【文章內(nèi)容簡介】 生實際靈活增減學習內(nèi)容，靈活設定導學環(huán)節(jié)，靈活確定重點難點，靈活設計導學方法，倡導用“活頁”形式備課。三是由寫“教案”向?qū)憽皩W案”轉(zhuǎn)變?！敖贪浮蓖怀龅氖墙處煛霸鯓咏獭保皩W案”突出的是“教師如何指導學生怎樣學”。重視集體備課杜郎口中學的課堂模式是對傳統(tǒng)教學模式的革命性變革，由傳統(tǒng)的單一性、封閉型變革為多項性、開放型，備課難度大，導學要求高。要移植“三三六”教學模式，必須重視集體 備課。要通過開展“主備課”活動，讓智慧互補，資源共享，集思廣益，群策群力，不斷提高備課水平和備課質(zhì)量，以適應學習的要求。主備課活動的組織形式：主備課活動是教研組活動的重要內(nèi)容，主要由教研組長負責組織安排，由備課組長負責具體組織實施?？蓞⒖家韵聝煞N組織形式：一是橫向主備課：同年級、同學科任課教師有三人以上的教研組成立學科備課組，以備課組開展主備課活動。二是縱向主備課：同年級、同學科任課教師只有兩人以下的教研組可由不同年級同學科的教師組成備課組開展主備課活動。課堂教學的基本環(huán)節(jié)展示課的內(nèi)容：在預習過程中，學生都會的不展示，學生出錯率較高的，遇到困難較大的，一題多解的，能與日常生活相聯(lián)系的，能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的內(nèi)容是他們展示的重點內(nèi)容。主要以中檔題及拔高題為主。展示課的操作程序：（1）預習交流。學生圍繞教師指定的問題分組討論交流，相當于我們的復習提問，時間大約2分鐘左右。（2）明確目標。各小組派一同學口述目標，同學之間相互補充，教師修正，形成目標。（3）分組合作。教師給各小組分配展示任務，各組派一名同學畫圖，一名同學板演解題過程。及注意事項，所用到的知識點，及方法總結(jié)等。其余同學圍繞本組任務進行分析歸納，為展示做好準備。時間大約是5分鐘。（4）展示提升。是展示課的主要環(huán)節(jié)。各組依次展示。學生根據(jù)小組內(nèi)組長分配的任務，有秩序地就題目的分析思路，知識點，關(guān)鍵點，易錯點，解題規(guī)律，輔助線的添加目的，一題多解，證法對比，進行講解或點評。時間20——30分鐘左右。（5）穿插鞏固。小組間交換任務，組長抽取成績較弱的同學口述思路，檢查聽課效果。（6）達標測評。最后幾分鐘，各組抽幾名成績較弱的同學進行板演，下課反饋信息。評課要求：（1）教師在課堂上的基本要求課堂氣氛A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒有问叫问蕉鄻?、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。學生活動量：學生活動35分鐘以上。教師基本功A、板書有條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話；C、隨機應變，有課堂調(diào)控能力。課堂上要關(guān)注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發(fā)，關(guān)注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。（2）學生在課堂上的基本要求主動性、生動性、有效性、進步性、成果性是學生課堂表現(xiàn)的基本要求，也是對學生進行評價的最主要標準。要體現(xiàn)“主動、生動、快樂、有效”八個字上。預習要求（1）預習時間，可根據(jù)學科課時及學科內(nèi)容靈活安排，半個課時或一個課時?？沙浞掷迷缤碜粤晻r間，但不能所有學科都集中在自習時間預習。（2）主動預習，自覺擬定學習目標。（3）獨立思考，主動提出問題。（4）梳理知識、方法與技巧，認真做好預習筆記。（5）積極參與交流，充分發(fā)表自己的意見，耐心幫助他人，別人發(fā)言時要專心聽講，做好糾錯工作。展示時的要求（1）神態(tài)自如，脫稿展示。（2）講題時要側(cè)著身子，要大方地面向全體同學。（3）聲音洪亮，語速適中，吐字清晰。（4）講話無口語。剛起步時，如果忘了詞語說不下去了，就立即停住，當時腦子里有什么就說什么，哪怕與分析題目無關(guān)也可以。（5）行動迅速。一人發(fā)言完畢，其他人立即跟上，可點評、可糾錯、可質(zhì)疑、可聯(lián)想、可感悟、可拓展、可找規(guī)律等等。（6）點評的內(nèi)容。可以是解題的關(guān)鍵點、切入點、易錯點、規(guī)律總結(jié)、技巧生成、學習方法。可根據(jù)學科特點提出要求，如在數(shù)學課上，可以引導學生主要從以下幾個方面進行點評：知識點、解題關(guān)鍵、注意事項、容易出現(xiàn)的錯誤、輔助線添加規(guī)律或添加目的、自己與眾不同的解法、通過這個題我學會了什么、我想到了那些相關(guān)的知識或題型的解題技巧等。學生的點評加上老師的追問、拓展、提升，課堂上的教學相長，師生互補，共同提高，將課堂“活而有效”的要求落到實處。反饋時的要求（1）組長合理分配任務，組員主動爭取。（2）細心解答，規(guī)范書寫或板演。（3）專心聽老師和同學的點評，認真補充筆記，自覺做好糾錯工作。五、討論與思考在探究高效課堂的實踐過程中，我們通過老師、學生兩個層面的問卷調(diào)查顯示，此次課堂教學改革的課堂教學模式受到了學生們的普遍歡迎，得到了廣大教師的認可，的確是符合我校實際的、具有我校自身特色的高效課堂教學模式。在探究的過程，同時促使了我校教師尤其是青年教師進一步實現(xiàn)了專業(yè)成長，成為骨干名師，促進了我校的教師隊伍建設。教師的課堂教學行為正在逐步產(chǎn)生質(zhì)的變化，課堂教學正在朝向“高效課堂”邁進。當然，我們的工作還有亟待改進和提高的地方：（1）學校硬件設施需要爭取上級教育主管部門的資金，我們在實施教學改革的同時，先進學校的硬件建設令人羨慕，后勤保障要力求做到完善。（2）教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)閴驈氐?。各教研組成員、不少教師的理念還需深層次徹底的轉(zhuǎn)變，這是根本；要花大力氣去落實和推廣課題成果，這是關(guān)鍵。（2）深化課堂教學改革，持之以恒。我們深知，再好的課堂教學模式也必須能夠真正貫徹執(zhí)行下去。所以，一方面我們必須保證這些措施執(zhí)行下去，另一方面又要保證這種執(zhí)行能夠堅持下去，落實到底。當前，從市、區(qū)、校的客觀形勢來看，高效課堂建設應是重點和焦點所在，要進一步深化素質(zhì)、促進教育內(nèi)涵發(fā)展，必須要從根本上改革課堂教學，下一步我們將要明確努力方向和具體任務，把高效課堂做實在、做細致、做出成效來。附：安國中學學習杜郎口“三三六”模式活動安排表崆峒區(qū)安國中學教研室2010年12月30日第四篇：高效課堂模式濰坊市“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式解讀說明：2009年濰坊暑期教師培訓工作以科學發(fā)展觀為指導，以打造“精品課堂”，創(chuàng)建“品牌學科”，建設“名師團隊”為目標，以課堂教學模式、教學流程的研究為核心，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，進一步打造、完善“三步四環(huán)節(jié)五課型”優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式，全面推進我市素質(zhì)教育的實施。一、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”內(nèi)涵概說隨著新課程改革的不斷推進和素質(zhì)教育的不斷深入，越來越需要人們徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，用新的思想、新的方法去思考問題，解決問題。在這種情況下，積極探索新形勢下的課堂教學模式，便成了全面提高教育教學質(zhì)量的總抓手。濰坊市在實施新課程和素質(zhì)教育的過程中，始終將優(yōu)質(zhì)高效課堂的研究作為重要突破口，在遵循教育教學規(guī)律和學生認知規(guī)律，不斷改革教師的教學方式和學生的學習方式，大膽創(chuàng)新教學管理機制的同時，總結(jié)出基于先學后教，以學定教的“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學模式?！?45優(yōu)質(zhì)高效課堂”中的“345”是指“三步四環(huán)節(jié)五課型”，所謂“三步”是指每一堂課應該包括課前延伸、課內(nèi)探究、課后延伸三個步驟。四環(huán)節(jié)是指課內(nèi)探究過程要體現(xiàn)“自主學習、合作探究、精講點撥、有效訓練”四個環(huán)節(jié)。五課型是指每個學科結(jié)合各自學科的具體特點，設計出五個基本課型。高中語文學科為文本新授課、復習訓練課、檢測講評課、作文修改課、話題探究課。二、“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”提出的背景（一）課堂教學中仍然存在的問題促進了課改的步伐。隨著我市課程改革工作的不斷深入和對課堂教學中存在問題的不斷查找，我們發(fā)現(xiàn)目前的課堂教學仍然普遍存在著一些突出的共性問題：平鋪直敘多，創(chuàng)設情境少。教學導入無懸念，無疑惑，無問題，無情境，簡單直接，很少關(guān)注學生的興趣、需要和新舊知識銜接與鋪墊，不能很好的激發(fā)學生學習的欲望。教師講得多，學生活動少。教師的講解充斥課堂，老師以“講”得好為最大滿足，很少關(guān)注學生的感受、體驗和需求，忽視了學生思考的過程、說的過程和寫的過程，多是依靠課后的強化訓練和重復操練來加以鞏固，加重了學生的學習負擔。隨意提問多，激發(fā)思維少。教師在課堂教學中雖然關(guān)注了師生互動，但往往以預設的教學問題把學生納入自己事先搭好的教學框架。師生共同探究的問題非常簡單，要么是事實性的問題，學生閱讀課本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”來回答，幾乎沒有激發(fā)學生思維的問題，影響了學生思維的密度和深度，達不到應有的效度。低效互動多，當堂落實少。教師在課堂教學的追求上關(guān)注形式互動，追求表面上的課堂活躍，氣氛熱烈，而忽視活動的效益和及時反饋矯正，不關(guān)注教學目標的落實，更不能將教學目標“落實”到底。重復作業(yè)多，分層布置少。由于教師對每一個學生的認知水平和認知特點了解和研究得不夠深入全面，作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少。課型研究少，課堂效率低。不少教師由于受規(guī)范辦學行為之前的慣性影響，不少教師缺乏課型意識和優(yōu)化教學流程意識，寄希望于“廣種薄收”，把新知探索、鞏固復習、檢測講評、閱讀欣賞等課型上成一個模式，大大降低了教學效果。但是隨著課堂授課時間的減少，課堂教學效率就成了決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。題海戰(zhàn)術(shù)多，有效延伸少。學生自主修習時間已大大增多，自主修習效率是決定學習成績的重要因素。僅僅依靠題海戰(zhàn)術(shù)的方式越來越受到挑戰(zhàn)。關(guān)注學生自主時間，關(guān)注自主修習的方法和效率，關(guān)注學生綜合素養(yǎng)的提升越來越受到重視。繼續(xù)傳統(tǒng)多，自主創(chuàng)新少。在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學考試的重壓下，教師在教學中仍采用傳統(tǒng)教法，諸如重書本知識傳授，輕實踐能力培養(yǎng)；重學習結(jié)果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經(jīng)驗的獲得；重教師的講授，輕學生的探索；重視考試成績，忽視整體素質(zhì)提高等弊端依然在教學實踐中普遍存在。而上述種種現(xiàn)象表明，新課程的理念還只是在教師的口頭上，并沒有落實到日常課堂教學中。當前，新課程改革倡導新的學習方式，要求積極引導學生主動學習，提高學生自主學習、合作交流以及分析和解決問題的能力；要求教師轉(zhuǎn)化角色，建立新型的師生關(guān)系，要以學生為中心，突出學生的主體地位，教師扮演支持者、輔助者、合作者的角色；重視有意義的教學，強調(diào)以學習為中心，強調(diào)學的核心地位，教師的教是為了促進學生的學習，教服務于學。為了更好的實施新課程改革，改變當前新課程實施的膚淺狀態(tài)，促進新課程的實施由“邊緣”到“核心”，我們必須加強對課堂的研究和探索，努力改變現(xiàn)行課堂存在的問題和不足，著力構(gòu)建自主高效優(yōu)質(zhì)的課堂，實現(xiàn)課堂教學的“真正革命”。（二）已有的教學經(jīng)驗助推了課堂教學改革自2001年以來，我市全面實施素質(zhì)教育，大力推進新課程改革，教育教學面貌發(fā)生了深刻的變化。尤其2006年3月以來，結(jié)合新課程需要和我市具體實際，濰坊教科院提出了在小學、初中實施“自主互助學習型”課堂，為我市小學、初中的新課程實施起到了關(guān)鍵的支撐作用，幾年來，全市各小學、初中學校積極實踐“自主互助學習型”課堂，使得兩個學段的課堂教學面貌有了較大的改觀，課堂教