【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 愛(ài)學(xué)生，不正是課改的基點(diǎn)嗎？如今的新知已經(jīng)成為連云港甚至是江蘇省著名的課改名校了。民辦校長(zhǎng)徐翔“兼職”受聘擔(dān)任灌南縣教科所所長(zhǎng)?！酢白詫W(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式江蘇灌南新知學(xué)校以學(xué)生“學(xué)”為本，創(chuàng)設(shè)了“自學(xué)?交流”學(xué)習(xí)模式。從提前一天將“學(xué)案”發(fā)放給學(xué)生，新知學(xué)校即開(kāi)始了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的過(guò)程。徐翔介紹，新知把原屬于學(xué)生的思維權(quán)利通過(guò)“自學(xué)”還給學(xué)生，是賦予“沉默的大多數(shù)”以本來(lái)就應(yīng)該有的通過(guò)“交流”表達(dá)自我的權(quán)利?！白詫W(xué)”，是最大程度地保證學(xué)生的思維，保證學(xué)生最大程度地面對(duì)文本和世界。新知對(duì)學(xué)生的自學(xué)有三個(gè)層次要求。一是完成學(xué)案上老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，了解學(xué)習(xí)文本的主要知識(shí)點(diǎn)、需要掌握的知識(shí)、考查的技能等；二是要對(duì)學(xué)案中涉及到的問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑，提出自己的問(wèn)題，對(duì)未涉及到的問(wèn)題要進(jìn)行補(bǔ)充，豐富完善；三是敢于否定書(shū)本中既成的事實(shí)和結(jié)論，并發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論。學(xué)校副校長(zhǎng)徐輝介紹說(shuō)，新知學(xué)校很注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并視其為走向終身學(xué)習(xí)能力的一項(xiàng)基本素質(zhì)。新知學(xué)校的課堂大部分時(shí)間都是用來(lái)交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學(xué)生思維的成果，尤其是思維的過(guò)程真實(shí)、生動(dòng)地展現(xiàn)在同學(xué)和老師面前，保證學(xué)生面對(duì)“他者”的思維，面對(duì)生命。這時(shí)，學(xué)生之間、師生之間的橫向碰撞，求證、糾偏或補(bǔ)充，質(zhì)疑、豐富或拓展，欣賞、激發(fā)或鼓勵(lì)，構(gòu)成課堂生活的“狂歡”。 新知重視“交流”，但不是為了交流而交流，而是要求學(xué)生在交流中形成收獲。在新知，學(xué)習(xí)不僅指發(fā)生在課堂上，他們把學(xué)習(xí)延伸到校園。在新知的校園，隨處可見(jiàn)的是學(xué)生們的激情表演和公開(kāi)展示，間或?qū)W生們會(huì)爭(zhēng)得面紅耳赤、不可開(kāi)交。新知學(xué)校認(rèn)為，課堂學(xué)習(xí)的精彩，更重要的是體現(xiàn)在學(xué)生思維的狀態(tài)和品質(zhì)上，而不在“眾聲喧嘩”之中。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更重要的應(yīng)植根于他對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程本身的體驗(yàn)和喜愛(ài)，以及作為一個(gè)明天的社會(huì)人的責(zé)任，而不是有所待于他者或某種外力。河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)□這里的學(xué)生怕下課如果在全國(guó)選擇三所最像杜郎口的學(xué)校，藏在皇家圍場(chǎng)深處的河北省承德市圍場(chǎng)縣天卉中學(xué)應(yīng)該算一所了。進(jìn)入他們的課堂，仿佛就置身于杜郎口中學(xué)，難怪河北省教育廳韓清林副廳長(zhǎng)在考察了天卉的高效課堂改革后被“深深震撼”，他把天卉的課堂譽(yù)為“譜寫(xiě)了一首課堂高低起伏的交響樂(lè)”。他說(shuō)，學(xué)生在這種課堂中學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是真正意義上的學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)；教師在這種課堂中體會(huì)了自信，找到了教學(xué)的真諦；學(xué)校從真正意義上做到了教孩子三年，想孩子三十年。韓廳長(zhǎng)滿懷激情地希望把這種模式在全省推廣開(kāi)。與新知的徐翔校長(zhǎng)一樣，胡志民也是一個(gè)主張“學(xué)習(xí)即臨帖”的校長(zhǎng)。在創(chuàng)辦學(xué)校之前，他教過(guò)幾年書(shū)，后來(lái)辭職下海，然后傾其所有要?jiǎng)?chuàng)辦一所理想的學(xué)校。他說(shuō)搞企業(yè)注重產(chǎn)品生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)，為什么教學(xué)卻不注重流程呢？一開(kāi)始，他就嚴(yán)格按照杜郎口模式組織臨帖，強(qiáng)化課堂的操作技術(shù)。起初的阻力不小，沒(méi)辦法，他只能堅(jiān)持“不換思想就換人”。他說(shuō)咱是民辦學(xué)校，辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力來(lái)自哪里？當(dāng)然是要?jiǎng)?chuàng)辦能讓百姓滿意的優(yōu)質(zhì)教育。如果學(xué)生不滿意，“百姓”能滿意嗎？他因而說(shuō)，“得學(xué)生者得天下”， 課改就是贏得學(xué)生的最好策略。因?yàn)榕R帖的“不走樣”，天卉中學(xué)的課改很快就顯現(xiàn)出了成效，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門(mén)主要功課成績(jī)竟然名列全承德市第一！天卉一下轟動(dòng)了。韓廳長(zhǎng)就是懷著和大多數(shù)參觀者同樣的好奇走進(jìn)天卉的，天卉慢慢有了“河北杜郎口”的美譽(yù)。胡校長(zhǎng)漸漸有了名氣，也常被全國(guó)各地的同行請(qǐng)去介紹經(jīng)驗(yàn)。飲水思源，胡校長(zhǎng)每到一地總要說(shuō)，天卉是杜郎口的徒弟，是師法杜郎口的結(jié)果。正像大多數(shù)中國(guó)名校共同體學(xué)校那樣，天卉也是因改而名，如今他們是圍場(chǎng)縣義務(wù)教育階段唯一一所“特色學(xué)?！保呛颖笔∈着褶k明星初級(jí)中學(xué)，是承德市的教改典型學(xué)校和課改示范學(xué)校，也是《中國(guó)教師報(bào)》十大全國(guó)教師培訓(xùn)基地之一?！昂媒逃粫?huì)因地域、種族、人群的不同而失去魅力”。現(xiàn)今，天卉中學(xué)每天都有來(lái)自全國(guó)各地的老師參觀學(xué)習(xí)，其臨帖杜郎口，破帖形成的“大單元教學(xué)模式”因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關(guān)注，被《中國(guó)教師報(bào)》譽(yù)為“當(dāng)代最先進(jìn)的課改理念”。學(xué)生這樣評(píng)價(jià)：“這種新的課堂，讓我感覺(jué)學(xué)習(xí)不再是一件苦差事了。過(guò)去怕上課，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里，不但學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了膽識(shí)和表達(dá)能力，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學(xué)校?！比绻f(shuō)高效課堂是果，那么文化則是土壤、陽(yáng)光、雨露。中國(guó)名校共同體的所有學(xué)校都十分注重文化建設(shè)。而“天卉文化”最突出的是他們獨(dú)創(chuàng)“高效課堂班級(jí)文化巡展”。每到周五下午，整所學(xué)校就沸騰開(kāi)了，學(xué)生們一般會(huì)以年級(jí)為單位，在操作上設(shè)下擂臺(tái)，你方唱罷我登場(chǎng)，一個(gè)班一個(gè)班地打擂。他們借助各種文藝手段，說(shuō)學(xué)逗唱演，比的正是誰(shuí)的班級(jí)文化更出彩。有了這樣的土壤、陽(yáng)光和雨露，我們還需要擔(dān)心沒(méi)有種子的發(fā)芽、花的嬌艷、果之飽滿嗎？□大單元教學(xué)大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來(lái)”的限制，把相關(guān)聯(lián)的知識(shí)上掛下聯(lián)，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來(lái)彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識(shí)，再重新編排課程，把“營(yíng)養(yǎng)”反芻給學(xué)生，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果?！按髥卧虒W(xué)”的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”。“三型”，即高效課堂的“預(yù)習(xí)展示課”、“提升展示課”、“鞏固展示課”三種課型；“六步”，分別為：明確目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)，小組討論，展示拓展，穿插鞏固，當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問(wèn)題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”。在“大單元教學(xué)”模式中，核心是“展示教育”?！邦A(yù)習(xí)展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握7080%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長(zhǎng)帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”；“提升展示課”是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過(guò)教師的追問(wèn)、質(zhì)疑，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見(jiàn)”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見(jiàn)解，通過(guò)學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過(guò)程，達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”?！罢故尽背蔀楦咝дn堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無(wú)可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無(wú)序、效益不好控制等現(xiàn)象，改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。遼寧沈陽(yáng)立人學(xué)?！趿⒌氖紫仁恰叭恕苯逃^不可單純以成績(jī)論英雄，但立人學(xué)校在升學(xué)成績(jī)上的“不講理”卻在沈陽(yáng)市成為很多家長(zhǎng)的“美談”。這所學(xué)校的中考成績(jī)竟然要超出縣里平均分273分之多。既然提到的是成績(jī)，那當(dāng)然則需要看清楚成績(jī)得來(lái)的手段，如果是靠應(yīng)試教育走極端的時(shí)間加汗水，以犧牲學(xué)生的身心健康和終身發(fā)展為代價(jià)當(dāng)成“敲門(mén)磚”換來(lái)的高升學(xué)，則滿分也應(yīng)判為“零分”甚至負(fù)分?？闪⑷私逃某煽?jī)單上的確有個(gè)“零”，只不過(guò)這個(gè)“零”是“零作業(yè)”。中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中專業(yè)委員會(huì)的李錦韜理事長(zhǎng)就生活在沈陽(yáng)，老先生數(shù)次去立人考察，他這樣說(shuō)，立人的課堂處理好了三個(gè)度，一是活與實(shí)；二是動(dòng)與靜；三是收與放。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的諸多問(wèn)題，其實(shí)就糾結(jié)在這三對(duì)關(guān)系中，如果處理好了這三個(gè)度，課堂就走向了重生，教學(xué)就完成了救贖，教育就展現(xiàn)了魅力。立人學(xué)校的高升學(xué)率其實(shí)就來(lái)自于李老所說(shuō)的教育魅力。與傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式相比，立人辦學(xué)的高品位決定了他們不會(huì)只做“唯高分”的教育，他們的成功其實(shí)就來(lái)自于一直研究如何讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得愉快、學(xué)得高效。他們不搞題海戰(zhàn)術(shù)，是源自于他們一向認(rèn)為，今天的基礎(chǔ)教育應(yīng)該“減肥”，基礎(chǔ)知識(shí)不是不重要，而是哪些才真是支撐孩子一生發(fā)展有益的“基礎(chǔ)”？立人首先立的是人，辦教育就是堅(jiān)定不移地立足于為學(xué)生的終身發(fā)展打基礎(chǔ)。立人敢于實(shí)現(xiàn)“零作業(yè)”，是因?yàn)樗麄冊(cè)缇妥孕耪n上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補(bǔ)”；他們其實(shí)都不是一切“唯高效”的教育，“唯高效”仍然是應(yīng)試教育。董事長(zhǎng)李志信說(shuō)，真正的高效課堂就是既要讓課堂高效起來(lái)，更要關(guān)注情感、狀態(tài)和發(fā)展，通俗點(diǎn)說(shuō)就是：既要注重眼前，更要著眼于未來(lái)。在中國(guó)名校共同體的40家核心校中，如果看管理，恐怕很少能有人超出昌樂(lè)二中和立人學(xué)校的。一切都顯得有條不紊、精致有序，甚至地上連一片紙屑都少見(jiàn)。當(dāng)然，立人最大的亮點(diǎn)還是在課堂上。他們秉承：教師相信每一名學(xué)生都有潛能；相信每一名學(xué)生都能學(xué)好；相信每一名學(xué)生都能成人、成才、成功。針對(duì)當(dāng)下?tīng)?zhēng)論不休的所謂課改之難，立人卻顯得游刃有余，他們說(shuō)，課改是教育領(lǐng)域一次深層次的徹底革命。這場(chǎng)革命，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為前提，以課堂教學(xué)改革為核心，以提高教師專業(yè)化素質(zhì)為突破口，以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式為手段，以對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)為目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面實(shí)施素質(zhì)教育。立人的課堂完成了“六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動(dòng)探究；變教“書(shū)”為教“學(xué)”，變灌輸知識(shí)為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺(tái)參與，學(xué)生走上講臺(tái)展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。辦學(xué)，尤其是課改，離開(kāi)了“環(huán)境”的支持寸步難行。在這點(diǎn)上，立人可謂“得天獨(dú)厚”。李董事長(zhǎng)說(shuō)，所謂“得天”其實(shí)得的是縣委縣政府對(duì)教育的特別重視和支持，而教育局又特別“獨(dú)厚”于課改，對(duì)立人呵護(hù)有加、關(guān)懷備至。今年的全縣教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)就指定放在立人召開(kāi)，正是在這樣“風(fēng)調(diào)雨順”的辦學(xué)環(huán)境里，立人才得以抽芽吐綠，一路成長(zhǎng)為名校的。幾年來(lái)，學(xué)校獲得了“中國(guó)教育改革實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?、“中國(guó)教育質(zhì)量管理示范基地”、“遼寧省民辦中小學(xué)示范?！薄ⅰ斑|寧省民辦教育優(yōu)秀學(xué)?！?、“遼寧省信譽(yù)優(yōu)秀單位”、 “沈陽(yáng)市民辦教育優(yōu)秀學(xué)?！?、“沈陽(yáng)市民辦教育星級(jí)學(xué)校”、“沈陽(yáng)市現(xiàn)代技術(shù)教育示范基地” 、“沈陽(yáng)市體育特色學(xué)?！钡葮s譽(yù)稱號(hào)。 立人學(xué)校也被教育界同行譽(yù)為“遼沈大地上的杜郎口”?！跽w教學(xué)系統(tǒng)1．核心 以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為根本，以學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建為核心，以學(xué)生自我價(jià)值展示為動(dòng)力，以教師的啟發(fā)、引領(lǐng)、點(diǎn)撥為激活方式，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為手段，以整合教材形成知識(shí)導(dǎo)圖為突破口，從呈現(xiàn)知識(shí)導(dǎo)圖出發(fā)，到編制學(xué)習(xí)導(dǎo)圖結(jié)束，實(shí)現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學(xué)，構(gòu)建“整體教學(xué)系統(tǒng)”，整體教學(xué)系統(tǒng)的特點(diǎn)是“整體整合”。2．結(jié)構(gòu)整體教學(xué)系統(tǒng)包括“整體整合、兩