【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的效率。（三）小組評(píng)價(jià)和考核。評(píng)價(jià)是武器。任何制度，任何方案的實(shí)施，如果沒(méi)有考核，沒(méi)有評(píng)價(jià)，就等于一紙空文；如果只評(píng)價(jià)而不落實(shí)，則評(píng)價(jià)就是做無(wú)用功。小組評(píng)價(jià)有兩類(lèi)：一是教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)；一是組內(nèi)對(duì)組員的評(píng)價(jià)。1．評(píng)價(jià)的原則①及時(shí)性。最好是當(dāng)堂的評(píng)比當(dāng)堂公布，當(dāng)天的評(píng)比一定要當(dāng)天公布。②客觀性。一般情況加扣分的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一為2分或5分/次（各班可自行規(guī)范）。③公正性。組長(zhǎng)對(duì)小組活動(dòng)的評(píng)價(jià)要堅(jiān)持公正公平，一碗水端平，做到不偏不倚。④激勵(lì)性。評(píng)比對(duì)事不對(duì)人，客觀公正，這是起到激勵(lì)作用的前提。要求組長(zhǎng)善于利用評(píng)比激勵(lì)個(gè)別落后的組員，如對(duì)平時(shí)不參與的組員有時(shí)候雙倍加分，予以激勵(lì)。⑤團(tuán)體性。對(duì)小組的評(píng)價(jià)一律采用捆綁式評(píng)價(jià)，培訓(xùn)他們的合作意識(shí)與團(tuán)隊(duì)精神。當(dāng)然，評(píng)價(jià)除了這種量化評(píng)比之外，還可以有精神評(píng)價(jià)。組長(zhǎng)利用一日反思，對(duì)組員進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)，這就是一種精神評(píng)價(jià)。另外，對(duì)于組員的典型表現(xiàn)可以及時(shí)反饋給班主任、乃至組員的家長(zhǎng)，這也是精神評(píng)價(jià)的有力手段。小組評(píng)價(jià)有兩類(lèi)：一是教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)；一是組內(nèi)對(duì)組員的評(píng)價(jià)。任課老師主要評(píng)價(jià)小組在學(xué)習(xí)過(guò)程中的預(yù)習(xí)、討論、板書(shū)、展示、質(zhì)疑、反饋等方面的情況，也可自行調(diào)整評(píng)價(jià)方式，比如語(yǔ)文課老師想鍛煉學(xué)習(xí)的朗讀能力，則可以側(cè)重朗讀，在朗讀上多加點(diǎn)分；有的老師想讓紀(jì)律好點(diǎn)，則在評(píng)價(jià)上側(cè)重紀(jì)律等等。而評(píng)價(jià)的具體落實(shí)必須由科任教師負(fù)責(zé)，評(píng)價(jià)表畫(huà)到黑板的右側(cè)，方便任課老師操作。如下圖：組 別預(yù)習(xí)板書(shū)展示質(zhì)疑反饋紀(jì)律XX總分XX組XX組XX組XX組XX組XX組四、“236”模式六環(huán)節(jié)操作方法解析（一）檢測(cè)導(dǎo)入：對(duì)上節(jié)課知識(shí)檢測(cè)，這一步的作用是對(duì)預(yù)習(xí)課內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)或?qū)ι咸谜n內(nèi)容進(jìn)行檢查和鞏固，督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)和記憶。其操作方法是：每組抽取相同序號(hào)的若干名同學(xué)上黑板，完成檢測(cè)題。做后由組長(zhǎng)評(píng)分和點(diǎn)評(píng)，并將分?jǐn)?shù)納入小組考核。其余同學(xué)則在自己座位上做，老師巡回檢查。也可以充分利用所有的黑板全員參與，時(shí)間約5分鐘。（二）明確目標(biāo)：老師交代本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)的目標(biāo)。也可以讓學(xué)生一條條讀出來(lái)。時(shí)間約23分鐘。（三）合作（討論）交流：老師將課內(nèi)專(zhuān)題分配到各組，先獨(dú)立思考，再集體討論解答專(zhuān)題，老師在各組之間走動(dòng)，答疑解惑，并檢查督促各組的進(jìn)度。各組的任務(wù)要適當(dāng)，要緊扣前面的基礎(chǔ)知識(shí)，并注意從第一個(gè)專(zhuān)題到以后專(zhuān)題難度的遞進(jìn)。討論時(shí)學(xué)生要讓站起來(lái)聚集一起，聲音要適度。時(shí)間約810分鐘。（四）展示點(diǎn)評(píng)：分組依次上臺(tái)展示，應(yīng)注意展示機(jī)會(huì)的分配，一般是差生上臺(tái)展示，中等學(xué)生點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀學(xué)生歸納總結(jié)。總用時(shí)約15分鐘。（五）總結(jié)升華：展示完成后，留出一定時(shí)間給學(xué)生了解與掌握其他組專(zhuān)題內(nèi)容。總用時(shí)間約34分鐘。（六）達(dá)標(biāo)檢測(cè)：將事先準(zhǔn)備好的適量題目，有選擇性的抽查部分同學(xué)，以觀效果?？傆脮r(shí)間約46分鐘。注：課內(nèi)實(shí)際操作中，不一定每個(gè)環(huán)節(jié)都要走到，可以是其中三個(gè)或幾個(gè)環(huán)節(jié)的組合。五、“236”模式教師課堂行為操作規(guī)程（一）班主任對(duì)組內(nèi)成員要有明確的分工，要保證人人有事做，事事有人做。同時(shí)，組內(nèi)成員要進(jìn)行評(píng)比。（二）教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)，組織對(duì)上堂課知識(shí)的檢測(cè)，應(yīng)在各組任意抽取2人或多人上黑板，做A、B試題，做后評(píng)分，并納入個(gè)人和組間評(píng)比。其余同學(xué)則在座位上做，老師巡回檢查。檢測(cè)題可打在電子白板上。班內(nèi)組間要建立評(píng)比機(jī)制，每節(jié)課要對(duì)各組進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，每天要進(jìn)行組間名次排隊(duì)。具體的做法可根據(jù)各學(xué)科的具體情況而定。（三）老師給各組設(shè)置的專(zhuān)題，應(yīng)做到如下幾點(diǎn)：第一，題量要適度，太多可能使最后的組沒(méi)有時(shí)間展示；第二，各組的題量應(yīng)相當(dāng)；第三，題目應(yīng)依知識(shí)的順序進(jìn)行，從第一組至第六組依次遞進(jìn)；第四，題目要具體，形式要多樣，問(wèn)題要直接，不能都是問(wèn)答題，或是太籠統(tǒng)的題目。（四）學(xué)生板演、討論做題時(shí)，老師應(yīng)走動(dòng)于各組之間，指導(dǎo)解難，督促進(jìn)度。同時(shí)，老師應(yīng)特別注意：討論不能只在幾個(gè)“愛(ài)發(fā)言”的人中進(jìn)行。應(yīng)防止有人旁觀或被邊沿化，防止不愛(ài)學(xué)的學(xué)生趁機(jī)玩耍。（五）開(kāi)始聚焦展示時(shí)，應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是應(yīng)讓所有學(xué)生都做好準(zhǔn)備，并保持安靜了，才開(kāi)始；二是應(yīng)讓所有學(xué)生看清了題目才開(kāi)始。（六）展示時(shí)，老師應(yīng)站在學(xué)生的中間或后面，應(yīng)特別注意管理最后面的幾個(gè)學(xué)生，防止其游離于群體之外。展示時(shí)當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題爭(zhēng)執(zhí)不休時(shí)，老師應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥，以免浪費(fèi)時(shí)間。（七）老師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)要精彩、適時(shí)、到位，老師應(yīng)對(duì)組員的講述進(jìn)行調(diào)控，不能讓一個(gè)人講到底，或哆嗦半天也不能把問(wèn)題講清楚，也不能總是讓幾個(gè)“專(zhuān)人”把持了整堂課的發(fā)言。（八）老師不能獨(dú)占課堂，應(yīng)盡可能多地把話語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生。但老師精彩的講述也是必要的，何時(shí)講？講多少？老師應(yīng)恰當(dāng)把握。（九）學(xué)生的發(fā)言應(yīng)讓學(xué)生自由參與，或自主上臺(tái)，老師應(yīng)鼓勵(lì)，發(fā)言無(wú)須舉手，更不宜老師點(diǎn)名。（十）學(xué)生講解時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，最好由學(xué)生自己糾正；學(xué)生在黑板上出現(xiàn)的錯(cuò)別字和錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，一定得由學(xué)生自己當(dāng)眾更正，老師千萬(wàn)不可代勞。（十一）學(xué)生上臺(tái)展示時(shí)，老師應(yīng)注意隨時(shí)糾正兩個(gè)方面問(wèn)題：一是知識(shí)性問(wèn)題；二是語(yǔ)音、語(yǔ)氣、聲音、姿態(tài)、肢體語(yǔ)言等非知識(shí)性問(wèn)題。不能只注意知識(shí)性問(wèn)題，而忽視非知識(shí)性問(wèn)題。（十二）對(duì)展示精彩的組或個(gè)人，老師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，并加分獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)展示不好的組應(yīng)予以批評(píng)、扣分。但對(duì)展示不好的個(gè)人，不宜當(dāng)眾批評(píng)，課后應(yīng)了解原因，并期待下節(jié)課有精彩的表現(xiàn)。（十三）有些學(xué)生既不發(fā)言，也不參與討論，游離于群體之外，這樣的學(xué)生應(yīng)特別引起老師的注意，老師應(yīng)督促和鼓勵(lì)其參與討論和發(fā)言。（十四）課堂上不宜頻繁地鼓掌，特別是老師不能變相地“強(qiáng)迫”學(xué)生鼓掌。（十五）班內(nèi)組間要建立評(píng)比機(jī)制，每節(jié)課要對(duì)各組進(jìn)行量化評(píng)比。六、“236”課堂模式學(xué)生課堂行為操作規(guī)程（一）預(yù)習(xí)：學(xué)生預(yù)習(xí)速度要快，要帶著預(yù)習(xí)提綱進(jìn)行預(yù)習(xí)。根據(jù)老師要求預(yù)先默讀和輕聲誦讀，同時(shí)要?jiǎng)庸P做好相關(guān)筆記，不做與課堂無(wú)關(guān)的事情。（二）板演：1．學(xué)生板書(shū)速度要快，板面要有規(guī)劃，黑板要分欄，書(shū)寫(xiě)要工整，作圖要規(guī)范。學(xué)生板演時(shí)要使用雙色粉筆，對(duì)重要的單詞、語(yǔ)段、公式、關(guān)鍵詞等用醒目的彩色粉筆書(shū)寫(xiě)和標(biāo)注。學(xué)生個(gè)人上黑板演示或被檢測(cè)時(shí)，應(yīng)在黑板上首先寫(xiě)上自己的姓名。2．組內(nèi)學(xué)生在進(jìn)行板書(shū)時(shí)，也要進(jìn)行組內(nèi)分工。如：有的板書(shū)題目，有的板書(shū)過(guò)程，有的畫(huà)圖，要合作完成板書(shū)，以提高板書(shū)速度。3．板書(shū)內(nèi)容較多時(shí)，可安排各組代表在上課前進(jìn)行板書(shū)。上課一開(kāi)始即可進(jìn)入討論階段。（三）展示：1．學(xué)生上臺(tái)展示應(yīng)注意姿勢(shì)：面向同學(xué)、指示內(nèi)容、聲音洪亮、口齒清楚、自然大方、輔以手勢(shì)和其他肢體語(yǔ)言。2．從一個(gè)組轉(zhuǎn)到下一個(gè)組展示后，應(yīng)先留一定的時(shí)間給其他組的同學(xué)看清題目，或是讓展示組的同學(xué)將題目念一遍，確保每一個(gè)學(xué)生都對(duì)該組的題目的題意有所了解。3．組內(nèi)學(xué)生發(fā)言應(yīng)有分配，基本原則是：讓差學(xué)生講解，中等學(xué)生點(diǎn)評(píng)，優(yōu)秀學(xué)生歸納。4．學(xué)生回答問(wèn)題，不需舉手，也不需老師點(diǎn)名，但聲音要大，同一時(shí)刻只能允許一個(gè)人講話，其他人要安靜聆聽(tīng)，不隨意打斷他人講話。5．講臺(tái)下學(xué)生對(duì)臺(tái)上同學(xué)的講解未聽(tīng)懂時(shí)，可要求該同學(xué)再講一遍。老師要鼓勵(lì)臺(tái)下學(xué)生向臺(tái)上同學(xué)質(zhì)疑，對(duì)提問(wèn)有深度，回答精彩的同學(xué)要表?yè)P(yáng)和加分獎(jiǎng)勵(lì)。但臺(tái)下同學(xué)的提問(wèn)應(yīng)緊緊圍繞本專(zhuān)題，不能問(wèn)毫不相干的問(wèn)題或扯得太遠(yuǎn)。（四）討論：1．學(xué)生板演討論時(shí)，每個(gè)小組應(yīng)安排一個(gè)中心人物主導(dǎo)問(wèn)題的討論，由淺入深，由表及里，引導(dǎo)問(wèn)題的解決，并向廣度和深度拓展。2．學(xué)生的組內(nèi)討論，要壓低聲音，不能太吵，不能故意高聲叫喊。在討論時(shí)，每個(gè)人都必須參與進(jìn)來(lái)，都要發(fā)表自己的意見(jiàn)，積極參與做題。組長(zhǎng)應(yīng)做好四件事：一是管好紀(jì)律；二是引導(dǎo)好問(wèn)題的討論；三是督促不好學(xué)的同學(xué)或偷懶的同學(xué)參與討論；四是照顧好膽小的、性格內(nèi)向的同學(xué)，讓其積極參與討論，給予機(jī)會(huì)，多予鼓勵(lì)。紫荊中學(xué)“易師授課”課堂教學(xué)模式解讀在新一輪高中新課程教學(xué)改革中，我們圍繞課改的“合作、自主。探究”六字方針，力求使每一節(jié)課貼近課改思想、貼近學(xué)生實(shí)際、貼近高考目標(biāo)。學(xué)校為此提出了“定原則不定模式，定標(biāo)準(zhǔn)不定方法”的“兩定兩不定”課改思路。我們學(xué)校課改的原則是“以學(xué)為本，因?qū)W定教”。課改的標(biāo)準(zhǔn)，即衡量一節(jié)課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，是看“三性”（教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，教師素養(yǎng)的全面性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性）；“三度”（學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，學(xué)生思維的激活度，三維目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度），在遵循這些原則的基礎(chǔ)上，我們對(duì)課堂教學(xué)模式做了大膽的嘗試和革新，就語(yǔ)文單一學(xué)科而言，“易師授課”課堂模式就是一次行之有效的嘗試。現(xiàn)就“易師授課”課堂教學(xué)模式的要義，具體操作流程以及應(yīng)注意的事項(xiàng)和反思做一個(gè)簡(jiǎn)要的總結(jié)。一、模式要義“易師授課”課堂教學(xué)模式，其操作要義就是同學(xué)科同教學(xué)時(shí)段內(nèi)，任課教師集體備課，交換教學(xué)。“易師授課”課堂教學(xué)模式在保證新課改理念強(qiáng)調(diào)的突出學(xué)生的主體地位不變的模式下，更保證了教師在備課中的整體性，在課堂教學(xué)中的權(quán)威作用，在一定程度上解放了教師，并保證了教師教學(xué)過(guò)程的更加專(zhuān)業(yè)化和精細(xì)化?！耙讕熓谡n”課堂模式的兩個(gè)特點(diǎn)：集體備課，易師授課。二、操作流程 （一）集體備課。集體備課，編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”。合作精神與合作能力是集體備課的指導(dǎo)思想。在集體備課中，同學(xué)科教師之間精誠(chéng)合作，集思廣益，最大程度的弄懂了教學(xué)內(nèi)容的疑難，在合作中互相提高，大大提高了課堂教學(xué)效果。教師精心備課，教師的形象、氣質(zhì)、基本功，教學(xué)藝術(shù)，潛移默化地影響學(xué)生。備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計(jì)的重任，是一個(gè)系統(tǒng)工程，既要過(guò)學(xué)生關(guān)，又要過(guò)教材關(guān)。備課還是解決教師(策劃能力)；學(xué)生(認(rèn)知水平)與教材(教學(xué)內(nèi)容)三者之間矛盾的主要途徑，所以“教學(xué)合一”的改革的關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組做到“三定三有”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備人；有計(jì)劃、有主題、有記錄。將此項(xiàng)規(guī)定納入備課組長(zhǎng)與教師的考核，一月一考核，使集體備課落到實(shí)處，確保了集體備課的較高質(zhì)量“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)過(guò)程及原則。新的備課模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。備課具體過(guò)程為：(1)寒暑假備課。寒暑假各人了解學(xué)生，疏通教材，從縱橫二方面把握知識(shí)體系；(2)主備教師提前一周確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，將“導(dǎo)學(xué)案”草稿交備課組長(zhǎng)審核；(3)備課組備課。組長(zhǎng)初審“導(dǎo)學(xué)案”后至少提前二天將“導(dǎo)學(xué)案”草稿發(fā)給全體組員；由備課組長(zhǎng)召集組員集體審稿，提出修改意見(jiàn)；主備教師按集體審稿的意見(jiàn)將“導(dǎo)學(xué)案”修改后交審核人審查，再由備課組長(zhǎng)將審核后的“導(dǎo)學(xué)案”交分管領(lǐng)導(dǎo)審定，制成正式文本；(4)課前課。上課前一天將“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)至學(xué)生，任課教師對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”再次進(jìn)行閱讀理解和補(bǔ)充；(5)課后備課。第二天師生共用“導(dǎo)學(xué)案”實(shí)施課堂教學(xué)，課后教師在“導(dǎo)學(xué)案”的有關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)“課后記”，用于下次集中備課時(shí)小組流。這是一個(gè)不斷打磨，不斷提升的過(guò)程，經(jīng)驗(yàn)得以積累，教訓(xùn)和問(wèn)題便成了復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生則在“導(dǎo)學(xué)案”相關(guān)欄目或空白處填寫(xiě)學(xué)習(xí)心得等。優(yōu)秀的“導(dǎo)學(xué)案”來(lái)自認(rèn)真的備課。這樣的備課周期比較長(zhǎng)，過(guò)程完備，環(huán)環(huán)相扣，雖然看起來(lái)過(guò)細(xì)甚至繁瑣，但它是務(wù)實(shí)的、有效的，是能操作的、可達(dá)成的。它體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是摒棄了傳統(tǒng)的備課模式，拋棄的是形式主義，追求的是實(shí)際效果。二是將“集體備課”落到了實(shí)處，個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一。一份好的“導(dǎo)學(xué)案”，教學(xué)思路既是統(tǒng)一的，又是多元的；既有共同的教學(xué)目標(biāo)，又有個(gè)人充分施展的空間；既加速了新教師、青年教師的成熟和骨于教師的培養(yǎng)，又促進(jìn)了中老年教師的進(jìn)一步創(chuàng)造；由于精選習(xí)題，既減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又減少了教師的無(wú)效勞動(dòng)；既體現(xiàn)了合作研究、博采眾長(zhǎng)，又留有了公平競(jìng)爭(zhēng)的余地；既把備課時(shí)的隱性思維轉(zhuǎn)化成了顯性思維，把教師靜態(tài)的個(gè)人行動(dòng)轉(zhuǎn)化成了動(dòng)態(tài)的合作研討，又為個(gè)人提供了性化探究、建構(gòu)的可能。由此，備課這一日常的教學(xué)業(yè)務(wù)工作便上升到了教學(xué)研究的高度，培訓(xùn)、教研、備課、上課，不再互相游離，而是逐步達(dá)到了和諧統(tǒng)一，互為補(bǔ)充，互為促進(jìn)，相得益彰。2.“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)要求。編寫(xiě)“導(dǎo)學(xué)案”遵循以下基本原則：主體性(確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體)、導(dǎo)學(xué)性(具有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用)、探究性(盡可能設(shè)計(jì)可供學(xué)生在研究中學(xué)習(xí)的內(nèi)容)、層次性(關(guān)照不同層次學(xué)生的不同需求)、開(kāi)放性(有可供師生豐富完善的“留白處”)、創(chuàng)新性(有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí))、民主性(師生可共同參與)、實(shí)踐性(讓學(xué)生在做中學(xué))。據(jù)此提出了較為寬泛的要求：首先是“導(dǎo)學(xué)案”應(yīng)該具備明的學(xué)習(xí)目標(biāo)；第二，應(yīng)注意幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)；第四，提供檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的適當(dāng)材料；第五，注意“導(dǎo)學(xué)案”與一般教案和講義的區(qū)別，不能把“導(dǎo)學(xué)案”寫(xiě)成類(lèi)似學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)的模式。第六，不同學(xué)科、不同課型的“導(dǎo)學(xué)案”都應(yīng)該有各自不同的特色。大體上說(shuō)，“導(dǎo)學(xué)案”的編寫(xiě)主要按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步，適合于不同課型的教學(xué)需要。 “導(dǎo)學(xué)案”的使用原則主要是針對(duì)學(xué)生實(shí)際提出使用要求： （1）根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容認(rèn)真進(jìn)行課本預(yù)習(xí)。所有同學(xué)必須自行解決“導(dǎo)學(xué)案”中基礎(chǔ)題部分，學(xué)有余力的同學(xué)可以做提高題，碰到生疏的、難以解決的問(wèn)題要做好標(biāo)記，第二天與同學(xué)交流或在課堂上向老師質(zhì)疑。要求學(xué)生在使用”導(dǎo)學(xué)案”時(shí)堅(jiān)持三原則：自覺(jué)性原則、主動(dòng)性原則、獨(dú)立性原則。 （2）課堂上注意作學(xué)習(xí)方法和規(guī)律的筆記以便今后復(fù)習(xí)，學(xué)完一課后，要在”導(dǎo)學(xué)案”的空白處寫(xiě)上“學(xué)后記”(學(xué)后心得)。（3）每隔一定時(shí)間后，將各科“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行歸類(lèi)整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。（二）“易師授課”教學(xué)。根據(jù)不同教師的教學(xué)及知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在集體備課的基礎(chǔ)上，確定每一獨(dú)立教學(xué)內(nèi)容的主講老師。確定的主講老師在不同班級(jí)輪流講授所確定的同一內(nèi)容。這樣既解放了老師，讓教師有更多的時(shí)間精力神層次研究挖掘自己的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)不同老師不同風(fēng)格的交換教學(xué)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率，達(dá)到事半功倍的效果。具體操作以語(yǔ)文必修三必修四為