【文章內(nèi)容簡介】 的效率。（三）小組評價和考核。評價是武器。任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文；如果只評價而不落實，則評價就是做無用功。小組評價有兩類：一是教師對小組的評價；一是組內(nèi)對組員的評價。1．評價的原則①及時性。最好是當堂的評比當堂公布，當天的評比一定要當天公布。②客觀性。一般情況加扣分的標準統(tǒng)一為2分或5分/次（各班可自行規(guī)范）。③公正性。組長對小組活動的評價要堅持公正公平，一碗水端平，做到不偏不倚。④激勵性。評比對事不對人，客觀公正，這是起到激勵作用的前提。要求組長善于利用評比激勵個別落后的組員，如對平時不參與的組員有時候雙倍加分，予以激勵。⑤團體性。對小組的評價一律采用捆綁式評價，培訓他們的合作意識與團隊精神。當然，評價除了這種量化評比之外，還可以有精神評價。組長利用一日反思，對組員進行表揚與批評，這就是一種精神評價。另外，對于組員的典型表現(xiàn)可以及時反饋給班主任、乃至組員的家長，這也是精神評價的有力手段。小組評價有兩類：一是教師對小組的評價；一是組內(nèi)對組員的評價。任課老師主要評價小組在學習過程中的預習、討論、板書、展示、質(zhì)疑、反饋等方面的情況，也可自行調(diào)整評價方式，比如語文課老師想鍛煉學習的朗讀能力，則可以側(cè)重朗讀，在朗讀上多加點分；有的老師想讓紀律好點，則在評價上側(cè)重紀律等等。而評價的具體落實必須由科任教師負責，評價表畫到黑板的右側(cè)，方便任課老師操作。如下圖：組 別預習板書展示質(zhì)疑反饋紀律XX總分XX組XX組XX組XX組XX組XX組四、“236”模式六環(huán)節(jié)操作方法解析（一）檢測導入：對上節(jié)課知識檢測，這一步的作用是對預習課內(nèi)容進行檢測或?qū)ι咸谜n內(nèi)容進行檢查和鞏固，督促學生課后復習和記憶。其操作方法是：每組抽取相同序號的若干名同學上黑板，完成檢測題。做后由組長評分和點評，并將分數(shù)納入小組考核。其余同學則在自己座位上做，老師巡回檢查。也可以充分利用所有的黑板全員參與，時間約5分鐘。（二）明確目標：老師交代本節(jié)課的學習任務(wù)和學習的目標。也可以讓學生一條條讀出來。時間約23分鐘。（三）合作（討論）交流：老師將課內(nèi)專題分配到各組，先獨立思考，再集體討論解答專題，老師在各組之間走動，答疑解惑，并檢查督促各組的進度。各組的任務(wù)要適當，要緊扣前面的基礎(chǔ)知識，并注意從第一個專題到以后專題難度的遞進。討論時學生要讓站起來聚集一起，聲音要適度。時間約810分鐘。（四）展示點評：分組依次上臺展示，應(yīng)注意展示機會的分配，一般是差生上臺展示，中等學生點評，優(yōu)秀學生歸納總結(jié)?？傆脮r約15分鐘。（五）總結(jié)升華：展示完成后，留出一定時間給學生了解與掌握其他組專題內(nèi)容?？傆脮r間約34分鐘。（六）達標檢測：將事先準備好的適量題目，有選擇性的抽查部分同學，以觀效果?？傆脮r間約46分鐘。注：課內(nèi)實際操作中，不一定每個環(huán)節(jié)都要走到，可以是其中三個或幾個環(huán)節(jié)的組合。五、“236”模式教師課堂行為操作規(guī)程（一）班主任對組內(nèi)成員要有明確的分工，要保證人人有事做，事事有人做。同時，組內(nèi)成員要進行評比。（二）教學第一個環(huán)節(jié)，組織對上堂課知識的檢測，應(yīng)在各組任意抽取2人或多人上黑板，做A、B試題，做后評分，并納入個人和組間評比。其余同學則在座位上做，老師巡回檢查。檢測題可打在電子白板上。班內(nèi)組間要建立評比機制，每節(jié)課要對各組進行量化評價，每天要進行組間名次排隊。具體的做法可根據(jù)各學科的具體情況而定。（三）老師給各組設(shè)置的專題，應(yīng)做到如下幾點：第一，題量要適度，太多可能使最后的組沒有時間展示；第二，各組的題量應(yīng)相當；第三，題目應(yīng)依知識的順序進行，從第一組至第六組依次遞進；第四，題目要具體，形式要多樣，問題要直接，不能都是問答題，或是太籠統(tǒng)的題目。（四）學生板演、討論做題時，老師應(yīng)走動于各組之間，指導解難，督促進度。同時，老師應(yīng)特別注意：討論不能只在幾個“愛發(fā)言”的人中進行。應(yīng)防止有人旁觀或被邊沿化，防止不愛學的學生趁機玩耍。（五）開始聚焦展示時，應(yīng)注意兩點：一是應(yīng)讓所有學生都做好準備，并保持安靜了，才開始；二是應(yīng)讓所有學生看清了題目才開始。（六）展示時，老師應(yīng)站在學生的中間或后面，應(yīng)特別注意管理最后面的幾個學生，防止其游離于群體之外。展示時當學生對某一問題爭執(zhí)不休時，老師應(yīng)適時點撥，以免浪費時間。（七）老師對學生的點評要精彩、適時、到位，老師應(yīng)對組員的講述進行調(diào)控，不能讓一個人講到底，或哆嗦半天也不能把問題講清楚，也不能總是讓幾個“專人”把持了整堂課的發(fā)言。（八）老師不能獨占課堂，應(yīng)盡可能多地把話語權(quán)交給學生。但老師精彩的講述也是必要的，何時講？講多少？老師應(yīng)恰當把握。（九）學生的發(fā)言應(yīng)讓學生自由參與，或自主上臺，老師應(yīng)鼓勵，發(fā)言無須舉手，更不宜老師點名。（十）學生講解時出現(xiàn)錯誤，最好由學生自己糾正；學生在黑板上出現(xiàn)的錯別字和錯誤的知識點，一定得由學生自己當眾更正，老師千萬不可代勞。（十一）學生上臺展示時，老師應(yīng)注意隨時糾正兩個方面問題：一是知識性問題；二是語音、語氣、聲音、姿態(tài)、肢體語言等非知識性問題。不能只注意知識性問題，而忽視非知識性問題。（十二）對展示精彩的組或個人，老師應(yīng)及時表揚鼓勵，并加分獎勵；對展示不好的組應(yīng)予以批評、扣分。但對展示不好的個人，不宜當眾批評，課后應(yīng)了解原因，并期待下節(jié)課有精彩的表現(xiàn)。（十三）有些學生既不發(fā)言，也不參與討論，游離于群體之外，這樣的學生應(yīng)特別引起老師的注意，老師應(yīng)督促和鼓勵其參與討論和發(fā)言。（十四）課堂上不宜頻繁地鼓掌，特別是老師不能變相地“強迫”學生鼓掌。（十五）班內(nèi)組間要建立評比機制，每節(jié)課要對各組進行量化評比。六、“236”課堂模式學生課堂行為操作規(guī)程（一）預習：學生預習速度要快，要帶著預習提綱進行預習。根據(jù)老師要求預先默讀和輕聲誦讀，同時要動筆做好相關(guān)筆記，不做與課堂無關(guān)的事情。（二）板演：1．學生板書速度要快，板面要有規(guī)劃，黑板要分欄，書寫要工整，作圖要規(guī)范。學生板演時要使用雙色粉筆，對重要的單詞、語段、公式、關(guān)鍵詞等用醒目的彩色粉筆書寫和標注。學生個人上黑板演示或被檢測時，應(yīng)在黑板上首先寫上自己的姓名。2．組內(nèi)學生在進行板書時，也要進行組內(nèi)分工。如：有的板書題目，有的板書過程，有的畫圖，要合作完成板書，以提高板書速度。3．板書內(nèi)容較多時，可安排各組代表在上課前進行板書。上課一開始即可進入討論階段。（三）展示：1．學生上臺展示應(yīng)注意姿勢：面向同學、指示內(nèi)容、聲音洪亮、口齒清楚、自然大方、輔以手勢和其他肢體語言。2．從一個組轉(zhuǎn)到下一個組展示后，應(yīng)先留一定的時間給其他組的同學看清題目，或是讓展示組的同學將題目念一遍，確保每一個學生都對該組的題目的題意有所了解。3．組內(nèi)學生發(fā)言應(yīng)有分配，基本原則是：讓差學生講解，中等學生點評，優(yōu)秀學生歸納。4．學生回答問題，不需舉手，也不需老師點名，但聲音要大，同一時刻只能允許一個人講話，其他人要安靜聆聽，不隨意打斷他人講話。5．講臺下學生對臺上同學的講解未聽懂時，可要求該同學再講一遍。老師要鼓勵臺下學生向臺上同學質(zhì)疑，對提問有深度，回答精彩的同學要表揚和加分獎勵。但臺下同學的提問應(yīng)緊緊圍繞本專題，不能問毫不相干的問題或扯得太遠。（四）討論：1．學生板演討論時，每個小組應(yīng)安排一個中心人物主導問題的討論，由淺入深，由表及里，引導問題的解決，并向廣度和深度拓展。2．學生的組內(nèi)討論，要壓低聲音，不能太吵，不能故意高聲叫喊。在討論時，每個人都必須參與進來，都要發(fā)表自己的意見，積極參與做題。組長應(yīng)做好四件事：一是管好紀律；二是引導好問題的討論；三是督促不好學的同學或偷懶的同學參與討論；四是照顧好膽小的、性格內(nèi)向的同學，讓其積極參與討論，給予機會，多予鼓勵。紫荊中學“易師授課”課堂教學模式解讀在新一輪高中新課程教學改革中，我們圍繞課改的“合作、自主。探究”六字方針，力求使每一節(jié)課貼近課改思想、貼近學生實際、貼近高考目標。學校為此提出了“定原則不定模式，定標準不定方法”的“兩定兩不定”課改思路。我們學校課改的原則是“以學為本，因?qū)W定教”。課改的標準，即衡量一節(jié)課是否成功的標準，是看“三性”（教學設(shè)計的合理性，教師素養(yǎng)的全面性，學生學習的自主性）；“三度”（學生學習的參與度，學生思維的激活度，三維目標的達標度），在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，我們對課堂教學模式做了大膽的嘗試和革新，就語文單一學科而言，“易師授課”課堂模式就是一次行之有效的嘗試。現(xiàn)就“易師授課”課堂教學模式的要義，具體操作流程以及應(yīng)注意的事項和反思做一個簡要的總結(jié)。一、模式要義“易師授課”課堂教學模式，其操作要義就是同學科同教學時段內(nèi)，任課教師集體備課，交換教學?！耙讕熓谡n”課堂教學模式在保證新課改理念強調(diào)的突出學生的主體地位不變的模式下，更保證了教師在備課中的整體性，在課堂教學中的權(quán)威作用，在一定程度上解放了教師，并保證了教師教學過程的更加專業(yè)化和精細化。“易師授課”課堂模式的兩個特點：集體備課，易師授課。二、操作流程 （一）集體備課。集體備課，編寫“導學案”。合作精神與合作能力是集體備課的指導思想。在集體備課中，同學科教師之間精誠合作，集思廣益，最大程度的弄懂了教學內(nèi)容的疑難，在合作中互相提高，大大提高了課堂教學效果。教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學藝術(shù)，潛移默化地影響學生。備課是教育觀、教學觀念的總體體現(xiàn)，擔負著完成教學任務(wù)的總體策劃和設(shè)計的重任，是一個系統(tǒng)工程，既要過學生關(guān)，又要過教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學生(認知水平)與教材(教學內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學校要求備課組做到“三定三有”：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質(zhì)量“導學案”的編寫過程及原則。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學案，師生共用”。備課具體過程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識體系；(2)主備教師提前一周確定教學目標，選擇教學方法，設(shè)計教學程序，將“導學案”草稿交備課組長審核；(3)備課組備課。組長初審“導學案”后至少提前二天將“導學案”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長召集組員集體審稿，提出修改意見；主備教師按集體審稿的意見將“導學案”修改后交審核人審查，再由備課組長將審核后的“導學案”交分管領(lǐng)導審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“導學案”發(fā)至學生，任課教師對“導學案”再次進行閱讀理解和補充；(5)課后備課。第二天師生共用“導學案”實施課堂教學，課后教師在“導學案”的有關(guān)欄目或空白處填寫“課后記”，用于下次集中備課時小組流。這是一個不斷打磨，不斷提升的過程，經(jīng)驗得以積累，教訓和問題便成了復習教學的重點和難點。學生則在“導學案”相關(guān)欄目或空白處填寫學習心得等。優(yōu)秀的“導學案”來自認真的備課。這樣的備課周期比較長，過程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來過細甚至繁瑣，但它是務(wù)實的、有效的，是能操作的、可達成的。它體現(xiàn)在以下幾個方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實際效果。二是將“集體備課”落到了實處，個人備課與集體備課達到了有機的統(tǒng)一。一份好的“導學案”，教學思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學目標，又有個人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進了中老年教師的進一步創(chuàng)造；由于精選習題，既減輕了學生過重的課業(yè)負擔，又減少了教師的無效勞動；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長，又留有了公平競爭的余地；既把備課時的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個人行動轉(zhuǎn)化成了動態(tài)的合作研討，又為個人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學業(yè)務(wù)工作便上升到了教學研究的高度，培訓、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達到了和諧統(tǒng)一，互為補充，互為促進，相得益彰。2.“導學案”的編寫要求。編寫“導學案”遵循以下基本原則：主體性(確立學生是學習的主體)、導學性(具有指導學生學習的作用)、探究性(盡可能設(shè)計可供學生在研究中學習的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學生的不同需求)、開放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識)、民主性(師生可共同參與)、實踐性(讓學生在做中學)。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“導學案”應(yīng)該具備明的學習目標；第二，應(yīng)注意幫助學生梳理知識結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當?shù)膶W習方法和學習策略的指導；第四，提供檢測學習效果的適當材料；第五，注意“導學案”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“導學案”寫成類似學習輔導用書的模式。第六，不同學科、不同課型的“導學案”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說，“導學案”的編寫主要按課時進行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學需要。 “導學案”的使用原則主要是針對學生實際提出使用要求： （1）根據(jù)“導學案”內(nèi)容認真進行課本預習。所有同學必須自行解決“導學案”中基礎(chǔ)題部分，學有余力的同學可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問題要做好標記，第二天與同學交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學生在使用”導學案”時堅持三原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。 （2）課堂上注意作學習方法和規(guī)律的筆記以便今后復習，學完一課后，要在”導學案”的空白處寫上“學后記”(學后心得)。（3）每隔一定時間后，將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。（二）“易師授課”教學。根據(jù)不同教師的教學及知識結(jié)構(gòu)特點，在集體備課的基礎(chǔ)上，確定每一獨立教學內(nèi)容的主講老師。確定的主講老師在不同班級輪流講授所確定的同一內(nèi)容。這樣既解放了老師，讓教師有更多的時間精力神層次研究挖掘自己的教學任務(wù)。同時不同老師不同風格的交換教學，很大程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效率，達到事半功倍的效果。具體操作以語文必修三必修四為