【文章內(nèi)容簡介】 平和理解能力,盡量調(diào)動學生思維的積極性。學案不應(yīng)是教師“躲進小樓成一統(tǒng)”的專利,而是無條件向?qū)W生開放的,融合師生共同心智、和諧共振的學習方略。這樣，學生與老師的思維相互碰撞，融會貫通，不斷發(fā)展。三、“學案導學”教學模式的實施（一）依案預(yù)習，指導檢查。教師首先將編寫打印好的“學案”提前分發(fā)給學生，讓學生以“案”為依據(jù)，明確本課的學習目標、重點、難點，認真閱讀教材，完成學案中的“知識整理”部分。在預(yù)習中獲取基本知識，體驗成功，發(fā)展能力。因此，教師要認真指導、督促、檢查學生完成“學案”中的“知識整理”部分，培養(yǎng)學生主動學習的學習習慣，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生自己獲取部分知識的能力，逐漸培養(yǎng)學生學會學習的能力。（二）組織討論、精講點拔。上課時，教師應(yīng)檢查學生完成“學案”預(yù)習的學習要求。教師組織學生就“閱讀思考部分”展開討論，教師參與其中引導、點拔、答疑，教師針對學生討論、回 3 答中出現(xiàn)的問題，及時搜集、整理信息，進一步調(diào)整確定精講的內(nèi)容，對學生普遍存在的問題，或教材難度較大的問題或?qū)W生一時半會很難弄清的問題，或帶有普遍規(guī)律性的問題，學生一時還不能有效掌握的問題，教師應(yīng)給予重點講解，抓住要害，理清思路，以問題為突破口，使重點得以解決，難點得以突破，同時也充分發(fā)揮了教師的主導作用。（三）反思領(lǐng)悟、能力訓練。通過以上各環(huán)節(jié)的學習、討論、講解，結(jié)合學案引導學生自己進行學習小結(jié)，把知識進一步條理化、系統(tǒng)化，同時回顧學習目標，檢查目標是否達到，還存在哪些問題，如何解決。同時通過“學習訓練”進一步使知識、能力得到深化，使知識得到遷移，解決問題的能力得到提高，同時教師在對學生完成能力訓練的評價過程中，進一步分析學生最終掌握知識的程度，反饋下一步教學的要求。在“學案導學”教學模式的實施過程中，要特別注意以下兩個問題： 1.“學案導學”應(yīng)與其它教學方法相結(jié)合?！叭魏畏椒ǘ疾荒芎唵蔚匕嵊?而需要根據(jù)實際情況創(chuàng)造性地運用。”學案的使用也是如此,教師應(yīng)通盤考慮,綜合運用各種教學方法,方能取得好的教學效果。傳統(tǒng)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師期望學生按預(yù)定設(shè)想作出回答,若不,就努力引導,直至達到預(yù)定答案為止,這是課堂教學悲哀。在課堂教學中,教師要避免將“死的”學案變成看不見的手,支配著“活的”教師學生。事實上,名師的高明之處,就是善于在多變的教學情境中抓住時機,因勢利導,推波助瀾,讓課堂高潮迭起,以實施有靈性的教學,倡導有靈氣的學習。“學案導學”教學模式以自主學習為指導思想，運用學案組織教學，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，使學生掌握了學習的主動權(quán)，在以往教學模式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這種教學模式不僅適應(yīng)了現(xiàn)在學生的特點，也體現(xiàn)了這個時代的要求。這是教學領(lǐng)域一種新的創(chuàng)新，也是向高一層次進軍的開始。第四篇：學案導學模式初探導學案模式初探學案，簡言之，就是引導和幫助學生自主學習的方案?！皩W案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。學案的設(shè)計結(jié)構(gòu)主要包括三部分：學習目標、自學流程(自學指導、平行訓練、合作探究等)、達標測評等幾部分，在備課時根據(jù)需要可對其進行適量的調(diào)整。時間安排上盡可能的將一課時的內(nèi)容寫成一個學案這樣有利于控制課時學習的知識量，加強授課的針對性、計劃性，有利于課時目標的實現(xiàn)。首先必須說一下學案與教案的區(qū)別：從設(shè)計的理念、角度和針對性等方面，學案與教案都有一定的區(qū)別。學案是以學生的“學”為出發(fā)點和歸宿，是從學生如何“學”的角度思考和設(shè)計學生的學習活動，其著眼點在于學生學什么和如何學,體現(xiàn)的是以學生為中心。學案反映的內(nèi)容主要是學生的學習目標、學習內(nèi)容、學習環(huán)節(jié)以及學習活動過程。而教案則是從教師如何“教”的角度出發(fā)進行的教與學的活動設(shè)計方案。教案中主要反映的是教師的教學活動過程與教學的環(huán)節(jié)，其著眼點在于教師講什么和如何講，體現(xiàn)的是以教師為中心。雖然教案中也有學生的學習活動設(shè)計，但表現(xiàn)不夠突出，體現(xiàn)不夠充分，整體上仍然是以教師的“教”為主線。此外，學案與教案還有以下兩點區(qū)別：一是教案為學生提供的是一種接受知識的“跑道”，而學案為學生提供的則是一種自主發(fā)展的“通道”；二是學案體現(xiàn)了學生學習的完整過程，包括了課前、課中及課后三個學習環(huán)節(jié)，而教案則只是體現(xiàn)了課堂上師生“教”與“學”的一個學習環(huán)節(jié)。所以，學案定出的是學習目標，學習重，難點，而教案定出的是教案目標，學習重，難點，學案的設(shè)計,是“學案導學”的關(guān)鍵。應(yīng)從教材的編排原則和知識系統(tǒng)出發(fā)，對課程標準、教材和教參資料以及自己所教學生的認知能力和認識水平等進行認真的分析研究，合理處理教材，盡量做到學案的設(shè)計重點突出，難點分散，達到啟發(fā)和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。學案的設(shè)計要：（1）圍繞教學目標，緊扣教材。（2）要有啟發(fā)性。（3）問題設(shè)計應(yīng)有層次性、梯度性。（4）要因材施教，滿足不同學習水平學生的需要。從某種意義上說，一份好的學案就是教學成功的一半。學案的理念：“學習目標”，為使教學過程有更準確的針對性，要求教師將《課標》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求，轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，包括認知目標、情感目標、能力目標等等，這樣的目標既準確又具有針對性，學生帶著這樣的目標去學習，有助于他們對 課本重點、難點的把握和認知。對于學案中學習目標的確定，嚴格按照課標的標準，既不增加難度，也不對其隨意的刪略，嚴格按照課程標準確定學生學習目標。“自學指導”，新的教學理念告知我們：因?qū)⒔處煹摹爸v堂”變?yōu)閷W生的“學堂”，把課堂還給學生。教師不要代替學生學習與思考，要使學生成為課堂上的主人。建構(gòu)主義提倡在教師指導下的以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。葉圣陶先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！钡珕栴}是什樣才能使我們的學生明確的、順利的、高效的進入到自學狀態(tài)中去呢？用學案導學，關(guān)鍵是“導”，這就要求教師根據(jù)學習目標要求，為學生指定學習內(nèi)容、限定學習時間、明確學習方法、指明達到什樣的程度。教師要在自學指導中明確的告訴學生在多少時間里，采用怎樣的有效方法完成學習目標中的要求，以及最終需要達到的標準。自學指導中的“導”，是學生進行高速、高效學習的指向標，只有“導”的明白、準確，學生才能順利的進入自學中去，讓學生在“學習中學會學習”。優(yōu)秀學案應(yīng)該達到這種水平：老師不說一句，學生也能夠按照要求按部就班學習，并能夠檢測自己達到的水平和存在的缺陷，從而明確下一步努力的方向。我們教師在教授學生知識的同時更要注重對學生學習方法學習策略的傳授，這才是