【文章內(nèi)容簡介】 生的主觀能動性，實現(xiàn)百分百達標，百分百發(fā)展。要求： ①分層訓練要求：訓練設(shè)計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。力求使每位學生學有難度，學有所得。如要求全班學生掌握的，教師要求他們獨立完成，學困生有一定的困難，教師必須加強個別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。②輔導(dǎo)要求：a、分層輔導(dǎo)，要根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生實際有針對性地化解難點。C層學生往往缺乏自信心，知識欠賬多，沒有良好的學習習慣。對他們要傾注愛心重點輔導(dǎo)，鼓勵自信，結(jié)合教學中出現(xiàn)的問題，不失時機地加以指導(dǎo)，由淺入深地為他們彌補缺陷，扶他們踏上成功之路。B層學生基本能夠掌握所學知識，也掌握了一定的學習方法，但是還缺乏鉆研精神和獨立思考的習慣。對他們重在開發(fā)非智力因素，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使其由B轉(zhuǎn)A。A層學生，基礎(chǔ)知識比較扎實，有良好的學習習慣和正確的學習方法。對他們一方面要指導(dǎo)橫向拓寬，夯實基礎(chǔ)，一方面鼓勵創(chuàng)新，縱向加深。b、個別輔導(dǎo)，既要注意對A層學生的指導(dǎo)，也要加強C層學生的輔導(dǎo)。對于學生學習中出現(xiàn)的困難，教師要因人而異，對癥下藥，不讓學生帶不懂的問題回家，達到“堂堂清”、“日日清”。注意事項：①教師要精心設(shè)計學生的訓練內(nèi)容，基礎(chǔ)性內(nèi)容可面向A、B、C三類學生，重在達到基礎(chǔ)性目標；有難度的訓練應(yīng)面向A類學生和部分B類學生，重在培養(yǎng)運用與創(chuàng)新能力，達到教學目標的較高要求。②課堂訓練的時候，教師要心中有底，有的放矢的地進行巡視，指導(dǎo)A類學生在學會的同時還有會學；點撥B類學生發(fā)揮潛能，努力會學；幫助C類學生完成基礎(chǔ)性目標。③教師對學生的練習，可采用多種批改方式，要有教師即時面批，讓學生當場訂正；有的練習教師可以批一部分，留一部分由學生自批自改、互批互改或集體討論批改，再給組長檢查，教師抽查。④教師的輔導(dǎo)，不僅僅指到學生消化和吸收知識，還要按學科特點對學生進行學習方法的指導(dǎo)，甚至包括學習習慣、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)意志等。教法與學法形成和諧互動?！熬殹?、“輔”這兩個環(huán)節(jié)，既可相對獨立進行操作，又需要融為一體式體現(xiàn)。如一層次訓練中，學困生可能需要直接進入輔導(dǎo)過程，所以不能絕對獨立，練中有輔，輔中有練。（五）回應(yīng)目標，進行總結(jié)本環(huán)節(jié)旨在讓學生圍繞目標進行總結(jié)，可以自我評價，也可以同伴評價或教師評價，努力讓每一個學生在課堂上能學有所得?！皩W、導(dǎo)、練、輔”四個基本環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系、相輔相成的，不是單獨呈現(xiàn)、相互割裂的，而是互相穿插于課堂教學之中。特別是“學、導(dǎo)”兩個環(huán)節(jié)，既可以“先學后導(dǎo)”，也可以“先導(dǎo)后學”。但因?qū)W情不一樣，科目不同，課型不同，年級不同等等，教師必須靈活運用，作出相應(yīng)改動，不要生搬硬套，模式化。不過要掌握一個原則，就是全過程都要為實現(xiàn)“四個百分百”（百分百關(guān)注，百分百展示，百分百達標，百分百發(fā)展）核心目標服務(wù)。第四篇：學導(dǎo)練”教學模式的實施方案云竹中學“學導(dǎo)練”教學模式的實施方案一、指導(dǎo)思想教學質(zhì)量是一所學校的根本，而課堂教學則是提高教學質(zhì)量的生命線。傳統(tǒng)的課堂大多注重單一知識的傳授，教師講的多，學生動的少，教師成了“解說員”。所以我校必須堅定不移地進行“課堂教學正本清源，精講強練守住課堂”的研究，堅決推進“學導(dǎo)為主，講練結(jié)合，當堂落實”的課堂教學模式，把教師的“解說員”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殕T”角色，讓學生所學知識當堂訓練、當堂消化、當堂鞏固、當堂落實。二、組織機構(gòu)改革課堂教學，實施有效教學，是我校目前和一段時期教學的主要工作，為做好這項工作，成立領(lǐng)導(dǎo)實施小組，確保此項工作有計劃、有步驟地扎實順利開展。領(lǐng)導(dǎo)實施小組： 組 長：郭衛(wèi)東副組長：李 宇 白俊峰 王玉紅 成 員：郭躍峰 各學科組長三、“學導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式的理論依據(jù)內(nèi)因是根本，外因是條件，外因只有通過內(nèi)因而起作用，在教學過程中，教師只是起引導(dǎo)作用，而學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為?！皩W導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式，重知識的獲取過程，重體驗、重合作交流、重教師的及時指導(dǎo)，能激起學生的求知創(chuàng)造欲望。學生的學習不只是模仿和接受教師的策略以及思維模式，他們要用現(xiàn)有的知識去過濾和同化來自學習環(huán)境中的新信息，整合或重建原有的知識結(jié)構(gòu)，并在遷移應(yīng)用中得以優(yōu)化和發(fā)展。根據(jù)這一理論進行的“學導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學設(shè)計，可以充分體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的學習能動性，優(yōu)化教學過程。四、“學導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當堂落實”教學法的基本概念 “學導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當堂落實”教學法是在傳授知識并發(fā)展思維的啟發(fā)式教學法基礎(chǔ)上的發(fā)展與創(chuàng)新，是我國近年來教學改革中重在培養(yǎng)自學能力的一種新型教學方式。五、“學導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當堂落實”教學法的特點“教案”為“學案”和“練案”。改變以“教”為中心進行教學設(shè)計的思路，確立以“學”為中心進行教學設(shè)計的思路，變“教案”為 “學案”和“練案”，將“學案”和“練案”建設(shè)成“導(dǎo)學”的有效載體?！敖虒W”為“導(dǎo)學”。改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導(dǎo)學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導(dǎo)”。有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學生學習方式的改變，培養(yǎng)學生自主學習能力。結(jié)合學科和課型特點，創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)。把“自學—導(dǎo)疑—精講—演練”作為我校新課堂教學的基本環(huán)節(jié)。，在很大程度上取決于兩個字——“落實”，沒有課堂落實，就沒有高效課堂。要實現(xiàn)“當堂落實”，除了需要貫徹“分段講授、講練結(jié)合”的教學原則外，更須堅持“兩個保證”——時間保證、內(nèi)容保證，即：保證每堂課至少1/3的時間用于學生的口筆頭訓練；保證課課都有經(jīng)過教師精心挑選的書面練習，保證當堂訓練內(nèi)容的針對性——每堂課中最關(guān)鍵、最基本的知識和技能，保證在當堂、在教師的眼皮子下就完成和落實口筆頭練習。六、“學導(dǎo)為主，講練結(jié)合、當堂落實”課堂教學模式基本內(nèi)容 ——課前準備階段學案和練案是“導(dǎo)學”得以實施的基礎(chǔ)，學案和練案的編寫是否科學合理，將在很大程度上影響到學生的課前學習和課堂教學效率。為盡可能的全面實現(xiàn)教學目標，達到最佳的課堂教學效果，學案和練案的編寫至少應(yīng)遵循：①、課時化原則。盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案和練案。②、問題化原則。將知識點隱入一個個綜合程序問題之中。通過一個個具有探索性的問題，引導(dǎo)學生進入自主學習之 中。③、方法化原則。在學案和練案設(shè)計的過程中，引導(dǎo)學生以不同的方法去識記、理解、歸納、綜合。變“授人以魚”為“授人以漁”。④、生活化原則。盡可能的引導(dǎo)學生將課堂知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。⑤、層次化原則。學案和練案不應(yīng)編成學生印象中的試卷。學案和練案應(yīng)體現(xiàn)教師對學生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學困生看到鼓勵。從“教案”到“學案和練案和練案”，教師必須把自己的教學目標轉(zhuǎn)化為學生學習的目標，把學習目標設(shè)計成學習方案交給學生。根據(jù)學生現(xiàn)有知識、自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生學習的“學案和練案”。教學重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何“學”。教師將預(yù)先編寫好的學案和練案，發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。由于“學案和練案”中有明確的學習目標、難點解釋、問題探究、學法指導(dǎo)、思維拓展等內(nèi)容，學生帶著問題對課文進行預(yù)習、自學，能有效地對不同層次的學生起到“導(dǎo)學”的功能，易讓學生步步深入，各得其所。同時，教師必須適量分層抽查學案和練案，及時了解學生預(yù)習情況，把握學情，及時反饋學生的自學情況，更好的引導(dǎo)學生課上完成學習任務(wù)，將存在問題有效解決。使學案和練案教學更具有針對性，做到以學定教?！?創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。教師根據(jù)學案和練案預(yù)習的情況，設(shè)置精當?shù)膶?dǎo)語引出課題或直接入題，指導(dǎo)學生根據(jù)學案和練案設(shè)計的問題進行學習。通過恰當?shù)慕虒W方法和教學手段，把學生帶入與課堂教學內(nèi)容相關(guān)的特定情境 中。課堂教學的導(dǎo)入主要有兩方面的功能。一是引人入境，激發(fā)學生的情感、興趣和學習欲望，使學生進入積極主動的學習狀態(tài)。二是通過溫故知新，為學習新知做好必要的過渡和鋪墊，引發(fā)學生的思考。需要注意根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情景，且時間不宜過長。所運用的教學手段要少而精，注重實效?！o扣內(nèi)容，設(shè)置問題。教師依據(jù)教學內(nèi)容，設(shè)置教學內(nèi)容的目標和重難點。教學內(nèi)容問題化是這一環(huán)節(jié)實施的要害。單元和章節(jié)內(nèi)容，教師通過示例引路，指導(dǎo)學生提出問題。——結(jié)合問題，探究學習學生依據(jù)教師設(shè)置的問題，開展自學、對學、群學、共學。以小組學習為基本組織形式，學生首先預(yù)習，回答問題或提出問題，然后兩人一組交流探討，將交流探討存在疑問的問題提交小組討論，然后各小組依據(jù)實際選派代表參與班級共同研究探討的學習。教師在學生共同探究中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，用高超的導(dǎo)引啟發(fā)學生共同解決難點。——由此及彼，探究交流。這是課堂教學的重要部分。學生在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，通過學習思考、提問、小組研討，分析歸納，獲取知識，得出結(jié)論，理解基本概念、原理與方法，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結(jié)構(gòu)中，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)