【文章內(nèi)容簡介】 面。有效的預習一定能促進學生學習能力的提高。那么，怎樣才算是有效預習呢？首先，教師要根據(jù)將要學習的內(nèi)容和學生的具體情況，制定預習目標。目標的設定至少要注意這樣幾個方面。一是要具體，不能抽象，以學生一看就明白為度。二是要重基礎。因為是預習，所以要以學生能自主或合作能達成為度，切不可人為地提高標準。三是小而少，“小”是指學習目標不要太大，太大就顯得空洞；“少”是指目標不易過多，要把重心放在知識和能力上，至于情感目標是融合在教學全過程之中的，是教師教學藝術上的問題。學生知曉否是次要的，只要授課者對此有所把握，情感也就自然滲透到其中了，所謂“教育即影響”也就是這個理兒。其次是預習內(nèi)容的設定。這里有很多值得探討的問題，我們認為：預習內(nèi)容應以“問題”形式出現(xiàn)，即讓學生能夠明白預習所要解決的主要問題是什么？有了具體問題，學生的預習才會有的放矢。只有問題還是不行的，還要有具體的“方法提示”。這既是“導學”的一個重要體現(xiàn)所在，也是培養(yǎng)學生自主學習能力的重要方面，唯長期辛苦的訓練，才能成為使然，因為“學會學習”即掌握學習的方法是現(xiàn)在和將來的人必須具備的素質(zhì)。再一個是問題的設計更多的要關注基礎，同時也要有梯度，即一定要保證每個學生都能參與到預習中，讓每個學生都能有因預習產(chǎn)生不同程度的喜悅；梯度，即層次性，重基礎，但不是說涉及到欲教學的內(nèi)容的重點、難點、生發(fā)點、拓展點等不可以讓學生進行嘗試。我們首先要相信學生，鼓勵學生用自己的方式去探究，只有投入到探究之中，學習的效率才會提高。這樣設計預習問題同時也是為了老師了解學情，知道哪些問題學生能自己解決，哪些問題學生自己解決不了。這也為下一步驟“師生互動”提供教學資源。特別注意的是設計的問題不易過多且要靈活。過多，大部分學生在規(guī)定的時間內(nèi)不能完成，收不到預期的效果；過于死板，學生沒了興致，效果也不會很好。如英語科的預習設計就不能去套用數(shù)學科的設計方法。學科不同，設計的內(nèi)容也應各異。最后要有個預習檢測。檢測的方式很多，千萬不要認為檢測就是“小型考試”，學科不同，檢測的方式也不盡相同，這需要老師們創(chuàng)造性的開展，但此環(huán)節(jié)不能少，因為這樣做也是為更好地了解“學情”。把握不好學生預習時的困惑，下一步的互動必然是平淡的、蒼白的。二、“精講互動”精講互動是建立在有效預習的基礎上的，是有效預習的繼續(xù)和升華，是解惑釋疑，突破重難點的重要階段，也是激發(fā)學生學習熱情，樹立學習自信的關鍵環(huán)節(jié)?！熬v互動”，從字面上理解“精講”即教師對學生在整個預習過程中遇到的全局性困惑進行精要點撥和引導。其次主要是從深層次挖掘教材的生發(fā)點，引導學生進行進一步的探究。整個過程應該是師生互動、生生的互動、組組互動局面，其過程必然是緊張的，有序的，高效的互動。在這個步驟中，對于一個或幾個問題，一定做好分工。學習小組必須準確把握自己所要解決的問題，明白解決問題的要求或規(guī)則，必要時小組內(nèi)部亦要對問題進行分解，讓每一個學生參與到互動的過程中來。也就是說：在這個過程中要最大限度的發(fā)揮學生的主體作用。“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師要把握好學情，把“導”的工夫用在刀刃上，力求解決學生學習的困惑，突破難點。大膽解放學生，多種形式展示學生的個性思維，把教學的層次推向更高，確保每一個學生都能進步，讓所有學生都能夠感到自己在學習中成長的快樂。教師在這個過程中把握好以下幾個方面的問題：注意學生獨立意識、合作能力的培養(yǎng)。在關鍵問題上，要注意巧妙應用啟發(fā)式教學，切實把教師的主導性發(fā)揮出來，以保障學生主體性的形成。所有的互動都應是任務明確，方法具體，分工合理的。而不是盲目的，無序的，沒有任何方法引導的。建立好良好的師生關系，堅持正面表揚和激勵。三、及時訓練。及時訓練是在前面二個步驟上進行的，是根據(jù)“先快后慢”的遺忘規(guī)律提出的，及時訓練就是及時鞏固所學的知識，盡可能讓學生在較短的時間內(nèi)掌握知識。訓練的方式要根據(jù)學科的特點靈活進行，比如：文科的可能是背誦、聽寫、寫片斷、測驗等。理科可能是具體題目的演練和測試。訓練的時間也應是有彈性的，時間的長短根據(jù)學情決定，也許是10分鐘，也許是40分鐘。訓練的密度一般由學習內(nèi)容決定，不一定每節(jié)課都要進行訓練，但學習完某一部分內(nèi)容（或某個專題）一定要訓練，這也是評價小組學習的重要方面。此外訓練既要有側(cè)重點，又要有區(qū)分度，盡可能地給學生留有選擇的余地。評價盡量以學習小組為單位進行。這樣有利于學生形成合作探究意識和習慣，能夠較好地促就學習方式的轉(zhuǎn)變?！坝行ьA習——精講互動——及時訓練”是一個有機的整體，整個過程體現(xiàn)的是以自主學習為主體，以具體指導為主導的雙線式運行機制。該程序的提出更多的是理論上的設想，在具體的操作過程還需進一步驗證，以期其日臻完善。教育部《基礎教育改革綱要》指出，新課程標準的核心理念是“以學生為本”轉(zhuǎn)變學生的學習方式，強調(diào)“課程功能從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人”。正是從這一點出發(fā)，結合我校生源的實際情況，我校從2004年9月開始進行省重點課題《“學案導學”推進分層教學的操作方略研究》的研究與實踐。經(jīng)過一年的努力，取得較大進展。尤其在學案的編寫及通過學案解決如何使“教授化”的教學策略轉(zhuǎn)變?yōu)榛趯W生學習策略培養(yǎng)的“學習化”教學策略取得了一些初步的結果。現(xiàn)以《氯氣的性質(zhì)》為例，闡述化學課堂教學中如何運用學案，優(yōu)化課堂教學模式，從而實現(xiàn)上述教學策略的改變。一、“學案導學”情境下化學課堂教學模式 1．依案自學，以案導學教師在課前將“導學學案”下發(fā)給學生，讓學生明確學習目標，并在學案的指導下對課堂學習內(nèi)容進行自主的預習，完成檢測。同時教師要對學習方法進行適當?shù)闹笇В缫刂谱约旱念A習時間，以提高效率；劃出書中的重點、難點內(nèi)容；帶著學案上的問題看書，并在學案的“疑問區(qū)”記下尚存的疑問，或在教師博客上發(fā)布日志；等等。總之，教師就是要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性。課前自學是“學案導學”模式教學極其重要的一個環(huán)節(jié)，它既能充分體現(xiàn)學案的導學功能，又是實現(xiàn)“主體先行”的關鍵環(huán)節(jié)。在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者設計了以下自學內(nèi)容：【實驗準備】1． 每組（2人）準備一只活蚱蜢與一頁鮮花瓣。2． 上網(wǎng)查詢有關氯氣中毒、氯氣泄漏的事件，整理發(fā)布在博客上?！菊n前自學】上圖為2005年京滬高速公路氯氣泄漏事件的新聞圖片（可發(fā)布在教師博客上），根據(jù)圖片設問：①事件發(fā)生在三月份，當時本應該是綠油油的農(nóng)作物，為何全部變成枯黃？②消防隊員清理現(xiàn)場時均戴防毒面具，這說明了氯氣什么性質(zhì)？③消防隊員在液氯泄漏現(xiàn)場的小河溝筑壩形成一個池塘，在池塘中投放一種藥品進行化學處理。這是什么藥品？根據(jù)什么化學原理？④假如你當時在現(xiàn)場，你將采取什么方法自救？……2．信息反饋，課堂探究在學生課前自主學習的基礎上，教師根據(jù)學案“疑問區(qū)”、博客等各方面學生反饋的問題，組織學生討論，教師一定要在“導”字上下功夫。導入：“好的開始是成功的一半”，引人入勝的導入，可以激發(fā)學生的學習興趣。教師要利用各種方法，如復習導入、實驗導入、媒體導入等，把學生引入問題中來。如在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者一開始就讓學生做Cl2的毒性與漂白性的實驗：把課前自己準備好的活蚱蜢與鮮花瓣一同放入集氣瓶中，而后抽取10ml Cl2注入集氣瓶，不一會兒，就見到蚱蜢死去，花瓣褪色。整個實驗過程操作簡單，現(xiàn)象明顯，學生情緒高漲，課堂上活躍的氣氛久久不能平息，產(chǎn)生了強烈的解決問題的欲望。導議：對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，可在教師的指導下展開小組討論。教師可充分利用演示實驗、學生實驗、多媒體技術、圖、表及其它聲像材料引導學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，并及時加以點撥、歸納。導思：教師在討論中提出點撥、誘導性問題，這些問題要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合不同學生知識水平和智力發(fā)展的實際，有層次性和梯度性，使學生經(jīng)過努力可以獨立或合作解決問題。如在《氯氣的性質(zhì)》教學中，筆者在學案上設計了以下學生實驗： 實驗探究：新制氯水的成分試劑及儀器：NaHCO3溶液、品紅溶液、AgNO3溶液、石蕊試液、稀硝酸溶液等、酒精燈、PH試紙等A：根據(jù)所提供的試劑，探究新制氯水的成份，并對所用的實驗方法進行歸納總結。B：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，用實驗方法驗證新制氯水的成分。C：根據(jù)所提供的試劑及氯水中存在的微粒，依照學案提示所給的方法，用實驗方法驗證新制氯水的成分。這樣的設計，使得不同層次的學生，圍繞不同層次的問題有目的的開展探究，教師可參與其中加以調(diào)控，適時點撥，并要求完成學案上的實驗報告。在這種融洽的師生關系中，激發(fā)了學生的學習興趣，完成了知識與技能的目標。3．歸納整理，形成網(wǎng)絡高中化學（蘇教版）新教材完全打破了原有的知識體系，但“形散而神不散”，《氯氣的性質(zhì)》這節(jié)內(nèi)容就是按照探究氯水的成份這條主線來編排的。教師在課堂教學中必須找到有效的載體，把看似凌亂的知識點串聯(lián)起來，要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；學生要歸納總結本節(jié)課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧，把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡，加深印象。對于一些基礎知識點，教師可讓學生直接回答歸納的結果，如氯氣的物理性質(zhì)及其運用；對于具有普遍意義的疑點，教師可以采取兩種方式處理：一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講，對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。如氯水的成份的探究是本節(jié)的重難點，教師要在學生探究的基礎上指導學生歸納，從而形成氯氣化學性質(zhì)的知識網(wǎng)絡。4．自我評價，拓展延伸教師可采用問答、探討、辯論等方式進行運用能力的訓練。先讓學生解答“學案”中的思考訓練題，教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程，再讓一些學生加以補充或評價。在“學案”的最后，要預留一部分空間，讓學生探究、反饋和討論。一方面，學生可對本堂課知識點的掌握程度做一個自我的評價，或?qū)ψ詫W過程中遇到的許多新問題，提出各種不同的思考。另一方面，教師可在這一過程中引導學生在以下幾方面進行探究:掌握某一知識的新技巧。探究知識的綜合聯(lián)系，設計問題并解答。