēng)民俗”專題編排。在單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語中，編者就明確指出“學(xué)習(xí)本級課文，了解課文表現(xiàn)出來的不同地區(qū)、不同民族的民風(fēng)民俗，體會作者是怎樣寫出民俗特點(diǎn)的。”其中的第8課《各具特色的民居》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是“說說客家民居、傣家竹樓各有什么特點(diǎn)，課文運(yùn)用了哪些方法來說明這些特點(diǎn)的?！苯處熞龑?dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)從這兩個方面入手。三、熟讀文本，促成真實(shí)的體驗(yàn)。閱讀要求讀出個性化，而個性化是建立在對文本的整體感知基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有親近文本，走進(jìn)文本的情感世界，才能產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，才能產(chǎn)生交流的愿望。教師要給學(xué)生充分的閱讀的時間，開放閱讀空間，創(chuàng)設(shè)對話文本的情境。例如在教《和田的維吾爾》時，因?yàn)檎n文所講的內(nèi)容離學(xué)生的生活相差甚遠(yuǎn)，文中的一些詞很陌生，所以我要求學(xué)生先放聲朗讀課文，把課文讀流利；接下來根據(jù)提示的要求邊默讀邊思考；然后把自己喜歡的部分讀給同桌聽。這些反復(fù)讀的過程中，學(xué)生不知不覺中熟知了課文，對課文的真實(shí)感覺也就呼之欲出了。四、內(nèi)引外連，課外拓展求“寬”葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！奔热宦宰x是為了推廣應(yīng)用，略讀課文的教學(xué)，就應(yīng)該以教材為拓展點(diǎn)，內(nèi)引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。比如教《一夜的工作》時，我課前布置學(xué)生搜集有關(guān)周恩來生前有關(guān)工作生活的資料。在課堂教學(xué)中，我也穿插了許多課外資料，如周總理逝世聯(lián)合國降半旗，原因有二：一是，中國是一個文明古國，她的金銀財寶多得不計其數(shù)，她使用的人民幣多得我們數(shù)不過來?？墒撬闹芸偫頉]有一分錢存款！二是，中國有10億人口占世界人口的1/4，可是她的周總理沒有一個孩子。這些都深深地震撼著學(xué)生的心。在學(xué)完《一夜的工作》后，我推薦學(xué)生閱讀《大地的兒子周恩來的故事》等有關(guān)周恩來總理的書籍。讓學(xué)生從課外閱讀中深入了解這位偉大的人物。總之，略讀課文的教學(xué)也是語文教學(xué)的一個重要部分，只要教學(xué)得法，它所發(fā)揮的作用也并不比精讀課文教學(xué)的作用小第四篇：口語交際教學(xué)策略之我見口語交際教學(xué)策略之我見摘 要：口語交際是一門全新的課程。當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視口語交際教學(xué)，善于營造寬松和諧的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)具體生動的交際環(huán)境，重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，留心生活，努力選擇貼近生活的話題，積極參與言語交際實(shí)踐。關(guān)鍵詞：勇于交際 樂于交際 善于交際 廣泛交際口語交際是一門全新的課程，是指在一定的情境中，人們運(yùn)用口頭語言，憑借聽、說，進(jìn)行交流思想、聯(lián)絡(luò)感情、傳遞信息的雙向互動的言語活動?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：小學(xué)階段應(yīng)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”因此，口語交際課顯得尤為重要，但在日常語文教學(xué)中，有些老師對口語交際課程的重要性認(rèn)識不足，經(jīng)常跳過每個單元的口語交際教學(xué)，即使進(jìn)行，也只是利用業(yè)余時間來走一下過場；我們也常常遇到這樣的情況：學(xué)生口語交際參與的激情不高，不知道說什么或者想說卻又找不到適當(dāng)?shù)恼Z言，只能用一些簡短、單調(diào)、膚淺、沒有個性的語言來表達(dá)。那么，怎樣進(jìn)行口語交際教學(xué)？使學(xué)生樂說、善說，真正做到“能說會道”呢？一、打開心扉 勇于交際《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”。口語交際同樣必須突出學(xué)生的主體地位，面向全體學(xué)生，放手讓學(xué)生主動參與、積極交流。但在交際活動中，害怕說話不當(dāng)、舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說錯就被同學(xué)嗤笑等問題，成為阻礙學(xué)生口語交際的心理陰影。因此，教師要多給學(xué)生一些人文關(guān)懷，在課堂上營造民主、平等、信任、和諧寬松的課堂氣氛，教他們學(xué)會溝通，幫助他們克服怯懦心理，增強(qiáng)自信心。對于敢于表達(dá)，善于交際的學(xué)生予以褒獎，面對一時緊張無話可說的學(xué)生，老師可以親切鼓勵，穩(wěn)定情緒；面對一時語塞的學(xué)生，老師可以幫他理清思路，疏通語句；學(xué)生發(fā)言后，要給與積極的評價：“你說得有條有理，真棒！”“你能積極參與，真了不起”“下次再把語言表述得更清楚些就更好了……”這樣不敢發(fā)言的學(xué)生，受到鼓勵、賞識，會信心百倍，變沮喪為興奮，口語交際的參與熱情會有很大提高。此外，教師要尊重并理解學(xué)生之間的個體差異，不可強(qiáng)求水平一致，在課堂教學(xué)中要少一些批評，多一些賞識，把相信人人能成功口語交際的期望傳達(dá)給每個學(xué)生。要給學(xué)生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的、快樂的。教師還要善于放下“架子”，作為一個聽眾、朋友或者其中的一員與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒有心靈距離的開放式的交流。當(dāng)然，學(xué)生之間的相互影響也是不可忽視的因素，如果一個學(xué)生在說話時，其它學(xué)生漠然置之、竊竊私語甚至進(jìn)行人身攻擊，那么學(xué)生就不能順利、輕松地完成口語交際，可能連最后一絲表達(dá)的勇氣都要消失。所以要鼓勵學(xué)生學(xué)會交往，學(xué)會尊重，學(xué)會合作。既要學(xué)會清楚明白的表達(dá)自己的意思，也要學(xué)會傾聽、補(bǔ)充別人的意思，讓融洽與合作的陽光普照每個學(xué)生的心靈。二、創(chuàng)設(shè)情境 樂于交際口語交際具有很強(qiáng)的情境性，生活是口語交際最好的情境。但是，口語交際教學(xué)不可能每次都在真實(shí)的交際情境中進(jìn)行，教師需要采取多種方法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的口語交際情境。教師只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動逼真的口語交際情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的口語交際興趣，萌發(fā)想說的欲望，產(chǎn)生敢說的膽量，達(dá)到會說的目的。從而最大限度地調(diào)動學(xué)生口語交際的積極性。創(chuàng)設(shè)的情境的方法有很多，例舉如下：1．情境再現(xiàn)。如教學(xué)《學(xué)會安慰》的口語交際時，教師可以將相關(guān)的情境再現(xiàn)出來，設(shè)計一個期中考試過后，